淄博继续教育资料模块二6教学质量提升与教师专业发展.docx

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淄博继续教育资料模块二6教学质量提升与教师专业发展

2-6教学质量提升与教师专业发展

从动机到能力——教师专业成长的理论与实践顾志跃

·教师的成长是慢成长.在职教师专业成长可分为三个阶段:

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）

新教师合格教师教学能手学科专家

胜任教学原创教学发展教学

（一级）（副高）（正高）

感受职业接受职业享受职业

关注教法关注教材关注学科

学会操作学会创作学会研究

初级阶段教师处在角色适应期,由于生存压力,发展动机不是问题,关键要有好的教师和校风带领入轨.

中级阶段教师处在经验累积期,主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够）,容易躺在现有经验上,找不到发展方向,缺乏进取心.

高级阶段教师处在专业成熟期,能否从经验积累到专业研究是关键.主要问题是走不进学科教学研究之门,找不到体现自身价值之路.

教师的职后成长受两个因素影响:

动机与能力,所以教师职业成熟=职业认同+能力提升.

职业认同:

感受→接受（积极参与）→享受

承受（消极应对）

职业认同与教师的职业生活状态有关:

是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等,表现出归属感与进取心.能力提升从经验总结到理性思考,是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果.职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程.

由于两个因素影响,不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段,能走到第三阶段的教师更少.大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带.

教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎,从关注教法走到原创教学;从原创教学走到学科研究,走上学科教学高地.为此提出了在职教师”二次成长（蜕变）论”.

教师成长的最高阶段是站在学科高地,对学科教学的六个基本要素:

如,学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究,形成自己的见解与观点,得到同行认可,在学科教学界形成一定影响,教学风格鲜明,教学效果显著,教学成就突出,深受同行敬重,深受学生、家长喜爱的教师.

当前教育发展的背景是:

人才强国战略,以提高教育质量为主.

1949~1979夺权建政打好基础

1979~2009改革开放经济起飞

2009~2049人才强国持续发展

人才强国的基础是教育,教育优质的基础是优秀的校长与教师.所以总理多次提出要教育家办学.教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订.

·教师专业素养的三大方面:

专业修养:

职业修养、人格素养

专业素质:

本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺

专业实践:

教育能力、教学能力、研究能力.

本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决,同时需在职后培训中更新与内化.

专业实践性知识:

教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华.开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程.

这里的关键是实践体验课程的开发.

实践体验课程是通过给教师一个任务,让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程.

它的文本形式是任务包,里面应该包括:

实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容.

实践体验课程的实践活动主要有:

教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等.

实践体验课程是经过多次实践使用,对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用,能让教师学有所得,在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范,能用文本清晰表述,让其他教师参照着做的课程.应该具备:

一、操作方案.二、实施情况报告与相关资源.以便让其它使用者知道怎样做,具有实用价值.

在职教师培训课程大纲

角色适应期

经验积累期

专业成熟期

师德与素养

教师守则、爱的教育、法制教育、科学素养、人文素养、身心健康

敬业爱岗、专业发展、严谨治学、科学素养、人文素养、情操修养、身心健康

敬业爱岗、专业发展、严谨治学、为人师表、科学素养、人文素养、情操修养、身心健康

知识与能力

教学思想、学科教学论、学习论、教学心理学、课标教材解读、教学测量与评价

学科知识拓展更新、教学思想与教学改革、课程论、学科教学论、学习论、教学心理学、教学测量评价、教育研究方法

学科知识拓展更新、教育思想与教育改革、教育科研方法、比较教育、课程论、学科教学论、学习论、教学心理学、教学测量评价、教育研究方法

实践体验

教学观察、学情分析、教学设计、课堂管理、观课评课、测验考试、学生评价、班级管理、

教学设计、个案研究、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、班级管理、学生访谈、活动设计、专题研讨、教研活动、教学研究

学程设计、学法指导、行动研究、差异教学、课堂点评、考试评价、学生评价、班级管理、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示、

动机方面:

优秀教师与普通教师的区别之一是:

普通教师把上课看作任务去完成.从目标、计划、实施到检查,按主观意志行事.优秀教师把上课作为境界,作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求.在过程中经常反思这一步做的怎么样,有没有问题,是不是可以做的更好.

教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯,把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态,使更多的教师养成教学反思习惯,成为优秀教师.

这是当前教师教育创新的核心之一:

即从”教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力.

激活动机包括内驱动和外驱动:

内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望,想进步.

外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战,制度规范是指用制度约束人,环境影响是指环境教育人,奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革;任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等.

·提升能力方面的主要做法是:

1、创建校本研修学校和教师专业发展学校.

2、重组学校教研功能,开展优秀教研团体评选.

3、建立区域教师内在优化机制.

4、组织大规模的观课评课活动.

5、举办各种教学展示与研修活动.

6、用基地的方式培养学科领军人物.

·对学校来说,做好教师队伍建设重点做好两件事:

1、加强教师的师德和育德能力建设.2、提高教师的教学能力与水平.

加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手.教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献,还包括其职业认同与心理品质.要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣,喜欢做教师,乐于做好教师.还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差,保持良好心态,培养他们的归属感和进取心.

·提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发:

1、扎实的学科功底,（窄化、浅化）2、丰富的教学经验,（带班、上课）

3、一定的理论素养,（自圆其说）4、开阔的实践视野.（眼界决定境界）

具体包括:

会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等.

提高教学有效性既是保障教学质量的需要,也是教师专业能力发展的重要内容.

·影响教学有效性的最重要因素是:

1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整

一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？

两种教学模式的争论:

以教定学？

以学定教？

东方西方

传承文化开发潜能

学科中心主义儿童中心主义

以教定学以学定教

被塑造自主发展

20世纪80年代以来发展的趋势是:

趋中,在以人的发展为本的前提下,关注学科学习,充分开发潜能.

所以要在教学设计中引进有效架桥的思路.

2、学情分析3、教学设计1、备教材

此岸有效架桥彼岸

原有经验辨别关系解读课标

前概念上下位概念钻研教材

认知方式从错到对找准重点

认清学生克服负迁移定准目标

找出教学中的”此岸”与”彼岸”,针对每种关系设计有效架桥模式.

同化

上位概念下位概念

三角形三角形分类

顺应

下位概念上位概念

苹果、香蕉定义水果

这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析:

摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等.

二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性,让学生学起来.

教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务,让学生有事可做.

听——有效性30%看——有效性50%听+知识整理——有效性60%

看+知识整理——有效性80%做中学（亲历）——有效性90%以上

提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课,观课评课从分析角度有两个层次五种分析:

1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主,教学现象分析（平视）、教的水平分析（俯视）.

2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视）,包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析.

观课评课第一层次要素形式学习:

1、教学现象分析:

（平视）情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪…2、教的水平分析:

（俯视）学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价…

观课评课第二层次要素有意义学习（透视）:

1、教学技术分析:

导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）

2、教学质量分析:

目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析:

课程观、教学观、质量观、学生观

观课评课的指标标准:

形式学习:

教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准.

有意义学习:

1、教学技术分析——以个人感觉为准.

2、教学质量分析——目标:

适切.内容:

恰当.过程:

合理.结果:

有效.

3、教学价值观分析——课程观:

教教材还是用教材教.教学观:

教师主导（形式）、学生主体（状态）并重.质量观:

有效性、主动性第一.学生观:

相互尊重、平等对话.

观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界,进行概括性评课:

上对？

上好？

上全？

上活？

还是上实.

“上对”是指教师能按照教材和教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误.这一点对新教师来说非常关键.要”上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识,而且要善于表达,能把想要讲的东西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受.

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发,使之更加符合学生的实际需要.这里的”好”是一个相对概念,指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点,使之更加符合学生的实际情况.这需要教师有一定经验积累和教学原创能力.教师的成长是从教法关注到教材关注的.

“上全”是指教师在课上能兼顾”三位一体”或学生全面发展的多种目标,不仅有知识与技能要求,还要关注过程与方法、情感态度与价值观.

目前在实施新课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题.一节课能否照顾到方方面面,评课标准是否必须是全面的.

课程是学校提供给学生学习内容的全部,由不同的学科组成,课只是学科教学的一个单位.学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？

学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素.学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上,而不是某一门学科或一节课上.具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分,不应该也不可能都是周全的.

“三维一体”是新课程的培养目标,但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标.

对教师来说大多数课教学目标还是以”知识与技能”为主,这些是短周期目标,在教学结束时可以检查其达成度;而”过程与方法”、”情感态度与价值观”是长周期目标,需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿）,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但实现一定是一段时间体验、积累的结果.

情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的.

知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式.

情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得,体验、感悟、内化是主要的习得方式.

“上活”是指教师不拘泥于教案,能根据课堂教学的实际情况活用教案.

预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾,教师上课不能没有预设,没有准备.但预设与实际之间肯定会有不一致,需要教师在课堂里随时作出调整.这就是课堂教学的生成性.

好的课堂教学应该是:

教师的教学生的学

贴近

因学定教——创作教案因学施教——创作教学

1、根据学生学的过程设计教的过程.2、根据实际教学情况,活用教案,体现出教学活动的生成性.

“上实”是指课必须上出实际效果.实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革,要关注实际效果:

1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度

可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录,再定性定量分析的方法进行评价.

课堂教学按教师不同的讲课比例可分为:

讲授--------------100%讲、练------------80%传授式教学

讲讲、练练-------60%精讲多练----------50%讲练式教学

试、讲、练-------40%学、试、讲、练---30%导学式教学

教师主导（形式）、学生主体（状态）.教与学游离？

模仿？

共振？

语文课如何进行导学式教学？

课文分析采用一讲到底或问答方式,学生听+记笔记,有效性大约60%,以浅层次思维为主,只需识记.

要学生进入文本,进行深层次思考,可以采用让学生换角度改写课文的方式,既加深学生对文本的解读深度,又可锻炼写作能力,一举两得.

学案也是一种让学生进入学习的有效办法.学案不是教案的翻版,应该是学生的学习任务单与相关资源.根据学案学生能进入积极主动的学习状态.

让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法,称为行为学习,即让学生在一种特定的行为过程中学习.

教师的专业水平还表现在教学设计能力上,包括课的设计、学习主题设计和学程设计:

1、课的设计是对一节课的教学过程设计,其核心是怎么保持教与学的协调、共振.

2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一节节课中去,

每节课分别承担什么职责,相互之间如何衔接的策划与安排.

3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么,怎么编排的更加宏观层次思考.

以课为单位的微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾,可以扩大教学设计单位,以单元或章节为单位进行中宏观教学设计.称为整体设计,分步实施.

一个单元可以由:

学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成.每一节课都是单一功能的,单元的整体功能是综合的.

文科的单元或主题式教学设计:

找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题）,以一、二篇课文为范本进行精讲,讲清楚单元核心知识后,在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习.

学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排,采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容,在对内容进行筛选的基础上,作出符合学生学习过程的编排.编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素.

三、教学的精细度是指教学品质的精致程度.粗放的教学以一般学生为对象,只求完成任务,不顾学生差异,没有精益求精的追求,所以教学质量只维持在一般水平.

精细的教学关注每位学生的学习,采用差异教学对策,应对每位学生不同的需求.

针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类.

一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法.（对教师要求比较高）

二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程.（对学校要求比较高）

三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求.

班内分层递进教学的原理是根据学生差异,为他们设计最近发展区,操作要点是:

1、教学目标分层（A、B、C）2、教学内容分层（A、B、C）

3、教学过程分层（显性、隐性）4、练习分层（A、B、C）5、测验分层（A、B、C）

分层是动态的,即根据测验结果可以改变层次,以鼓励学生向上发展.

从教学组织形式满足学生差异需求的思路是:

学生差异:

个性

学习速度

个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

中西方学校教育组织形式的比较

东方西方

班级课程教学制个别课程教学制

班级教室固定学科教室走班

一班一表一人一表

优点管理方便,且有利于发有利于满足学生的

挥学生之间的互动效应个别差异

缺点

捆绑式教育,无法满足兴趣第一,难以保证

学生的个别差异教学质量

班级课程教学制个别课程教学制

一班一表一人一表

混合课程教学制

以班级课程为主加上部分个人课程：

混合编班,教学分流,兴趣分组,程度分班,个别设计,集体授课,因班施教,充分学习.

混合课程教学制

灵活机动的教学组织方式

所以,除了分层递进教学中对不同的学生设置不同的教学目标,在同一个教室里采用不同的小组学习之外,还可以在教学组织方式上进行变革.

通过灵活机动的教学组织方式,既保证班级授课,又让不同需求的学生学得适度.

四、教学的及时反馈与调整.教师了解教学效果的三大途径:

1、当堂提问——标杆学生.2、作业批改——有效设计,仔细批改,发现问题,及时反馈.

3、单元测验——理清单元目标,对应单元测验,从答题情况推测达标情况,反馈教学问题.

现在的问题是分数管理只看成绩,一旦发现成绩不好,就集体补课,无的放矢,异化了补课的原有价值.

补救教学是针对性教学.针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学.不能把补课当补药随便用,滥用的结果不仅加重学生课业负担,效果也是很差的.

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.

学校要保持适度学习,不能过度学习.

要在教师中提倡少补课,上好第一次教学的风气,狠抓第一次教学质量,争取一次就让学生学会.

要改变教学结果监测办法,变量尺子为照镜子,变分数管理为达标度管理.分数管理是尺度评价,只能比较进步与否,对鼓干劲有作用.达标度管理属镜面评价,可以发现问题所在,为补救教学提供信息,让教师知道应该补哪些学生,补什么,怎样补.

假如我们都能克服教学的盲目性,减少无用功,把力气用在刀口上,提高每节课的教学有效性,增加补课的针对性.那不仅可以提高教学质量,而且可以减轻学生负担.真正做到教师智慧的教,学生聪明的学.

学校教师队伍建设的最终目的是要提高全体教师教的智慧程度.学校对教师的专业发展也有不可推却的责任,主要表现在对每位教师专业状态的判断以及专业发展机会的创设等方面.

一个有教师专业发展领导力的校长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平,发现问题,采取有针对性的措施:

包括专家讲座、读书、专题研讨、做课题研究、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控,等等.

教师的专业发展说到底是每个人自己的事.外因只是改变事物的重要因素,但不是决定因素.决定因素是内因,是他自己有没有专业发展的动机与能力.

只要我们关注了教学的针对性、艺术性、精细度与及时反馈调整,就能让学生学的适度,学的积极,每位学生都能学有所教,有问题及时补救.实现教师的教与学生学的和谐共振,一定能提高教学的有效性.

只要我们能真正按照教师发展的真实需求设计与实施教师教育,改变过去因人设课、为教而教的做法,坚持从教师的实际出发,就一定能设计出深受教师欢迎的培训课程,不但在能力上,而且在动机上帮助教师克服职业怠倦和高原现象,实现专业持续发展.