新沪教版 小学语文六年级上册全册教学设计.docx
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新沪教版小学语文六年级上册全册教学设计
沪教版六年级语文上册全册教案
1祖父和我
教学目标：
一、一般常态教学目标：
通过朗读课文，引导学生感受文中浓浓的祖孙之情，体会作者热爱自然，向往自由的情感。
二、口语交际训练目标：
要求学生正确清楚有感情地朗读课文。
三、语文基础积累目标：
文中富有表现力的句子。
四、阅读要突出的核心问题：
通过阅读课文，感受童贞，体会亲情。
五、写作训练借鉴目标：
1、学习从色彩、形状等角度观察事物表现事物的方法。
2、学习文中描写方法，回忆过去，表现亲情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
每个人都有自己的童年，都有一些值得回忆的印象深刻的事，今天我们学习《祖父和我》，看看作者萧红写了她童年时的哪些事。
二、沉浸文本，整体感知
1、学生自由读全文。
2、作者主要写了些什么，表达了作者怎样的情感？
三、体验文本，感悟理解
1、我家的大花园里有些什么？
这样描写有什么好处？
————是从颜色、形状等角度描写景物，这样能把景物写得更加生动更形象。
2、“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，”它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
”你认为这样比喻恰当吗？
————作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子
3、根据“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”再说一句话。
————例如：
教师里边静悄悄的，写的写，想的想，专心致致。
4、祖父对我怎样？
我是一个有着怎样个性的孩子？
————祖父对我充满了“慈爱、宽容”，而我却是一个“天真、顽皮、对自然热爱”的孩子，学生圈划文中的语句。
四、朗读训练
教师范读29、30节，学生散读，要求读出作者所表达的情感。
小结：
《祖父和我》描绘了童年时我和祖父之间的生活画卷，写出了浓浓的祖孙之情，表达了作者对大自然的热爱，对自由生活的向往。
五、作业布置
1、摘抄富有表现力的句子。
2、学习文中描写方法，选择一处自然景色，加以描写。
或者写写自己童年时的事情，写出与亲人之间的感情。
2《凡卡》教学设计
一、知识与技能:
1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。
领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：
有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：
理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体:
投影仪、幻灯片
教学时间:
1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。
他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。
他就是俄国文学巨匠——契诃夫。
今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：
了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。
（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？
（指生说）
（设计意图：
形象直观，进入人物角色体验。
）
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
（设计意图：
检测预习，培养学生归纳概括能力。
）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？
好，谁来说。
（板书：
学徒生活）
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？
（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：
悲惨）
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。
（师随机巡视，个别交流。
）
（预设评语：
同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。
）以上内容源自一点通教学网儿童网站
4、交流。
出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：
通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。
）
5、学生交流。
（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。
为什么到院子里？
“家伙”可能是什么家伙？
感受到什么？
）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：
以情促读，走入凡卡内心。
）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。
睡在过道里。
同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？
零下40多度，我们这里最低也就是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。
而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：
通过温度对比感受凡卡住的环境很差。
）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？
他想——回家。
（板书：
想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？
（配乐，生读。
预设评价：
我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：
凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？
鞋匠的家。
是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。
那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？
对这里，他一点留恋也没有吗？
自己读书，从书中你读懂了什么。
（学生读书之后，可以先小组交流一下。
师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。
在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。
配乐。
学生展示。
（设计意图：
以情促写，锻炼学生习作表达。
）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。
我们知道，他想回家！
过渡：
凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？
到书中去寻找答案。
读凡卡在写信时想到了家乡的什么？
三、对比衬托，感受快乐
1、砍圣诞树的快乐。
齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！
”感受快乐。
或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。
板书：
快乐
2、凡卡和爷爷守夜。
当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！
（生读）（板书：
美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！
契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。
在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：
感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。
）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？
在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？
自己读书，到书中寻找答案。
（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。
但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。
你懂得了什么？
（对比、反衬）
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗？
他能回到家乡爷爷的身边吗？
学生交流。
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？
发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》
板书设计：
凡卡
学徒生活悲惨
乡下生活快乐美好
苦对比“乐”
悲惨
《父与子》漫画选
教学目标
1、了解漫画特点，归纳阅读漫画的方法
2、学会用语言文字来描述漫画内容
3、感受父与子之间的亲情
说明：
预备年级学生对漫画的兴趣一定很高，在他们的阅读经历中，漫画阅读一定站不小比例引导学生如何阅读漫画、阅读怎样的漫画是本课学习的任务
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
交流各自阅读漫画的经验导入新课，明确本环节的学习任务自主发言激发兴趣，建构学习基础
初读第一则漫画，了解大意相机点拨讲述故事整体把握故事大意
再读漫画，准确把握每幅画面内容
适当提醒：
观察画面要仔细，不能缺漏为每幅画面配上对话口头表达的训练，将画面转化为语言表达，加深对漫画的理解
品读漫画，加深理解，学会用文字来描述漫画内容
教师巡视，点拨：
尽量采用同一种形式表达（如成语、诗词等）小组活动，拟小标题班级交流评议拟标题，既可以引导学生概括漫画内容，也有利于训练学生概括能力
探究阅读漫画的方法
师生交流个别发言，交流评议由个体的学习上升到类的学习，获得程序性知识
布置作业
看《父与子》漫画全集；或者看丰子恺漫画集课外阅读巩固漫画阅读方法，接触经典漫画作品，涵养品行
练习举隅
1．第二则漫画“将错就错”，有译者翻译为“艺术的魅力”，你认为哪一种翻译妥当？
说说理由
2．上网查找资料，为作者卜劳恩写一个小传，200字左右
3．自己试着创作一幅漫画，并为这幅漫画取个标题，讽刺生活中的某种现象。
《散步》
教学目标
1、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；培养学生学生善于发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；
2、学习“以小见大”的写作方法；
3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。
教学重点
品味细节，感受课文的人性美；
教学难点
在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。
教学过程设计
一、课前谈话：
发现家庭生活中的写作素材
教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作。
在谈话中，教师可以从以下等方面设问：
你们一家住在一起的有几个人？
都喜欢些什么？
有没有你们都喜欢的事？
看电视——几台电视机？
不争不抢吗？
服从谁？
意见真的统一吗？
哪一部片子给你们的印象较深？
大家对剧中的人物评价完全一致吗？
饭后散步——一般都谁去？
喜欢去什么地方？
意见一致吗？
记忆中争执最激烈的一次是怎样有]的？
结果呢？
【设计理念：
阅读为写作服务。
既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？
就成了一堂课的第一个需要解决的问题。
所以，教师先“隐藏”意图，与学生“聊天”，既减轻学生对作文的恐惧，又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的写作题材。
因为关于选题，我学到的最好的一点是设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。
前几年，当我说“你们来写什么”时，我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息，现在我知道应该说：
“我们的生活中有些什么？
有那些值得细细品味的小事呢？
”所有的学生都有好的话题，我们可以帮助学生去发掘这些话题。
而家庭生活是写作最重要的一个话题库，因为所有的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。
因此这一步的目的是：
为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。
】
二、转入范文的学习：
导入范文《散步》
教师作转语：
一家人有分歧，到底怎样解决？
有一位莫老师也遇到这类似的事，而且他还拿出了一篇文章，下面我们来欣赏一下，看看他是如何解决的？
我们又能得到什么样的启示？
[板书课题]
三、整体感知范文——朗读指导
1．要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗读，这既是一种对好文章的品尝，也是一种理解得对不对的证明。
而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调：
是欢愉还是悲哀，是轻快还是沉重等等。
这篇课文感情基调是怎样的？
生：
（欢愉而深沉）
2．“我”的语气、语调该怎样把握？
提示：
可以从以下几方面考虑。
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①“我”是个中年男子。
③在这个家庭中，“我”是核心人物。
③散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。
【设计理念：
阅读感知是最必要的一步，能体现学生的个体对文章的理解。
这种理解本来就没有一定的客观标准，如果能读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本达到了。
“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提倡。
如果说真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通。
所以，拿到课文的第一步，是朗读。
】
四、以问解文，分析范文的语言、结构和内涵
问题一：
要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？
可从以下四个方面进行分析——具体结合多媒体进行推进。
（1）“我”听母亲的：
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（2）母亲听孙儿的：
（3）妻子听“我“的：
（4）儿子听“我”的：
那么究竟听谁的呢？
——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。
问题二：
文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
”这是不是小题大作了呢？
参考——我是一家之主，在母亲和儿子发生争执时必须处理得当，否则就会影响家庭成员的感情，这是一种使命。
作为一个中年人，肩负着承前启后的重任，既要爱幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了责任的重大。
问题三：
文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”这是不是也太夸张了呢？
参考——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。
母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。
这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。
如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。
在处理以上大问题时，有可能随意地出现以下小问题：
①文章一开头就开门见山，写我们在田野散步，第二段笔头一转，却写母亲本不愿出来，这样写的作用是什么？
（交代散步的原因。
）
②母亲为什么不愿出来？
（老了，走远了会累）为什么又出来了呢？
（儿子劝她该出来走走）从中可以看出儿子对母亲怎样？
（儿子孝顺关心母亲）母亲对儿子怎样？
母亲也很听话。
母亲听话和儿子听话有什么不同？
（小时侯我听话出于依赖和尊敬，母亲听话出于信任和尊重。
）
③“我决定委屈儿子”是不是我不在乎孩子的意见？
“我决定委屈儿子”并非不爱儿子。
只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很难说还有几回了。
“我”十分孝敬母亲，想尽最大的努力满足母亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。
④最后，我打算怎么办？
（委屈儿子。
）
为什么？
（大路方便老人，为了照顾母亲，我打算走大路。
）
"我伴同他的时日还长"隐含了一层什么意思？
（母亲年老体弱，我陪她的日子不多了）
最后走大路了吗？
为什么？
（没有母亲改变了主意。
走小路小孩子感兴趣，母亲爱孙子，想让孙子高兴）
这反映了母亲什么样的情感？
（对晚辈关心爱护，对孙子真心喜爱）
哪一个动作表现了母亲的这种感情？
（摸摸）
我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？
（不，因为母亲儿子都很轻。
）
⑤那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，"好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界"呢？
（中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝码，在每位儿子眼中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同样是生命中最重的）
⑥另：
散步前，文章还有一段对初春的描写。
找出来，看看这段描写在全文中起什么作用。
（第4段是对初春的描写。
新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。
在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。
正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。
这是对全文的铺垫。
另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。
）
【设计理念：
问题是思维的发动机，要引导学生细读课文，必须既要教师用问题加以引导，又要学生能自己发现问题提出问题，所以这里虽然设计了一些框架性的问题，却没有具体的一步一步的推进程式，因为过程不应该是完全被设计、被预料的。
】
五、写作方法的指导：
以“小”见“大”
教师提示：
这篇散文写三代人之间深沉的爱，作者有没有面面俱到，把生活中各种事情都拿来写呢？
作者是怎样做的？
[或者：
教师设问：
本文写了一件什么事呢？
（初春全家人散步的事。
）本文正是通过散步这样的小事，表现了祖孙三代人互敬互爱的思想感情，进而赞美了敬老爱幼这种人类高尚的道德情感。
这用的是以小见大的手法。
]
结论：
“以小见大”的写作技巧
什么是“小”？
请指出反映一家人互敬互爱的细节？
s：
母亲和儿子发生分歧，我思考后决定走大路（对母亲的尊敬）；母亲改变主意，（母亲喜爱孙子）这些细节描写，细致而传神，表现了一家人互相理解体谅的情感。
全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。
入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：
“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。
等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。
真是一波末平，一波又起。
这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。
什么是“大”？
（课文短短八百字，却是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。
其思想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻味。
）
故事层面：
亲情。
文章的基本线条是：
“我”劝母亲散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。
寓意层面：
使命感。
《散步》以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实现使命感。
文中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。
当“我”背着母亲，妻子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
这里通过特写镜头的定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。
哲理层面：
生生不息。
当我们从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。
尤其是儿子的一个“伟大”发现：
散步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这是生命的延续与发展，具有哲学的色彩。
【设计理念：
以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它的基础是对文本的学习，因此，它放在对文章的阅读赏析之后。
而且由于在课堂之始已着力于“小”（故事、细节、情节）的指导，此处就着力于对“大”的理解。
】
六、读写结合，进行仿写练习
[这一步未必进行，有必要则行之；无必要则删之。
]
仿写练习一：
依照句子“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已不多了。
”写一段在家庭成员产生意见分歧或矛盾时，“我”的心理活动（请注意，你可能不是决定者，所以不能简单地模仿）。
仿写练习二：
我说：
“走大路。
”（揣摩此时作孙儿的心理，来一段心理描写）
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头是水波粼粼的鱼塘。
（试揣摩此时作奶奶的心理，来一段心理描写）来源：
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七、由一到多，从“多篇”中悟得“一法”
[这一步也是机动，有时间行之，时间不足放到下一课时进行。
]
阅读学生习作《散步》，体会换一角度对家庭生活题材的把握方法，进一步体会“以小见大”的写作方法，并且体会文章详略的处理方法。
教师指导：
1、莫怀戚的《散步》是从一个中年人的角度来写的，沈愚的《散步》是从一个“孩子”的角度来写的，由于角度的不同，两篇文章在叙述语气上有什么不同？
2、由于“我”的角色由一家之主转换成需要教育帮助的“孩子”，沈愚的《散步》在详略的处理上有什么特点？
它详写了什么？
略写了什么？
八、小结：
1、大家要相信一点：
好作文就是从平常的生活中来；许多细小的事，只要你能用真情去体味，用匠心去构思，就能写成非常感人的文章（结合适应性考试的近满分作文）。
来源：
一点通教学网儿童网站
2、对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为一种有效的好方法。
小处要能见细，即要有细节；大处要落实，即不能刻意夸大。
3、这样的好文章很难得，大家要争取把它背出来。
这是语言材料的积累，如果说作文的技法是建筑的设计和建筑技术，那么好文章的朗读背诵就虽对材料的积累——没有大理石、花岗岩、好的木材钢筋，我们怎么能建造出美丽的高搂呢？
九、作业：
1、完成仿写的片段；
2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？
【设计意图：
真正的作文写作是第二课时的重点任务，所以，这时的作业主要是为下一堂课作铺垫。
】
附《散步》板书设计：
母亲
散步“我”妻子
莫怀戚
儿子
设计理念：
板书是一篇文章内容的概括，是直观感知课文内容的捷径，更是文章主旨
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