教师读书笔记斯宾塞的快乐教育读后感.docx

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教师读书笔记斯宾塞的快乐教育读后感

教师读书笔记《斯宾塞的快乐教育》读后感

　　读书心得一直希望我的课堂能上升到一个更高的境界，我的教育能让我的学生感受学习的乐趣，从而走向“享受学习”的境界……于是，当我在书店看到《斯宾塞的快乐教育》一书时，我毫不犹豫地买下了。

一回家，我带着期望翻开了这本书，读着这本半是自传，半是札记的书，感觉少了份阅读教育理论专著的生涩，多了份亲切与共鸣。

　　世界上有这样两种思想：

一种应时代的需要而产生，却随着这个时代的结束而宣告过时，另一种也是应时代的需要而产生，但却对人类有着不朽的价值，就像钻石恒久远，一颗永流传。

它经过时光的打磨，反而更加光彩夺目。

斯宾塞的“快乐教育”无疑属于后一种思想。

他的教育理念被证明是普遍适用的，因为它揭示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益无穷。

正因为如此，许多科学家、教育学家称斯宾塞为“人类历史上的第二个牛顿”。

哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”，“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。

　　在阅读《斯宾塞的快乐教育》这本书的时候，我深深地被赫·斯宾塞富于人性的教育思想所震撼，为他奇妙的、开创性的教育方法所吸引，为一百多年前他那先

　　进的教育理念而惊讶。

在读这本书时，我不时为自己在日常教育中曾经有过的一些过失而惭愧，也为自己偶尔的一些与斯宾塞的方法相同的成功教育方法而高兴。

我聆听着一位智慧老人的娓娓叙说，不断充实着已近枯竭的心灵……

　　书中谈到，教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的准备：

要点钻研、要点机智、要点忍耐，还需要自我克制。

抛却机智不谈，当我的学生出现问题时，我更多的是找出孩子的不是，却很少真正地分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。

有一句话讲得真好，“在教育你的孩子的时候，也要进行对自己的教育”。

而我们总是以教育者的身份出现在孩子们面前，却往往忘了让自己不断地接受教育。

　　斯宾塞这样说：

“爱，真的需要说出来。

美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。

”最令我难忘的是这样的一个章节——《走进孩子内心的12张卡片》。

不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界。

孩子的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪……斯宾塞用简简单单的12张卡片就做到了与孩子之间良好的沟通和交流。

孩子们轮流抽，抽到哪一张纸牌，就回答上面的问题。

如“讲一讲你最不快乐的事情”，“说一说你做的一个梦”……人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”，12个问题让斯宾塞走进了孩子的内心，成为了他们的朋友。

　　我也尝试在自己的课堂上运用这样的方式和孩子进行沟通，但是我把这种方法进行了改进。

在上课的时候，当学生回答不上来我提出的一个曾经学过的知识的时候，我会会跳跃题目让他回答另一个问题，比如：

“你最喜欢的是谁啊？

”“今天什么事情让你感觉最开心呢？

”“你最想对老师或者是某位同学说什么话呢？

”等这样的问题。

最开始的时候，学生对于我这样的“惩罚方式”很不理解，也觉得很

　　新奇，有的同学甚至还是“战战兢兢”的，但是，当他们看到我只是单纯的问这些问题，并不会有其他事情，学生的胆子就渐渐地大了起来，逐渐地接受了这种“惩罚方式”。

之后，我开始把提问的权利交给那些课堂上积极发言的同学。

通过这样的尝试，我发现，有很多学生也喜欢问我许多的问题。

为了能够更好的提高学生的积极性，我和学生们提出“如果某位同学能够主动五次提问，那么，他就可以获得向班级的任何一位同学或者是我提一个问题的机会。

”意料之外的是，消息一公布，学生参与的积极性更高了，课堂上学习的气氛也更浓厚了。

通过这样的方式，课堂上学生们的注意力更加专注了，积极发言的人渐渐地多了，课堂气氛也越来越活跃了。

同时，通过这样的方式，我对孩子们有了更多的了解，这样的提问方式也大大的拉近了我和学生之间的距离，使得我和他们之间的关系更进了一步。

　　对于知识的学习，斯宾塞谈到：

痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。

那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快的方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身自我教育，这不就是教育的真谛吗？

我相信每一个有责任心的老师都如我一样，希望自己的课堂成为愉快的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也将成为我们共同努力的方向……快乐的教育是多种多样的，“寓教于‘玩’，寓教于‘动’的快乐教学”；“让孩子在游戏中体验劳动创造的乐趣，培养动手能力”；“让学生进入生活角色的快乐教育”；“教育生活化，让学生从有趣的现实生活中学到有用的知识。

”……

　　读着这本书，我很羡慕斯宾塞先生，因为他可以完全按自己快乐教育的方法来教学，而我们却有着种种束缚。

但不管怎样，我期待着能以斯宾塞快乐教育的精髓努力尝试做一个快乐的教育者，带着孩子们去“享受学习的快乐”。

“顺应孩子的兴趣，让他们多学习自己喜欢的东西，他们才会觉得是在为自己读书，才会感到学习的乐趣。

”读了这本书以后，我对“乐趣”有了进一步的理解——“快乐，才有兴趣”。

所以教育首先要让学生快乐，学生快乐了，才会对学习产生兴趣，不是说“兴趣是最好的老师”吗？

“兴趣”来了就是找到了“最好的老师”，有了“最好的老师”教育就成功了一大半。

“快乐”是教育的目标，也是教育的方法。

　　有首歌这样唱：

你快乐吗？

我很快乐。

我想，快乐应该是人生的真谛。

最后我想用斯宾塞的几句话作为结束，与大家共勉：

当孩子失败的时候，告诉他：

一切都可以重来；当孩子遭遇不公的时候，告诉他：

这不是你的错；当孩子悲观的时候，告诉他：

你已经开始走向成功了；当孩子怨恨时，告诉他：

每个人都会出错的，宽容一些，对大家都有好处。

　　读书心得一直希望我的课堂能上升到一个更高的境界，我的教育能让我的学生感受学习的乐趣，从而走向“享受学习”的境界……于是，当我在书店看到《斯宾塞的快乐教育》一书时，我毫不犹豫地买下了。

一回家，我带着期望翻开了这本书，读着这本半是自传，半是札记的书，感觉少了份阅读教育理论专著的生涩，多了份亲切与共鸣。

　　世界上有这样两种思想：

一种应时代的需要而产生，却随着这个时代的结束而宣告过时，另一种也是应时代的需要而产生，但却对人类有着不朽的价值，就像钻石恒久远，一颗永流传。

它经过时光的打磨，反而更加光彩夺目。

斯宾塞的“快乐教育”无疑属于后一种思想。

他的教育理念被证明是普遍适用的，因为它揭示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益无穷。

正因为如此，许多科学家、教育学家称斯宾塞为“人类历史上的第二个牛顿”。

哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”，“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。

　　在阅读《斯宾塞的快乐教育》这本书的时候，我深深地被赫·斯宾塞富于人性的教育思想所震撼，为他奇妙的、开创性的教育方法所吸引，为一百多年前他那先

　　进的教育理念而惊讶。

在读这本书时，我不时为自己在日常教育中曾经有过的一些过失而惭愧，也为自己偶尔的一些与斯宾塞的方法相同的成功教育方法而高兴。

我聆听着一位智慧老人的娓娓叙说，不断充实着已近枯竭的心灵……

　　书中谈到，教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的准备：

要点钻研、要点机智、要点忍耐，还需要自我克制。

抛却机智不谈，当我的学生出现问题时，我更多的是找出孩子的不是，却很少真正地分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。

有一句话讲得真好，“在教育你的孩子的时候，也要进行对自己的教育”。

而我们总是以教育者的身份出现在孩子们面前，却往往忘了让自己不断地接受教育。

　　斯宾塞这样说：

“爱，真的需要说出来。

美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。

”最令我难忘的是这样的一个章节——《走进孩子内心的12张卡片》。

不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界。

孩子的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪……斯宾塞用简简单单的12张卡片就做到了与孩子之间良好的沟通和交流。

孩子们轮流抽，抽到哪一张纸牌，就回答上面的问题。

如“讲一讲你最不快乐的事情”，“说一说你做的一个梦”……人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”，12个问题让斯宾塞走进了孩子的内心，成为了他们的朋友。

　　我也尝试在自己的课堂上运用这样的方式和孩子进行沟通，但是我把这种方法进行了改进。

在上课的时候，当学生回答不上来我提出的一个曾经学过的知识的时候，我会会跳跃题目让他回答另一个问题，比如：

“你最喜欢的是谁啊？

”“今天什么事情让你感觉最开心呢？

”“你最想对老师或者是某位同学说什么话呢？

”等这样的问题。

最开始的时候，学生对于我这样的“惩罚方式”很不理解，也觉得很

　　新奇，有的同学甚至还是“战战兢兢”的，但是，当他们看到我只是单纯的问这些问题，并不会有其他事情，学生的胆子就渐渐地大了起来，逐渐地接受了这种“惩罚方式”。

之后，我开始把提问的权利交给那些课堂上积极发言的同学。

通过这样的尝试，我发现，有很多学生也喜欢问我许多的问题。

为了能够更好的提高学生的积极性，我和学生们提出“如果某位同学能够主动五次提问，那么，他就可以获得向班级的任何一位同学或者是我提一个问题的机会。

”意料之外的是，消息一公布，学生参与的积极性更高了，课堂上学习的气氛也更浓厚了。

通过这样的方式，课堂上学生们的注意力更加专注了，积极发言的人渐渐地多了，课堂气氛也越来越活跃了。

同时，通过这样的方式，我对孩子们有了更多的了解，这样的提问方式也大大的拉近了我和学生之间的距离，使得我和他们之间的关系更进了一步。

　　对于知识的学习，斯宾塞谈到：

痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。

那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快的方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身自我教育，这不就是教育的真谛吗？

我相信每一个有责任心的老师都如我一样，希望自己的课堂成为愉快的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也将成为我们共同努力的方向……快乐的教育是多种多样的，“寓教于‘玩’，寓教于‘动’的快乐教学”；“让孩子在游戏中体验劳动创造的乐趣，培养动手能力”；“让学生进入生活角色的快乐教育”；“教育生活化，让学生从有趣的现实生活中学到有用的知识。

”……

　　读着这本书，我很羡慕斯宾塞先生，因为他可以完全按自己快乐教育的方法来教学，而我们却有着种种束缚。

但不管怎样，我期待着能以斯宾塞快乐教育的精髓努力尝试做一个快乐的教育者，带着孩子们去“享受学习的快乐”。

“顺应孩子的兴趣，让他们多学习自己喜欢的东西，他们才会觉得是在为自己读书，才会感到学习的乐趣。

”读了这本书以后，我对“乐趣”有了进一步的理解——“快乐，才有兴趣”。

所以教育首先要让学生快乐，学生快乐了，才会对学习产生兴趣，不是说“兴趣是最好的老师”吗？

“兴趣”来了就是找到了“最好的老师”，有了“最好的老师”教育就成功了一大半。

“快乐”是教育的目标，也是教育的方法。

　　有首歌这样唱：

你快乐吗？

我很快乐。

我想，快乐应该是人生的真谛。

最后我想用斯宾塞的几句话作为结束，与大家共勉：

当孩子失败的时候，告诉他：

一切都可以重来；当孩子遭遇不公的时候，告诉他：

这不是你的错；当孩子悲观的时候，告诉他：

你已经开始走向成功了；当孩子怨恨时，告诉他：

每个人都会出错的，宽容一些，对大家都有好处。

　　读书心得一直希望我的课堂能上升到一个更高的境界，我的教育能让我的学生感受学习的乐趣，从而走向“享受学习”的境界……于是，当我在书店看到《斯宾塞的快乐教育》一书时，我毫不犹豫地买下了。

一回家，我带着期望翻开了这本书，读着这本半是自传，半是札记的书，感觉少了份阅读教育理论专著的生涩，多了份亲切与共鸣。

　　世界上有这样两种思想：

一种应时代的需要而产生，却随着这个时代的结束而宣告过时，另一种也是应时代的需要而产生，但却对人类有着不朽的价值，就像钻石恒久远，一颗永流传。

它经过时光的打磨，反而更加光彩夺目。

斯宾塞的“快乐教育”无疑属于后一种思想。

他的教育理念被证明是普遍适用的，因为它揭示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益无穷。

正因为如此，许多科学家、教育学家称斯宾塞为“人类历史上的第二个牛顿”。

哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”，“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。

　　在阅读《斯宾塞的快乐教育》这本书的时候，我深深地被赫·斯宾塞富于人性的教育思想所震撼，为他奇妙的、开创性的教育方法所吸引，为一百多年前他那先

　　进的教育理念而惊讶。

在读这本书时，我不时为自己在日常教育中曾经有过的一些过失而惭愧，也为自己偶尔的一些与斯宾塞的方法相同的成功教育方法而高兴。

我聆听着一位智慧老人的娓娓叙说，不断充实着已近枯竭的心灵……

　　书中谈到，教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的准备：

要点钻研、要点机智、要点忍耐，还需要自我克制。

抛却机智不谈，当我的学生出现问题时，我更多的是找出孩子的不是，却很少真正地分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。

有一句话讲得真好，“在教育你的孩子的时候，也要进行对自己的教育”。

而我们总是以教育者的身份出现在孩子们面前，却往往忘了让自己不断地接受教育。

　　斯宾塞这样说：

“爱，真的需要说出来。

美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。

”最令我难忘的是这样的一个章节——《走进孩子内心的12张卡片》。

不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界。

孩子的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪……斯宾塞用简简单单的12张卡片就做到了与孩子之间良好的沟通和交流。

孩子们轮流抽，抽到哪一张纸牌，就回答上面的问题。

如“讲一讲你最不快乐的事情”，“说一说你做的一个梦”……人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”，12个问题让斯宾塞走进了孩子的内心，成为了他们的朋友。

　　我也尝试在自己的课堂上运用这样的方式和孩子进行沟通，但是我把这种方法进行了改进。

在上课的时候，当学生回答不上来我提出的一个曾经学过的知识的时候，我会会跳跃题目让他回答另一个问题，比如：

“你最喜欢的是谁啊？

”“今天什么事情让你感觉最开心呢？

”“你最想对老师或者是某位同学说什么话呢？

”等这样的问题。

最开始的时候，学生对于我这样的“惩罚方式”很不理解，也觉得很

　　新奇，有的同学甚至还是“战战兢兢”的，但是，当他们看到我只是单纯的问这些问题，并不会有其他事情，学生的胆子就渐渐地大了起来，逐渐地接受了这种“惩罚方式”。

之后，我开始把提问的权利交给那些课堂上积极发言的同学。

通过这样的尝试，我发现，有很多学生也喜欢问我许多的问题。

为了能够更好的提高学生的积极性，我和学生们提出“如果某位同学能够主动五次提问，那么，他就可以获得向班级的任何一位同学或者是我提一个问题的机会。

”意料之外的是，消息一公布，学生参与的积极性更高了，课堂上学习的气氛也更浓厚了。

通过这样的方式，课堂上学生们的注意力更加专注了，积极发言的人渐渐地多了，课堂气氛也越来越活跃了。

同时，通过这样的方式，我对孩子们有了更多的了解，这样的提问方式也大大的拉近了我和学生之间的距离，使得我和他们之间的关系更进了一步。

　　对于知识的学习，斯宾塞谈到：

痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。

那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快的方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身自我教育，这不就是教育的真谛吗？

我相信每一个有责任心的老师都如我一样，希望自己的课堂成为愉快的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也将成为我们共同努力的方向……快乐的教育是多种多样的，“寓教于‘玩’，寓教于‘动’的快乐教学”；“让孩子在游戏中体验劳动创造的乐趣，培养动手能力”；“让学生进入生活角色的快乐教育”；“教育生活化，让学生从有趣的现实生活中学到有用的知识。

”……

　　读着这本书，我很羡慕斯宾塞先生，因为他可以完全按自己快乐教育的方法来教学，而我们却有着种种束缚。

但不管怎样，我期待着能以斯宾塞快乐教育的精髓努力尝试做一个快乐的教育者，带着孩子们去“享受学习的快乐”。

“顺应孩子的兴趣，让他们多学习自己喜欢的东西，他们才会觉得是在为自己读书，才会感到学习的乐趣。

”读了这本书以后，我对“乐趣”有了进一步的理解——“快乐，才有兴趣”。

所以教育首先要让学生快乐，学生快乐了，才会对学习产生兴趣，不是说“兴趣是最好的老师”吗？

“兴趣”来了就是找到了“最好的老师”，有了“最好的老师”教育就成功了一大半。

“快乐”是教育的目标，也是教育的方法。

　　有首歌这样唱：

你快乐吗？

我很快乐。

我想，快乐应该是人生的真谛。

最后我想用斯宾塞的几句话作为结束，与大家共勉：

当孩子失败的时候，告诉他：

一切都可以重来；当孩子遭遇不公的时候，告诉他：

这不是你的错；当孩子悲观的时候，告诉他：

你已经开始走向成功了；当孩子怨恨时，告诉他：

每个人都会出错的，宽容一些，对大家都有好处。