小学语文景阳冈教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文景阳冈教学设计学情分析教材分析课后反思

《景阳冈》教学设计

教学目标

1了解本主要内容。

2.聚焦“打虎”，继续学习基于快速浏览的“圈划批注”，感受武松“智勇双全”的特点。

3.凭借链接阅读，认识武松多面化的性格特征，初步了解《水浒传》塑造人物形象的特点，激发对古典名著《水浒传》的阅读兴趣。

教学时间：

一课时

教学过程

一、快板导入，激发兴趣

1.快板导入新课

2.从这段快板中你获取了那些信息。

交流对武松的印象。

3.导入新课，老师卖关子，激发学生兴趣。

4.理清文章脉络。

喝酒上冈打虎

二、探究武松之性格，了解名著之高明

1.自主学习：

武松具有什么性格？

（喝酒山冈1到7）

2.圈画批注：

哪些语句给了你这样的感受？

3.交流感受：

倔强豪爽要面子疑心重粗鲁

4.阅读探究：

为何要花那么多笔墨写“喝酒”？

（为后文作铺垫）

二、聚焦打虎，探究武松之“智勇”

1.快速浏览，哪几个自然段写了武松打虎（8至12）

2.圈画批注：

哪些语句给了你这样的感受？

3.阅读成果分享交流

◆武松的“三闪”（能否换成“躲”）（智）

◆老虎的致命三招——扑、掀、剪（凶猛无比；侧面烘托）

◆武松打死老虎的五个动作。

（勇）

三、比照阅读，再感武松之“智勇”

1.呈现“李逵打虎”

李逵拿了朴刀，赶上前去。

那老虎负疼，直往山下奔去。

李逵恰待要赶，只见就树边卷起一阵狂风，吹得败叶树木如雨一般打将下来。

忽地跳出一只吊睛白额虎来。

那大虫望李逵势猛一扑。

李逵不慌不忙，趁着那大虫势力，手起一刀，正中那大虫颔下。

那大虫退不到五步，只听得“轰”的一声，倒在地上登时死了。

2.阅读比照：

武松打虎和李逵打虎有哪些不一样？

3.成果交流。

感受武松之智勇

四、拓展延伸，

1、武松打的不仅是山上的猛虎还有人间的恶虎。

理解习总书记“打老虎，拍苍蝇”的含义

2、《水浒传》写一百零八个人性格，真是一百零八样。

若别一部书，任他写一千个人，也只是一样；便只写得两个人，也只是一样。

《水浒传》只是写人粗卤处，便有许多写法。

如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁靮，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好……

教师总结：

无限精彩尽在《水浒传》名著百读不厌。

5、表现武松之“智勇”

1、演

2、读

6、给快板加一个结尾

智勇双全打老虎

为民除害真英雄

学情分析：

学生都已读过《景阳冈》《水浒传》（青少年版）作为我校阅读考查中的必读书籍，大部分学生都已读过，有的同学也去看过《水浒传》的电视剧，听过主题曲，因此学生对武松，乃至对于《水浒传》整本书都有一些了解。

学生最喜欢小说里的人物，喜欢他们的绰号，更喜欢他们的英雄故事，但对人物的认识缺乏立体感，缺少辩证观，是单一的、扁平的，对于整个故事也只是看个热闹，也不会深入感受名著的魅力。

效果分析：

上可一开始使用快板导入，抓住了学生的学习兴趣，设计自然直接效果明显学生学习积极性高

教材与学情分析准确，全面。

教学目标明确、具体、可观测、可评价。

重点难点符合学生的认知规律，情景与活动的指向问题的解决，课堂设计紧凑，学习气氛紧张，在学习中抓住老虎的动作描写和武松的动作描写，并模拟现场。

朗读训练落到实处。

教材分析：

《景阳冈》是人教版五年级下册第五单元的一篇略读课文，安排在《将相和》《草船借箭》名篇之后。

这组课文都是选自古典名著，《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》都是我国文化长河里璀璨的明珠。

编者的意图是通过让学生学习品读人物形象。

从而激发他们阅读整本书的兴趣和愿望。

《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。

课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。

在这四部分中，第三部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。

作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第9自然段写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。

此时武松唯一的对策就是“闪开”，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像轻描淡写，又是重复雷同，其实，它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。

一是表现了动作的准确。

武松在遭突然袭击、毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。

二是体现形象的鲜明。

“闪”这个动作，具有突发性，用在这里，很能表现人物的机警敏捷。

三是“闪”指主动地躲过，如果换用“躲”字，则会显得很被动。

文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。

作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。

这些动词，用得无一不是恰到好处。

请看：

“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。

当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。

在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。

再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。

一个“挨”字，可以说比用任何一个表示“走”的意思的动词更合适不过了。

它精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态。

武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。

这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。

选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

因此，武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。

评测练习：

《景阳冈》一文节选自（    ），作者是（   ）。

课文是按（   ）的顺序写的，依次写了：

（   ）→（   ）→（  ）→（  ）。

其中详写了（     ）老虎的三招是：

（         ）。

3.课文中刻画的武松是一个（               ）的人。

5．把下面句子中加粗的词语换成和它意思相近的词语。

（1）店家给武松筛了满满一碗酒。

（）

（2）你如何不肯卖酒给我吃？

（）

（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。

（）

（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。

（）

（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？

（）

（6）请勿自误。

（）

林冲风雪山神庙

八十万禁军教头林冲，遭到太尉高俅的陷害，被发配沧州。

押送林冲的两个差役被高太尉收买，要在路上杀死他。

幸亏林冲的结义兄弟花和尚鲁智深在野猪林救了他，又一路护送，来到沧州。

林冲到沧州不久，被派到城外去看管草料场。

有一天，彤云密布，北风呼啸，大雪纷飞。

林冲住的草屋被大风吹得直摇晃。

他想，这屋子怎么过冬呀？

等雪停了，找个泥瓦匠来修一修。

他觉得浑身发冷，就扛起花枪，挑着酒葫芦到附近的小酒店去打酒。

林冲打完酒，雪下得更大了。

他想，不如到山神庙避避风雪。

林冲走进庙，掩上门，放下花枪，坐下来喝酒。

林冲正喝着酒，忽听得门外劈劈啪啦乱响。

他急忙起身，顺门缝往外一看，不好！

草料场着火了。

林冲正要推门出去救火，就听见有人在外面说话。

原来，太尉高俅知道在野猪林没有杀死林冲，大发雷霆。

他派心腹陆谦、富安到沧州，一定要杀死林冲。

这二人买通了监狱的牢头，趁着这场大雪，放火烧了草料场，想把林冲烧死。

三个人放完火来到山神庙前说道：

“这么大的火，林冲是跑不出来了。

就算不被烧死，烧了草料场也要定他死罪！

这次他别想活了。

”林冲在门里听得清清楚楚，不由得怒火升上心头。

仇人见面，分外眼红。

林冲抄起花枪，大吼一声，冲出庙门，一口气杀死这三个丧尽天良的人。

这一来，林冲被逼得走投无路，只好去投奔梁山。

“逼上梁山”一词，就是由此而来的。

（1）林冲为什么被发配沧州？

（2）林冲到沧州后不久，发生了一件什么事？

（3）由于什么原因林冲来到山神庙？

（4）草料场起火的原因是什么？

（5）写出林冲进庙门和冲出庙门时的一系列的连续动词。

（6）林冲为什么被逼上梁山？

教学反思

《景阳冈》是人教课标版第十二册的一篇阅读课文。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。

作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

所以授课时，我主要抓住人物的特点来开展教学环节。

首先提示学生教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

授课时发现就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。

对于五年级的孩子来说，简单复述故事情节，不成问题。

通过此次教学，我们认为，只有把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。

学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。

一方面，学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感，才能促进语言的学习和运用；另一方面，语言的学习和运用又深化了学生对课文内容的理解和作者情感的领悟。

这样的教学，才是真正为学生的自身学习所考虑的。

课标分析：

《景阳冈》生字词比较多，半文半白学生读起来有些困难。

新课标指出，能借助词典理解词语的意义。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在理解词语含义我放手给学生给学生，让学生结合注释，联系上下文，同学讨论理解课文中一些词语的意思。

新课标指出，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

我让学生默读课文，了解课文大意，理清课文顺序是暗战喝酒、上冈、大虎、下冈的顺序记叙，在理清课文，了解大意的基础上谈一谈武松给你留下的印象，谈一谈给你印象最深的场景细节。

新课标指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

因此我给学生这样一个问题“武松给你留下了什么印象”让学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

《新课标》指出要扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

所以必须以本课为“引子”引导学生读我们的文化瑰宝《水浒传》扩展阅读面，了解名著的魅力。