《桥》教案.docx
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《桥》教案
《桥》教案
《桥》教案模板汇总六篇
《桥》教案篇1
一、教材分析
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
在深入解读文本后，我将第一课时的教学目标定位于：
（1）通过读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的伟大精神。
（2）帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学成功之处
1.情感渲染
引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。
这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
记得赞可夫说过：
课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。
所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。
这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。
2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。
在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。
例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.
正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。
三、教学不足
1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。
2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》教案篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
课前准备：
读通课文，标出自然段序号。
教学过程：
一、读课文，学习词语
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
读过课文了吗？
读了几遍了？
俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！
有信心吗？
出示词语：
咆哮
狞笑
放肆
没腿深
拥戴
清瘦
沙哑
揪出
这是课文中的几个词语，认识吗？
谁能来读读？
（请两位同学读。
齐读）
老师把这词语分成了两排，上面一排是写――洪水的，下面一排是写――老汉的。
（板书：
洪水老汉）
请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？
让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。
（学生交流）
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？
老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导：
读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？
有了这种体会，你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗？
是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
狞笑是一种怎样的笑声？
是什么在逼近？
是死亡啊！
读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
《桥》教案篇3
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
（1）请看老师板书课题。
齐读课题。
（2）以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？
简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。
（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？
请同学们大胆地猜测一下。
二、初读课文，验证猜测。
（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？
（2）说一说这篇课文主要写的是什么。
（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。
如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。
（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。
遇见不理解的词语可以通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。
（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。
三、细读课文，探究人物。
（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。
（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。
（3）组织全班交流。
你认为老汉是一个怎样的人，为什么。
请同学们说出自己的真实想法。
教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
《桥》教案篇4
一、教学内容：
人教新课标小学语文五年级下册第16课
二、教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的
希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文，
3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
三、教学重难点：
重点：
研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：
体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
四、教具准备：
多媒体课件
五、课时安排：
第二课时
六、教学过程：
（一）导入课题
1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？
这又是一座什么样的桥呢？
这节课我们继续来学习第16课《桥》
板书课题――――桥
2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？
用自己的话说一说。
（二）朗读课文，深入体会
1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
（比喻）
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（拟人）
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（拟人）
（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。
（拟人）
（5）水，爬上了老汉的胸膛。
（拟人）
从这些句子中你感受到了怎样的洪水?
（凶猛可怕?
?
）
2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？
（惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞）
3．过渡：
那他们还有路可走吗？
哪里？
什么样的路？
这是一座什么样的桥?
面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？
那乡亲们安然过桥了吗？
是谁在中间起了决定性的作用？
是的，是老支书。
（三）品悟老汉的言行，体会人物品质
1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7―23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“―――”划出，反复读读，试着说说自己的体会。
2、出示句子
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这是对老汉什么的描写？
（外貌神态）
运用什么修辞手法？
（比喻）
你从这个句子中感受到了什么？
（把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，
与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
）
试想：
如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？
那为什么老汉就行？
（因为全村人都拥戴他）
要求学生理解拥戴的意思：
拥护爱戴
（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。
）
（2）老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
老汉认为应该让谁排在前面？
（老百姓）
老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。
这里你感受到了什么？
（舍己为人先人后己心系群众）
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
?
你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
1.你体会到什么？
从哪些词语中体现出来？
（老汉很凶，从“冲”“揪”“吼”体现出来。
）
2.为什么会有这样的举动呢？
（年轻人不守纪律。
）
（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。
）
过渡：
老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。
（4）老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？
他们是什么关系？
读了文章结尾，你就会明白了。
（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。
）
2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？
他是怎样的人？
（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。
哪怕是自己的儿子。
他是大公无私，坚持原则的人。
）
过渡：
最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。
现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？
（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）
七、领会“桥”之真谛
一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。
谁，他都想到了，他唯独没想到的就是――自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？
在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。
现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！
那你们说说这是一座什么桥啊？
（是一座用生命架起来的桥；是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；
是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥）
八、作业布置
1.完成学习辅导。
2.搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。
九、板书设计：
洪水
村民老汉（老支书）
（凶猛、可怕）（惊慌……）（冷静、像一座山）
《桥》教案篇5
一、教学目标：
1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.
二、教学重点：
从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：
理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：
（一）创设情境，感受山洪的`凶猛
1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。
（播放山洪视频）
2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。
（大、猛、狂）
（二）扣课后提示，领悟表达特色
1、导入：
同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。
2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？
（大屏幕出示句子）
3、感受三种表达特色。
出示三个句子：
（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
第一种表达特色：
哪一种有最简短的句子？
在哪儿？
（像泼。
像倒。
）指导朗读（读得有力、并猛）
看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。
在句后批注雨的力度。
第二种表达特色：
由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？
）：
指名读、齐读。
第三种特色：
让学生自己发现。
（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。
（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的――？
（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。
（三）抓关键词语，对比中感受形象
1、在突发的山洪面前，村民怎样？
书上是怎么写的？
读3----10自然段，划出关键词语。
（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。
）
2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？
（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？
也在3---10处然段中找几个关键词。
（学生汇报，指导朗读。
）
3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。
4．解句子“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
”
（1）引入：
在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
（播放影象：
汹涌的洪水。
同时出示字幕：
人们停信脚，望着老汉。
）洪水中想起了老汉的声音：
教师出示句子：
桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。
（生读）
（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？
（指名说，并读一读）
（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。
（四）寻一个“情”字，走进人物内心
1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。
（1）谁？
（老汉），老汉在干嘛？
（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？
从哪看出来的？
（2）找出文中相应的句子，读一读。
2、出示句子：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？
从哪看出的？
（2）谁能读出老汉的凶（指名读）
（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？
（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：
（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？
从哪里看出的？
老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。
谁能果断地读这段话。
如果老汉不揪，会是什么后果？
（5）。
而此时的洪水――？
哪些词可以看出，放肆是什么意思？
（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水――？
（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？
从哪儿看出来的？
3、理解句子：
老汉吼道：
“少废话，快走！
“老汉用力地把小伙子推上了木桥。
（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？
（2）指导朗读：
是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读――；木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读――；眼看洪水就要把他们吞没了，读――。
（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他――爱他的儿子。
老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。
一起读――。
（4）真希望小伙子能脱离危险，但――
（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想……可是――
（6）指导朗读：
多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。
当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。
（五）领悟“桥”的内涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。
老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。
老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……
2、出示课文最后几段：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
（配乐读）
（1）她丈夫是谁呢？
多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。
能用上桥的，尽量用上“桥”。
（2）总结：
是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。
（六）拓展延伸
生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。
这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。
生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。
《桥》教案篇6
“学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。
”这是多少年来人们对老师工作的形象比喻。
的确，做为一名教师，每一天都会像园丁一样培养人，塑造人。
但做为一名教师，最高的境界是能走进学生心里，催开学生的心灵，让心灵开花。
今天，听了何玉秀老师讲授的《桥》一课，，惊喜地发现，何老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术，在瞬间走进了学生的心，让每一名学生的心灵开花。
一、让人性之花在学生心中开放
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。
老汉是党支部书记，又是父亲。
面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。
慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。
当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。
当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。
如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？
何老师没有一处空泛地讲解，而是精心设计了不同的朗读形式，针对不同的朗读内容，让学生自读自悟。
第一读，他让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处，让学生通过读，品悟出这座山代指老汉。
他平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他又是人们的一座靠山！
第二读。
他让学生练习朗读：
“你还算是党员吗？
”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。
所以，他让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。
这对比中，学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。
第三读，他设计让学生练读“少废话，快走！
”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。
这三处读的设计，可见何老师煞费苦心。
三处内容是课文中人性之美的一次次升华。
学生朗读中，自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。
这种对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。
学生心中的人性之花不就自然开放了吗？
二、让亲情之花开放
文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。
何老师对结尾的处理非常地巧妙。
他让学生在凄婉的二胡乐曲中读结尾。
然后让学生思考：
老太太心里在想着什么？
学生此时完全进入到了文章中去，能亲自己领悟到这种人间最伟大的亲情。
失去丈夫和失去儿子的痛。
但学生通过对老汉的了解，也知道了，老汉也是一个有亲情的人。
但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。
这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众在亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。
三、让师生间的感情之花开放
我们平时常常课堂中的师生关系。
都知道最完美的师生关系是民主、平等、和谐、开放的。
姚老师在这节课上，把这种师生关系完全体现了出来。
他没有一处高屋建瓴地讲授，而是创设了大水到来时的一种特定情境。
让学生亲自感受这种情境中人们的表现，感悟到老汉出现对人们逃生中所起的作用，感悟到老汉在危急关头让党员留下的高尚，感悟到老汉让儿子最后走的伟大。
面对学生有创意地理解，他及时地给以表杨，面对学生理解中的困难，他春风化雨般地引导。
整节课，学生在强烈的求知欲中度过，老师真正地走进了学生心里。
如果我们每一位老师都能在自己的课堂上让学生的心灵开花。
我们的语文课堂上不就生机盎然了吗？
那我们的课改也定会硕果累累。
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