人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首清平乐村居》公开课教学设计1.docx

人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首清平乐村居》公开课教学设计1.docx

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人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首清平乐村居》公开课教学设计1

《清平乐•村居》教学设计

一、设计思路

1.教学指导思想

古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。

读，无疑是古诗文教学的重要法宝。

初读，读准读通；再读，读懂读进；回读，读深读透。

让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

2.教材分析

《清平乐•村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元中的一首词。

是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情。

3.设计理念

这首词由景见人，因人及事，以事传情。

作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。

对于这样意境优美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。

重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。

4.学情分析

五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。

他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。

鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐•村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。

二、教学目标

知识与能力：

学习生字新词，理解“吴音、相媚好、亡赖”，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗词。

方法与途径：

借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣

情感与评价：

激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

三、教学重点和难点

教学重点：

多层次的诵读、想象中，理解词意。

教学难点：

体会词境，感受乡村生活的和谐美好，童年生活的趣味。

四、教学准备

多媒体课件

五、教学过程

（一）对比引入，简介作者。

1.背诵诗《村居》，引出词《清平乐•村居》

2.正音：

乐（yuè）音，“清平乐”是词牌名；“村居”是词的题目

3.板书课题：

清平乐•村居，齐读课题。

4.介绍词人：

辛弃疾是南宋一位伟大的词人，字幼安，号稼轩居士，历城（今山东济南）人。

与苏轼齐名，并称苏辛。

作品集有《稼轩长短句》。

他是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。

（二）初读全词，读通读顺。

1.学生自由朗读，要求读准字音

2.检查初读情况，指名读。

重点正音：

翁媪亡赖剥莲蓬

3.读流畅，注意停顿。

（上下阙的停顿）

（三）诵读全词，品味语言。

1.读出节奏。

（1）每个词牌的词都有固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。

《清平乐村居》的节奏是这样的：

清平乐•村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。

最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

（2）学生自由练读，教师巡视指导。

（3）交流练读情况，学生评价，重点评析朗读的节奏。

2.读出韵脚。

词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。

所以在朗读时，就朗朗上口。

（1）出示新的朗读提示：

清平乐•村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。

最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

（2）思考讨论红色字的特点。

（3）教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。

3.读好平仄。

古人在朗读文章时，讲究平仄。

在朗读时，平音超微拉长一些，仄音稍微短促一些。

（1）出示朗读提示：

清平乐•村居

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

（2）教师指导学生诵读。

（3）指名读，配乐，师范读，齐读

（四）精读全词，理解词意。

过渡：

同学们，一首词，一幅画，在这首词中，每一句都是一个生动的画面，这些画面有些是写景的，有些是写人的，边读边用“----”画出写景的句子。

1.景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。

（1）词中景：

茅屋、小溪、青草。

（随机板画）

（2）脑中景：

除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？

（3）谈谈学生对这些景物的印象。

过渡：

读着，想着，一幅清新秀丽的画面展现在我们面前，村居的景美，“人”更美，有哪些人呢？

边读边用圆圈圈出来。

2.词中人——农村温馨幸福的一家人

（1）感悟大儿的勤劳，二儿的心灵手巧

①“豆”是豆田里，锄豆是什么意思？

可以看出大儿怎样？

②中儿是什么意思?

可以看出二儿怎样?

③练习朗读。

（2）感悟小儿调皮可爱。

①卧

“卧”可能什么姿势?

（躺趴）

从“卧”字你感受到了什么?

你是怎么理解的?

（无拘无束、自由自在、天真、可爱、调皮）

②无赖

A、一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?

B、在课文中是这个意思吗?

C、从“无赖”这个词你读懂了什么?

③体会“喜”

谁“喜”？

爸爸妈妈，两个哥哥，还有作者。

补充作者简介：

他一生都在打仗，他写的词大多慷慨激昂，大多数都是描写边塞、战争的，当他看到孩子童真童趣，心里面的“喜”。

④指导朗读：

小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?

过渡：

一家五口人，我们看到（大儿锄豆溪东），多勤劳的大儿子，我们还看到（二儿正织鸡笼），二儿子心灵手巧，最喜欢顽皮、淘气的小儿子，（溪头卧剥莲蓬）。

那翁媪呢？

我们一起看看。

（3）出示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

”

①理解“吴音”“相媚好”

“吴音”：

辛弃疾写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。

"吴音"就是吴国的地方话。

“相媚好”是互相逗趣、取乐。

词意：

老爷爷老奶奶用吴地的方言带着醉意在互相逗趣、取乐。

②感悟“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢?

模拟聊天情景。

小结：

这一户普通的农家，住着矮小的茅屋，过着清贫的日子，孩子们尽自己所能劳动，最小的孩子无忧无虑玩耍，这对翁媪白发苍苍，但感情很好，和和气气。

你觉得这一家五口人生活怎样？

（幸福、快乐、安宁、美好、和谐、惬意……）

（4）感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨。

（五）品读词眼，感悟词境。

1.出示词眼，书写“醉”字。

2.品读词眼，鉴赏“醉”字。

在这首词中，“醉”有哪些意思？

A、酒醉。

白发翁媪生活喝了点酒，可能有点醉意

B、心醉或陶醉、沉醉。

被农村优美恬静的环境而陶醉。

被农家幸福温馨的生活而陶醉。

3.介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。

辛弃疾，是南宋一位伟大的词人，更是一位优秀的爱国将领，他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代，二十岁便奔赴战场，为国杀敌，屡次向朝廷上书要求一致抗金，不仅没被采纳，却遭受奸臣的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年，他渴望百姓能过上安居乐业的生活。

说一当他看到这样一户人家过着幸福、快乐、安宁的生活，怎能不醉呢？

因此，他写下了这首词。

4.感情朗读，体会词人对幸福快乐生活的向往。

（六）拓展延伸，词韵袅袅

过渡：

感受了这首清新欢快的田园小令，再请同学们欣赏这位豪放派大词人的《破阵子为陈同甫赋状词以寄之》，

1.自由读，体会作者最渴望的是什么？

（安居乐业）

2.小结：

同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。

“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。

3.齐诵《清平乐•村居》

（七）布置作业：

（播放歌曲《清平乐•村居》

1.展开想象，把这首词改编成一个精彩的故事。

2.背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。

板书设计：

六、教学反思

本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。

教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

通过图画，具体而形象地再现词中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。

接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。

初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学生反复朗读，感悟词境。

总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。

学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

教学中还有许多不尽人意的地方，如：

1、对学生的能力缺乏自信，总怕孩子们答得不够精彩，有时想帮助他说完整，就有些抢学生的话。

2、对于学生的评价还不够准确丰富，评价应该有层次性，这样才能激励学生在思考上逐层深入；

3、课堂安排有点不合理，造成了前紧后松。

语文，是一门充满遗憾的艺术。

每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。

人，只有自省，才能常新。