小学语文评课稿12篇.docx
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小学语文评课稿12篇
小学语文评课稿12篇
小学语文评课稿
（一）：
《长城》
廖教师的这堂课,相信在座的各位都受到了一次中华文化的熏陶,一次爱国精神的洗礼,也见识到了廖教师独特的个人教学魅力,感受到了他那饱满的教学热情。
下头我就本堂课谈谈一些个人的看法。
第一、课堂注重激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。
从远看长城、近观城墙,应对这样气魄雄伟的长城,我们怎能不为之赞叹,为之佩服呢？
就连许多国家领导人来到中国、游览了我国的万里长城,都无不称奇呢！
出示了三个国家领导人的话,让学生进行朗读,学生在读中,民族自豪感再次得以升华。
到之后的“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹”的解读,学生的爱国热情得以激发。
所以,用一句话来赞美长城时,学生的语言中充满了民族自豪感和爱国思想
第二、多媒体为教学服务,帮忙了解长城特点。
体会长城的气魄雄伟,廖教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。
出示长城的远、近两张情境图,学生很快的找到了作者的观察点和文章中相对应的段落。
课件演示（长城示意图）并讲解：
从东头的山海关开始,高高低低、蜿蜒曲折,直到西头的嘉峪关,经过甘肃、宁夏、陕西、山西等10来个地方,全长一万三千里。
学生一下子就体会到了长城的长。
了解“垛子、瞭望口、射口、城台”体会长城的独特构造时,也很好的利用了多媒体,形象的演示,学生经过指指认认很快就搞清楚了,也明白了这些设施的作用。
第三、抓重点语句,品味语言,体现了语文味。
第1自然段,抓住比喻句和列数字“一万三千里”的品读,体会到了长城长的特点。
第3自然段,教师关注文本,引领学生与文本展开充分的对话。
比如：
“单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那是没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭”。
抓住“数不清、两三千斤重”体会到工程浩大；“没有……没有……”体会到设备的简陋；“无数……无数……”“一步一步地”体会到条件的艰苦。
多种形式反复地读,引导学生体会到无数古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。
教学中,教师的描述,也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下,建造长城的壮举。
从而激发了学生的情感,学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。
另外,教师的语言十分煽情。
他自我饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
还有体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？
”之后,师述：
是呀,长城工程浩大,施工艰难,据计算,如果用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米,高5米的墙,这道墙能够围绕地球一周多,这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全没有科学技术支持的古代,能够修筑如此雄伟的长城,能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,能不说是我们中华民族的骄傲吗？
这样的话语是充满智慧的,富有活力的,一次,学生再次发出赞叹时,语气就十分到位了。
小学语文评课稿
（二）：
《特殊的葬礼》评课
课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文,作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现,说明环境破坏给大自然带来的严重危害,告诉我们要珍惜、保护环境,爱护我们共同的家园。
在教学本堂课中,周教师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。
一、读为主线——悟之本
文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成。
读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。
深刻的感悟是建立在深入阅读、进取思考的基础之上的。
对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。
教学中,周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。
当学生经过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后,周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后,出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落,学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验,周教师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来,这些实践点的落实促成了学生语感的构成。
言语实践和感悟入情水乳交融,读中感悟,感悟又更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了审美的愉悦,多角度地诠释了文本的内含。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”（《语文课程标准》）仅有对话,才是真正的引导；仅有对话,才能走进心灵；仅有对话,才能彼此接纳；仅有对话,才能相互造就。
在这堂课中,周教师让学生亲近文本,与文本碰撞；亲近作者,与作者交流,让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。
用心灵去倾听心灵,到达心灵相通,情感共鸣,构成独特的阅读体验。
让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,变“要我说”为“我要说”,师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
当周教师用多媒体展示大瀑布两个截成不一样的情境,掀起了学生强烈的情感波澜,学生的思维被激活了,从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
三、走向实践——悟之宗
《语文课程标准》指出：
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践本事,而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。
说到底,语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言,把文章感悟与人生感悟有机地结合起来,去生发创造新思路、新问题和新价值。
在这一课中,周教师巧用了课文的空白点,让学生当堂准备稿子,当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲,巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台,激活了学生的内心世界,迸发出学生的情感火花,让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。
学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们活力澎湃,将对瀑布的热爱与同情,对环境的忧虑经过自我的言语尽情地表达出来。
这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质。
在课堂上,周教师允许学生“仁者见仁,智者见智”。
努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。
让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的个性与学习智慧得到尽情展现,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台,值得我思考和学习！
小学语文评课稿（三）：
看了罗教师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情景,我深深地地感到,新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下头就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点,体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文,阅读这样一篇文章,应当是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话活力,导入读书”的环节,这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后,在学生读书过程中,教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读,富个性地悟,开放地谈。
深入地读,是把心放在文章资料里去读,体会这篇散文的优美和深刻；是结合自我的人生体验去读,读得有情,趣味。
有思考。
富个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心境感体验去进行读书感悟；开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。
能够说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用,培养学生语文实践本事。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。
设计中有这方面的研究。
如学生边读边圈、点、勾、画,品读自我喜欢的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法,学习作者的表达风格,结合自身对时光流逝,时光宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文,是学生理解语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践本事的过程。
这样,我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源。
那么,课堂是学习的重要渠道,但不是唯一渠道。
课上,罗教师进取适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面,教师抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中资料想开去,适当延伸；另一方面,教师大胆扩展读书新领域。
课前,教师引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家的一些情景,课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。
教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸,课内外阅读共同促进学生阅读本事发展,体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然,学生主动探究、学习有情趣味。
“品读、赏析,读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读,教师设计了几个引导点：
一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。
赏析,教师把它融于品读之中,强调于品读之后。
读中悟情,是这一教学设计精当之处。
一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心境；三悟时间的宝贵,珍惜时间的重要。
这样,学生就读懂了一篇文章,悟出了一个情,懂得了一个理。
以上教学品读,赏析的过程,设计清晰、适当。
实施教学时从资料到教法到学情,都显得清新、自然,尤其是学生读书很动情,饶有兴致地读,主动地探究问题,很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计能够说是比较规范且有新意。
尤其是有教师个性的教学思考。
但整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导,重视了学生读后谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,怎样适时机地指导、帮忙他们研究不多,前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。
也许,教者对学生读书过程和读后发言,表达之间的轻重关系还需进一步认识。
依点评者看,自读、自悟是根本,是基础,读得好才有好的生生交流与互动。
那么,设计时要研究学生读书过程中可能出现的问题和困难,并设计适当的指导方法,帮忙学生解决困难。
这样的教学设计更重视学生的学,就会更实用。
总之,罗教师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念,是一堂值得我学习的难得的好课。
小学语文评课稿（四）：
在自主合作中探究
——评xx教师《动物的互惠互助》一课
一、自主——确定探究目标。
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。
新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主合作学习的机会,使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。
吴教师在教学《动物的互惠互助》一文,课始她把课题板书好,让学生读准音、读连贯,再引导学生针对课题提出疑问。
学生们思维活跃,热情高涨,大胆发表了自我的意见。
经过团体梳理,归纳出两个重点问题：
“1、哪些动物互惠互助？
2、它们是怎样互惠互助的？
”此时,吴教师由衷地表扬学生：
你们能自我确立学习的目标,真了不起啊！
教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围,调动了学生的进取性,为深入学习课文打下良好的基础。
二、合作——体验探究过程。
心理学研究认为：
人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识、实践中主动建构的过程。
所以,在课堂教学中,我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
1、选择最感兴趣的部分合作学习
《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象,列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。
学生对这三对动物互惠互助的现象十分感兴趣。
吴教师引导学生采用六人小组合作的形式学习,并根据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读,能够选一对,也能够选多对。
这样做,为的是照顾到每个小组、每个学生,使他们享受到阅读的欢乐,体验到被教师尊重的幸福。
一旦选定学习资料,小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分资料做到“心中有数”。
崔峦同志曾指出：
“要给每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主阅读是合作学习的基础。
不然,势必助长学生的依靠心理,又怎能进行有目的的讨论与交流呢？
也就不利于培养学生独立思考和终身学习的本事。
在学生与文本深入对话的基础上,学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来,大家共同讨论,以团体的智慧攻克难关。
也能够把自我读懂的资料和小组同学分享,其他同学如有同感,则互相补充,如有疑义也可反对、辩论。
在此过程中,思维与思维的碰撞十分显著,我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时,应当多注意教给
学生一些沟通的技巧,尤其在出现意见不合时,更要去除自我为中心的思想,尊重事实,构成共识。
例如,有学生对“蜂蜡”一词不理解,小组的成员根据自我的生活经验提出猜想,可是,谁也说服不了谁,争得面红耳赤。
此时,我们能够供给参考意见：
课后查查有关资料。
2、选择最具特色的方式合作展示
课堂上,各小组在合作学习之后,根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果,或有分有合地感情朗读,或有主角分配的小表演,或用声情并茂地介绍……只要是每个学生进取参与的,都应当得到掌声与肯定。
这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。
在此过程中,学生不是理解的容器,而是涌动着生命灵性的个体。
他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分,可是由于有预习作基础,因而对本小组以外的学习资料并非一无所知,反之,还会有新的问题产生,随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的智慧便由此生成,课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。
例如,有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后,立即发问：
“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？
”再如,某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后,提出了自我的困惑：
“红海葵能用有毒的触手对付来犯者,海葵虾夹着它就不危险吗？
”……当听到这些发自内心的声音,我们感到无比惊喜,这才是学习啊！
这时,吴教师及时保护他们的探究兴趣,引导他们课后继续探究。
下课后,各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料,及时摘录或下载下来,并进行交流与展示。
展示的方式也是多种多样的,有精
彩的介绍,有剪贴、摘抄本,有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中,学生多项本事得到锻炼与体现,尤其是在更新知识和应用知识的过程中,他们的创新意识和创新本事得到体现,语文素养更得到进一步提高。
小学语文评课稿（五）：
《最终一头战象》
《最终一头战象》的教学已经结束了。
此时此刻,悲情依然萦绕于怀,感动震撼依旧在心中激荡、蔓延,真是课已止,情未息,意无穷……
在夏教师的引领下,我们与台上的孩子们一齐走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事,结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧,并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈,从重临旧地时的深切缅怀到安葬自我时的坦然安详,真是：
英雄垂暮近黄泉,重披战甲忆当年。
凭吊故地念战友,庄严归去共长眠。
夏教师的课是有魅力的,之所以这么说,是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示和教益,值得我们思考和借鉴。
一、褪尽浮华,返璞归真,这是一节本色的语文课堂。
曾几何时,我们的语文课堂披上了华丽的外衣,成了一个花架子,课堂俨若热闹的市场,想怎样学就怎样学,想怎样读就怎样读,想读哪一部分就读哪一部分……看似热闹的课堂里,学生究竟又能学到些什么呢？
课堂中不再有琅琅的读书声,不再有扎扎实实的语言训练,不再有认认真真的学法指导。
在热闹浮华中,语文教学被抹去了本色,发生了“错位”。
蓦然回首,我们发此刻新理念的冲击下,我们有些迷失了自我。
于是清醒后的大家开始寻找自我,回归本色。
本色语文,就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中,用自我的感官和心灵去触摸语言文字,用自我的情感和体验去关照语言文字,用语言文字滋养稚嫩的心灵,用自我积淀的语言文字去放飞心灵。
就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。
本色语文说白了,就是用语文的方法学语文,语文的魅力在语文里。
很欣赏王菘舟教师的一句话：
“语文教师要用语文的眼睛看语文,用语文的耳朵听声音,用语文的嘴巴去交谈,用语文的心灵去感受、去思考、去体验。
”
夏教师的课就是一节本色的阅读课,它的本色主要表此刻以下几点：
1、本色导入。
夏教师的导入方式简洁实用,没有渲染的语言,没有翻新的花样,紧扣题目中的“战象”,以一句“你们见过大象打仗的场面吗？
”引领学生快速进入了文本的第一自然段,在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用,它们不光驮着象兵浴血搏杀,还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌,“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”,它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。
它们哪里是象,分明是战士,是士兵。
对这样的战象,未曾走进故事,便已肃然起敬。
在了解了战象的作用,交流了印象之后,夏教师很自然地引出最终一头战象——嘎羧。
这样的导入方式没有花架子,充满了语文味,刘教师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。
审视夏教师的阅读理解过程,一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感,课文又是怎样来表现它的情感的呢？
”,这个问题牵一发而动全身。
在这个主问题的引领下,学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍,快速阅读,感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,圈画体味交流。
此时,学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。
但这还不够,刘教师又继续引领学生在密林中探幽寻踪,那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情,引导学生抓住描述战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会,摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。
二、删繁就简,长文短教,这是一节简约的语文课堂。
《最终一头战象》能够说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文,约有两千字。
这么长的一篇课文,夏教师只用了一个课时,在和学生没有任何接触的情景下,不仅仅让学生浏览了课文,学习了生字词,还理清了课文的叙述顺序,把握了课文的主要资料,还引导学生读懂了课文,体会到作者表达的思想感情,还引导学生品味了课文的语言,揣摩了作者的表达方法。
很多教师两课时都未必做得完、做得好的事情,夏教师一课时便达成了,课堂教学到达了高效,可谓是长文短教的典范。
三、学法引路,由扶到放,这是一节自主的语文课堂。
学生是自主的个体,他们有自主发展的权利,学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。
刘教师这节课有几个学法习得点：
①联系课文资料理解“战象”的含义。
②联系上下文理解“久别重逢”。
③抓主要事件概括主要资料。
④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解资料,体会情感。
⑤在书上作批注的方法。
这些方法都比较适宜于高年级的学生,刘教师很善于在学生读书交流的过程中,归纳点拨学习和阅读的方法,引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。
当然习法、悟法、得法的目的是为了用法。
课堂教学中,夏教师安排了一个环节十分好,那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两部分的资料,教师由扶到放,学生刚刚学到的方法有了用武之地,学以致用,长此以往,学生阅读、自主学习的本事不愁不提高。
让学生“活”起来,让学生“学”起来让学生“动”起来。
相信学生的潜能,把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。
小学语文评课稿（六）：
评《村晚》
这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学,力求让学生从画中体验古诗的意境,在个性化朗读中感悟诗意和情感,很贴合学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。
学生不仅仅学得简便,并且学得欢乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。
一、以画激趣,唤起情趣
教学开始,学生自读古诗,根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简笔图,让学生有一个直观的印象。
为学生创设情境,初步体会作者在画面中所要表达的感情,让学生先感其形,再激其情。
学生的学习进取性调动起来了,对学习产生了浓厚的兴趣。
二、读中自悟,体验情感
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时,讲了这样一句话：
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践本事,而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。
语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践,“以读为本”。
在本课教学中,读得到了充分的落实。
在初读中,不一样形式的读多达五次,使全体学生真正读通课文,为下一步读懂课文打下了基础。
在指导学生仔细观察课文插图后,让学生再次好好读课文,并让他们自我认为该怎样读就怎样读。
学生没有了束缚,朗读伴随着思维活动和情感活动,个性化朗读得到了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗人的情感。
三、抓关键词,理解诗意。
在学古诗时,陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。
如诗中的“衔”字,引导学生想象,感受落日西沉,夹在两座山峦之间的美妙情景。
第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解,让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活,这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法,也是在引导学生锻炼思维的准确性,激发想象的丰富性。
四、画中延伸,体验成功
在实践环节,教师让学生动手添画,使画面更加完整。
这不仅仅是给学生起个示范作用,并且让他们觉得教师和他们是一齐学习的伙伴,拉近师生的距离。
学生们各个都画得十分认真,十分用心。
既激发了学生的想象力,丰富了古诗资料,又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达本事,积累了语言。
学生兴致都很高。
小学语文评课稿（七）：
《去年的树》
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,这篇童话情深意浓,带着少许的伤感色彩,赞美高尚、令人荡气回肠的友情。
整篇童话故事资料简单,语言朴实无华,但其中却蕴涵着丰富的内涵。
唐教师的这堂课就整体而言是比较成功的,在这节课的教学设计和细节处理方面,也有很多值得我们借鉴和学习的地方。
下头我就将自我在本次听课中的一些感受作如下评议：
一、情感主线简明,教学版块清晰有层次
同样一堂课,一百个教师可能有一百种上法,同样一篇文章,一百个教师可能有一百种解读。
唐教师在教学过程中,把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上,以此作为课堂教学的情感主线。
将感情目标分成：
“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。
经过与文本三次亲密接触,层层深入,步步递进,让学生在充分读的基础上理解课文资料,明白其中的道理,感受鸟儿诚信。
二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情
古人云：
“书读百遍,其义自见。
”“读”应当是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应当是阅读教学的基本理念,而在阅读教学中,朗读和默读,犹如“车之两轮,鸟之两翼”,必须同等训练,比翼双飞。
《去年的树》这篇文章中的对话较多,比较适合学生的感情朗读。
同时,文中留白较多,供学生思考的空间也很大,他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。
唐教师抓住这一文本特点,在教学过程中采用多种形式的读,如自由读、指名读、加提示语读、分主角读等等,并将朗读与默读有机地结合起来,使读与悟、品与思并重,且对每一次的“读”都有不一样的要求,尽量让学生在每一次的读中都能有不一样的收获,不一样的体验。
如：
[提议]我们都明白,不管是对词语的理解,还是句子的感悟,仅有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。
小鸟的询问没有了对方的回应,显得空洞无力。
那又怎样能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢
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