《圆的周长》教学评价设计.docx

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《圆的周长》教学评价设计

《圆的周长》教学评价设计

这部分内容是在学生熟识了圆周长的概念和圆的基本特征的基础上，引导学生从已有的生活阅历出发，以小组合作的方式，通过试验探究圆的周长与直径的关系，自学自知圆周率。

以下是给大家整理的内容，期望大家能够喜爱 !

《圆的周长》教学评价设计1

《数学课程标准》指出：

数学教学应当是从学生的阅历和已有学问背景出发向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会使他们在自主探究的过程中真正理解数学学问、数学思想和数学方法为此本节课的设计力争实现\使学生在活动中、生活中学习数学在自主学习中得到进展\的思想所以在教法上我接受探究发觉法并辅以小组合作学习方式从而培育他们的创新精神和实践能力并发挥小组合作学习的群体优势同时我还充分运用多媒体手段辅助教学激发学生的学习喜欢促使学生主动参与学习过程促进学生学问的构建【案例描述】一、教学内容:

小学数学六年级上册二、教学目标:

1.学问目标：

使学生理解圆周长和圆周率的意义,理解、掌握和应用圆周长的计算公式,并能正确计算圆的周长和解决简洁的实际问题

2.能力目标：

引导学生体验科学的探究过程初步学会用科学的方法探究问题尝试猜想、验证、推理等数学方法

3.情感目标：

通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就对学生进行爱国主义教育激发民族自豪感三、教学重、难点：

重点：

推导并总结出圆周长的计算公式难点：

深化理解圆周率的意义

四、教学预备：

电脑课件、一元硬币、茶叶筒或易拉罐、圆形硬板、纸杯、直尺、水彩笔、细线、小组测量记录表、计算器、剪刀、三角板五、教学过程：

（一）、创设情境引起猜想：

1.激发喜欢

出示课件：

咱们学校六年级打算     进行一场长跑竞赛如图所示从同一点出发一班跑的是正方形二班跑的是圆形结果二班得了第一名一班同学心里很不服气他说这样的竞赛不公平同学们你认为这样的竞赛公平吗?

说说理由;2、熟识圆的周长

（1）回忆正方形周长：

一班跑的路程事实上是正方形的什么?

（周长）什么是正方形的周长?

（围成正方形的四条边长度的和）

（2）熟识圆的周长:

那二班所跑的路程呢?

（圆的周长）

圆的周长又指的是什么意思?

（围成圆的曲线的长）出示课件从预备的一元硬币、茶叶筒、易拉罐、纸杯、圆形硬板等物品中找出一个圆形来并指出这些圆的周长3.探讨正方形周长与其边长的关系

（1）我们要想对这两个路程的长度进行比较事实上需要知道什么?

（周长大小）

（2）怎样才能知道这个正方形的周长?

正方形的周长和它的哪部分有关系?

依据已学学问总结正方形的周长总是边长的几倍?

出示课件：

正方形周长=边长×4

正方形周长÷边长=4（固定值）4.探讨圆周长的测量方法

（1）探讨方法：

刚才我们已经解决了正方形周长的问题可以测量再计算;而圆的周长呢?

各小组同学选出你手中的一个圆形物品来试一试测量圆的周长看看你们有哪些好的方法?

（2）汇报沟通总结：

①\滚动\--把实物圆沿直尺滚动一周数出直尺上的刻度差还可以先用水彩笔在硬币的圆周长上涂上颜色然后将硬币在纸上沿直尺滚动一周测量纸上留下的痕迹的长度;②\缠绕\--用细线缠绕实物圆一周并打开然后再把绸带拉直测量长度;

③\剪圆\--先用剪刀沿着纸杯圆口剪下一条剪得越细越好然后测量纸条的长度;（3）小结各种测量方法：

把曲线化成直线进行测量是我们数学中常用的方法

出示课件

转化曲→直

（4）创设冲突体会测量的局限性刚才大屏幕上二班跑的路线也是一个圆这个圆的周长还能用刚才的方法进行实际测量吗?

（不能）那怎么办呢?

有没有一种更为简洁的方法呢?

（5）明确课题：

今日这堂课我们就一起来探讨圆周长的计算方法出示课件：

圆周长的计算方法5.合理猜想强化主体：

（1）我们能不能像求正方形周长那样找到求圆周长的一般方法呢?

正方形的周长与它的边长有关而且周长总是边长的4倍;你认为圆的周长与它的什么有关?

（半径、直径）向大家说一说你是怎么想的?

（2）正方形的周长总是边长的4倍再看这幅图出示小黑板猜猜看圆的周长或许应当是直径的几倍?

说明道理：

（正方形的边长和圆的直径相等直接观看可发觉圆周长小于直径的四倍因为圆形套在正方形里;而且由于两点间线段最短所以半圆周长大于直径即圆周长大于直径的两倍）（3）小结并连续设疑:

通过观看和想象,大家都已经意识到圆的周长确定是直径的2～4倍之间,到底是几倍呢?

你还能想出方法来找到这个精确的倍数吗?

出示课件：

圆周长÷直径=?

老师请各小组探讨：

要想探讨圆的周长与直径的倍数关系需要做哪些工作?

依据学生的回答老师出示探究建议：

①测量圆的周长和直径;②记录数据;③进行计算;④得出结论

（二）实际动手发觉规律：

（1）明确要求：

圆的直径我们已经会测量了接下来就请同学们选择合适的测量方法确定好测量对象实际测量出圆的周长、直径并利用计算器关心我们找出圆周长与直径之间的关系每组同学可以从桌上物品中选出2-3个圆形进行测量把数据和结论填入表格里组长记录并计算其他组员测量最终求出一个平均值

（2）学生动手操作老师巡察指导

（3）集体反馈数据（选取3～4组试验结果）2.发觉规律初步熟识圆周率

（1）看了几组同学的测算结果你有什么发觉?

（2）虽然倍数不大一样但周长大多数是直径的几倍?

刚才同学们已经对大小不同的圆进行了比较精确的测算能够得出一个什么结论?

出示课件：

三倍多一些3.介绍祖冲之熟识圆周率

（1）到底是三倍多多少呢?

早在1500多年前我国古代就有一位伟大的数学家曾对这个倍数进行过精密的测算他最早发觉这个倍数的确是固定不变的而这个值就是圆周率知道他叫什么吗?

请同学们看一段资料：

配乐出示关于圆周率的资料

（2）看后激励：

同学们今日自己动手也发觉了这一规律老师信任同学当中将来也会产生像祖冲之一样伟大的科学家（3）理解误差

我们将为我们班有像祖冲之一样伟大的科学家而感到高傲可不知同学们想过没有为什么我们现在的测算结果都不够精确呢?

那是因为测量和计算过程中存在着误差：

如：

测量误差、读数误差、尺子刻度不全都、细线弹性不全都等等通过这段文字资料你能确定圆周率的值了吗?

圆周率是一个无限不循环小数用希腊字母∏表示实际计算中∏取近似值3.14出示课件：

圆周率用∏表示∏=3.141592653......

实际计算中∏≈3.144.总结圆周长的计算公式

（1）假如知道圆的直径你能计算圆的周长吗?

追问:

那也就是说,圆的周长总是半径的多少倍?

（∏倍）

出示课件：

圆周长÷直径=∏（圆周率）

圆周长=直径×圆周率C=πd

（2）解答开头的问题

现在你能精确的推断出一班和二班谁跑的路程长了吗?

（一班路程=4×边长;二班路程=3.14×边长）

（3）假如知道圆的半径,又该怎样计算圆的周长呢?

板书:

C=2πr（三）、巩固应用形成能力

1.推断并说明理由：

π=3.14（）2.选择正确的答案:

大圆的直径是1米,小圆的直径是1厘米.那么,下列说法正确的是:

（

）a.大圆的圆周率大于小圆的圆周率;b.大圆的圆周率小于小圆的圆周率;c.大圆的圆周率等于小圆的圆周率3.解决实际应用例1：

一张圆桌面的直径是0.95米

这张圆桌的周长是多少?

（得数保留两位小数）C=∏×d=3.14×0.95=2.938≈2.94（米）

答：

这张圆桌面的周长约是2.94米（四）、课内小结

扎实掌握通过今日的学习你有什么收获?

（五）、课外引申拓展思维假如一班沿着大圆跑二班沿着两个小圆绕8字跑谁跑的路程近?

《圆的周长》教学评价设计2

教学内容：

冀教版《数学》六年级上册第六单元一课时教学目标：

学问目标：

使学生直观熟识圆的周长，知道圆的周长的含义;理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值;理解和掌握圆的周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长;能利用圆周长计算公式解决简洁的实际问题，进展应用意识。

能力目标：

通过对圆周长测量方法和圆周率的探究，圆的周长计算公式的推导等数学活动，培育学生的观看、比较、分析、综合和动手操作能力，进展学生的抽象概括和形象思维能力及团队合作精神。

。

情感目标：

通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率的伟大成就，对学生进行爱国主义教育。

教学重点：

能利用公式正确计算圆的周长。

教学难点：

理解圆周率的意义，圆的周长计算公式的推导。

教学预备：

课件，直径不同的圆，细绳，软皮尺，直尺，计算器。

教学过程：

师：

老师给同学们带来了两位老好友了。

（课件出示长方形和正方形）师：

信任大家对长方形和正方形都有很多的了解了，我不让大家介绍了，老师要问同学们两个问题。

”

1、什么叫长方形和正方形的周长?

2、长方形和正方形的周长和什么有关?

学生思索后回答：

围成长方形四条边长的总和叫长方形的周长，围成正

方形四条边长总和叫正方形周长。

长方形的周长和它的长和宽有关，正方形周长和边长有关。

（课件出示圆形）

师：

“你对圆形有哪些了解?

”

学生能说出圆的各部分名称，直径是半径的2倍，圆有很多条对称轴，对称轴就是圆的直径。

师：

那什么是圆的周长呢?

生：

围成圆一圈弧线的长度总和叫圆的周长。

师：

那你还想知道哪些圆的学问呢?

生：

我想知道圆的周长和面积。

师：

这节课我能满足你们的一个愿望，我们一起来探讨的是圆的周长。

（板书课题）

二、探究新知

1、周长的测量（自主发觉、动手操作）

师：

利用预备的学具,测量一枚一元硬币的周长，看哪位同学的方法最精确?

学生说出三种方法：

绳测法、滚动法、软皮尺测，学生边说边进行演示。

2、圆周与直径的探究

师：

在刚才的操作中，我们用绳测、滚动的方法都能测量出圆的周长，但是绳测、滚动的方法测量圆的周长太麻烦，有时也做不到。

这就需要我们找到一种既简洁又能精确计算圆的周长的方法。

大家想一想圆的周

长与什么有关系。

生“直径。

”

师：

你们是怎么看出圆的周长和直径有关系?

圆的周长跟直径是否存在关系呢?

我们一起来探讨一下。

3、小组合作探究圆周长与直径、半径的关系。

师：

同学们，课前我们分好了四人小组，现在要小组合作了，老师期望每个小组成员都要先听清楚要求再动手去做。

小组合作要求：

1、利用手中的学具测量物品中圆的周长和它的直径。

2、把测量的数据填入记录单中，用计算器算出圆的周长是它直径的几倍。

（得数保留两位小数）

3、观看得到的数据，你发觉了什么?

师：

哪个小组先汇报?

先说说你们接受的方法，再说结果。

生：

绕线法。

生：

滚动法。

学生汇报几组数据，老师板书。

师：

通过刚才的动手操作，你们发觉了什么?

哪个组说说?

生：

圆的周长÷直径=3倍多一些。

师：

打开数学书，我们自学83页学问来了解。

学生自学了解了圆的周长总是直径的三倍多一些，这个倍数是一个固定不变的数，叫做圆周率，用字母π表示。

圆周率是一个无限不循环小数，我们在计算的时候只取它的近似值3.14。

（板书：

圆周率π）课件出示补充祖冲之小学问窗

早在1500多前，我国古代的数学家祖冲之就精密地计算出圆周率的值在3.1415926—3.1415927之间。

这是当时计算出的最精确的圆周率的值，比国外科学家的发觉要早1000多年。

师：

看完这个小学问，你有什么想法?

生：

祖冲之真伟大，我们的祖先格外的有智慧。

师：

我们的祖先很聪慧，我们更应当发扬光大。

师：

圆的周长怎么求呀?

生：

圆的周长=直径×3.14师：

板书C=πd谁来说说你是怎么理解的?

生：

C表示圆的周长，d表示直径，π表示圆周率，

C=πd师：

假如知道半径，应当怎样写?

生：

C=2πr师：

你是怎么想的?

生：

在同一个圆里，直径是半径的两倍。

三、实践与应用

1、一面圆镜的镜面直径是40厘米，在它的边缘镶嵌着一根金属条。

这根金属条的长至少是多少厘米?

2、求圆的周长

（1）r=6

（2）r=10

（3）d=5

3、校园里有一颗大柳树，我想知道柳树的直径，你们有什么方法吗?

同学们课下求一求。

《圆的周长》教学评价设计3

圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。

课前我布置让学生每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。

我利用提问：

“知道哪些关于圆的学问呢?

”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。

尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。

有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。

探究圆周长计算这一环节：

一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续探讨圆周长的计算作好了铺垫。

让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?

是直径的多少倍?

进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。

对有困难的学生进行辅导关心，学生把自己测量的数据填在课前探讨的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：

圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。

在此基础上，通过电脑展示，验证全部圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。

当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如学生活动，小组沟通和独立思索，全部参与和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。

课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以赐予学生剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风;标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经历，可以培育学生初步的人文道德。

“你还想知道哪些关于圆的学问呢?

”“到底什么是圆的周长呢?

谁能试着用自己的话说一说?

”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?

”“到底圆周长与直径存在着怎样的关系呢?

下面，我们就来探讨这个问题。

”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?

请举例证明你的想法。

”都是探究过程中人文交融的真实体现。

整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。

这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的喜欢与思索。

只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。

圆周长教学反思

（二）

动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，在教学圆的周长这一节课时更是深有体会。

在教学时，学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有马上进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来探讨圆的周长与直径的关系，给学生时间去思索，假如学生回答不出来我直接告知他们，可是一个同学竟然能想到求圆的直径和周长，再用圆的周长除以直径。

看来只要给学生充分的时间去思索，教学的时候适当的放手，学生或许会带给我们意想不到的惊喜。

接下来学生通过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我利用课件为学生总结了测量圆的周长的两种方法，同时告知他们用这些方法测量圆的周长时应当留意的事项。

然后学生分组测量三个为了防止小组合作学习圆的直径和周长这一活动，流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。

在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：

小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。

组长分工：

两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。

测量结果以厘米为单位，精确到1毫米，圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。

因为掌握了方法，小组内有了明确分工，学生很快完成了测量活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也很小，最终组织学生观看周长除以直径的商这一列数据时，学生基本上都能发觉是三倍多一些。

从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。

整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先预备的比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。

这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的喜欢与思索。

圆周长教学反思

（三）

这节课为了激发学生主动主动的参与到学习中来，先创设情境：

今日，两只蚂蚁到草地上跑步，白蚂蚁沿着边长是100米的正方形路线跑，黑蚂蚁沿着直径是100米的圆形路线跑。

假如两只蚂蚁同时跑一圈，猜一猜：

谁跑的路程长?

”从而达到以旧有学问正方形的周长学问为铺垫引出圆周长学问，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培育学生把思维过程转化为外部语言更增强对圆周长的感性熟识了解之间的区分，前者是线段求和，后者是曲线求长，作好先导学问和心理上的预备。

这节课的在学生对圆周长有了较强的感性熟识后，体验及形象理解圆周长的意义。

全课从创设现实生活情景导入新课，到创设小猴甩球，电扇转动形成的圆等引入深化，不断地制造冲突，最终解决现实生活问题，渗透生活的理念。

动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想—验证”又是学生探究中常用的方法，这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观看数据发觉倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。

”较强的数学思想方法得于渗透。

学生在观看、操作、探讨、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。

提倡自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。

”这一观念的确立，灌输的市场就大大减弱。

学生从猜想、分组测量计算到依据新猎取的数据查找共性的东西，体验到学问的形成过程，发觉了学问新成的道。

在小组活动前，老师鼓舞小组成员间分工合作，活动中老师参与其间，关注学生合作的状况。

试验后的广泛沟通达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作沟通的必要性。

这种以学生为主体，以老师为主导，在学生“喜欢点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、吸取本课重点内容，不仅学到学问，而且学会学习。

师在总结新课时再回到课的开头让学生推断谁跑的路程长，为什么?

在设计一题课后思索题，这样前有孕伏，后有照应，使整节课浑然一体，课后思索题既满足了学有余力学生的需求，又使教学意犹未尽。

不足之处：

1、学生说时，老师的耐心还不够，学生很多想法很好，但老师为了完成本课内容没有让学生都说一说。

2、老师低估了学生，比如在探讨测量方法时，学生的方法说了好多，而老师却还不敢放手。

3、小猴转球，风扇转动形成的圆，可设计题目让学生练习，这样既验证刚发觉的周长计算公式，又初步运用巩固刚发觉的公式，更是让学生经历科学发觉的完整过程。

《圆的周长》教学评价设计4

《数学课程标准》指出：

数学教学应当是从学生的阅历和已有学问背景出发向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会使他们在自主探究的过程中真正理解数学学问、数学思想和数学方法为此本节课的设计力争实现\使学生在活动中、生活中学习数学在自主学习中得到进展\的思想所以在教法上我接受探究发觉法并辅以小组合作学习方式从而培育他们的创新精神和实践能力并发挥小组合作学习的群体优势同时我还充分运用多媒体手段辅助教学激发学生的学习喜欢促使学生主动参与学习过程促进学生学问的构建【案例描述】一、教学内容:

小学数学六年级上册二、教学目标:

1.学问目标：

使学生理解圆周长和圆周率的意义,理解、掌握和应用圆周长的计算公式,并能正确计算圆的周长和解决简洁的实际问题

2.能力目标：

引导学生体验科学的探究过程初步学会用科学的方法探究问题尝试猜想、验证、推理等数学方法

3.情感目标：

通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就对学生进行爱国主义教育激发民族自豪感三、教学重、难点：

重点：

推导并总结出圆周长的计算公式难点：

深化理解圆周率的意义

四、教学预备：

电脑课件、一元硬币、茶叶筒或易拉罐、圆形硬板、纸杯、直尺、水彩笔、细线、小组测量记录表、计算器、剪刀、三角板五、教学过程：

（一）、创设情境引起猜想：

1.激发喜欢

出示课件：

咱们学校六年级打算     进行一场长跑竞赛如图所示从同一点出发一班跑的是正方形二班跑的是圆形结果二班得了第一名一班同学心里很不服气他说这样的竞赛不公平同学们你认为这样的竞赛公平吗?

说说理由;2、熟识圆的周长

（1）回忆正方形周长：

一班跑的路程事实上是正方形的什么?

（周长）什么是正方形的周长?

（围成正方形的四条边长度的和）

（2）熟识圆的周长:

那二班所跑的路程呢?

（圆的周长）

圆的周长又指的是什么意思?

（围成圆的曲线的长）出示课件从预备的一元硬币、茶叶筒、易拉罐、纸杯、圆形硬板等物品中找出一个圆形来并指出这些圆的周长3.探讨正方形周长与其边长的关系

（1）我们要想对这两个路程的长度进行比较事实上需要知道什么?

（周长大小）

（2）怎样才能知道这个正方形的周长?

正方形的周长和它的哪部分有关系?

依据已学学问总结正方形的周长总是边长的几倍?

出示课件：

正方形周长=边长×4

正方形周长÷边长=4（固定值）4.探讨圆周长的测量方法

（1）探讨方法：

刚才我们已经解决了正方形周长的问题可以测量再计算;而圆的周长呢?

各小组同学选出你手中的一个圆形物品来试一试测量圆的周长看看你们有哪些好的方法?

（2）汇报沟通总结：

①\滚动\--把实物圆沿直尺滚动一周数出直尺上的刻度差还可以先用水彩笔在硬币的圆周长上涂上颜色然后将硬币在纸上沿直尺滚动一周测量纸上留下的痕迹的长度;②\缠绕\--用细线缠绕实物圆一周并打开然后再把绸带拉直测量长度;

③\剪圆\--先用剪刀沿着纸杯圆口剪下一条剪得越细越好然后测量纸条的长度;（3）小结各种测量方法：

把曲线化成直线进行测量是我们数学中常用的方法

出示课件

转化曲→直

（4）创设冲突体会测量的局限性刚才大屏幕上二班跑的路线也是一个圆这个圆的周长还能用刚才的方法进行实际测量吗?

（不能）那怎么办呢?

有没有一种更为简洁的方法呢?

（5）明确课题：

今日这堂课我们就一起来探讨圆周长的计算方法出示课件：

圆周长的计算方法5.合理猜想强化主体：

（1）我们能不能像求正方形周长那样找到求圆周长的一般方法呢?

正方形的周长与它的边长有关而且周长总是边长的4倍;你认为圆的周长与它的什么有关?

（半径、直径）向大家说一说你是怎么想的?

（2）正方形的周长总是边长的4倍再看这幅图出示小黑板猜猜看圆的周长或许应当是直径的几倍?

说明道理：

（正方形的边长和圆的直径相等直接观看可发觉圆周长小于直径的四倍因为圆形套在正方形里;而且由于两点间线段最短所以半圆周长大于直径即圆周长大于直径的两倍）