宿迁市十一五个人课题运用导学案教学转变学生学习方式的实践研究研究报告.docx
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宿迁市十一五个人课题运用导学案教学转变学生学习方式的实践研究研究报告
宿迁市“十一五”个人课题
“运用导学案教学转变学生学习方式的实践研究”
研究报告
沭阳国际学校汤跃
一、问题的提出：
传统教学主张“以教案为中心”，教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么，如何讲，这样的教学是把学习建立在人的客体性、被动性和个体性的基础之上，忽略了人的主体性、能动性和合作性，学生的学习是“接受性学习方式”。
运用导学案教学是教师的教学方式和学生学习方式的教学革命，它的基本思想是“先学后教，以学定教，当堂训练”，它体现了“以人为本、教学合一”的理念，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的习惯和能力。
通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
捷克教育家夸美纽斯说过这样一句话：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”随着新课改的逐步深入，为了实现课堂教育素质化，课堂效率高效化，新课程倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
经过不断地摸索与实践，运用导学案教学便应需而生。
目前，大多数学校都在尝试运用导学案教学，“导学案”如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，培养学习能力，怎样编制和实施导学案，如何更好地运用导学案进行教学，怎样利用导学案促使学生的学习方式真正转变，是我们目前迫切需要解决的问题。
为此，我们提出“运用导学案教学与学生学习方式转变的实践研究”这一课题。
二、课题的界定
1、运用导学案教学：
导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
运用导学案导学，解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
通过编制、实施和运用导学案，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中教师的“教”和学生的“学”，向课前延伸，向课后拓展，提高课堂教学效率。
2、学生学习方式的转变：
学习方式是指学生在完成学习任务的过程中，基本的行为和认知取向。
学习方式的三个基本维度是主体性、能动性和合作性，实质上是“以学生发展为本”作为的基本理念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、乐于合作，本课题着重研究如何运用“导学案”教学促进学生学习方式的转变。
3、研究的对象为我校初中部全体教师和我所教年级的全体学生，通过各教研组集体备课，共同确定运用导学案教学这一教学模式；学生根据导学案并结合教材内容学习，关注学生过程中学习方式的变化。
三、课题的实施：
本课题自2010年5月申报，与2010年9月被批准立项。
一年的研究，本人从文献研究开始，以现状调查研究为基础，首先进行了我镇小学生的心理健康现状调查，并与其它合作课题的主要研究成员分析心理现状的形成原因。
在此基础上，我在力所能及的教育教学中运用导学案进行教学，并进行观察、验证、总结和反思，形成有效地体系。
（一）现状调查与归因分析：
1、现状调查
我采用问卷、召开学生座谈会和随堂听课的方式展开了调查，经过调查，我认为以下一些现象应引起教育工作者的高度重视。
有近65%的学生对数学学习缺乏兴趣；课堂上学生被动学习情况严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质；
学生缺少主动探究知识的意识和能力。
成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学；未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造性、批判性气质的关注。
由于知识内容层层分解，环环紧扣，因此无法给学生留有足够的时间、空间去独立思考，去联系现实的应用。
缺乏合作交流，学生未能通过亲身的体验或探究去学习。
2、对当前课堂现状的原因分析
教育观念陈旧，重知识传授轻能力培养；整个教育过程强调整齐划一，忽视学生的主体性的开发和个性的培养；教学方式单一，不给学生自主探究、合作学习、独立获取知识的机会等。
教师教学态度和方法不当。
教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。
以教案定导学案，教师在处理导学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。
往往是在编写教案的基础上，再根据教案来设计学案。
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
“导学案”就是练习题，导学案是指导学生学习的方案，但是很多老师和学生会认为导学案就是发给学生做的练习题。
导学案的编写脱离课本，使学生有一个认识误区：
认为不看书也可以学好。
导学案编制不合理，会出现粗制滥造、问题设置不恰当的现象，不能够起到引导学生主动学习的作用。
（二）渗入渠道和操作策略：
导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
1、教师先行，优化教材，编制导学案。
教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验编写，目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。
这就需要我们教师认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，了解学生，提出正确的学习目标和深度的问题来。
运用导学案实质上是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，是教学的优化。
因此导学案的编写应体现以下原则：
主体性原则，导学案是为学习主体服务的，应体现教师的主导作用，学生为主体。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
导学性原则，能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的作用。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
课时化原则，一课一个导学案，每一课时都要有明确的目标导向。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
问题化原则，学习目标、内容、方法、过程等以问题的形式明确地展现给学生。
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（举例说明）
思考：
怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维。
②问题不易太多，太碎。
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
层次化原则，适应学生主动发展的层次性需求，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，导学案的编写，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升，让学生实现差异发展、共同发展。
充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。
这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
2、导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：
至少应设置学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思，共五个环节。
可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。
必设栏目：
1．学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2．新知导读
新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。
怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．范例点晴
可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等
4．达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
（反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。
因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
）
（1）题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
（5）注重及时反馈矫正。
5．学后反思：
是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。
不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。
选设栏目：
重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明：
（1）知识链接对本节所涉及已学知识进行回顾。
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（有的老师称“前置测评”）。
（2）学法指导
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
物理常见的研究方法有：
分析归纳法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。
第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。
如：
阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整地知识网络。
除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
如何指导小组合作学习？
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然，在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
（3）探究延伸供各班根据学情选用。
3、以“导学案”为中心，创建新型的教学模式。
根据当代的教育理论与学习理论，设计出符合素质教育特征、新的课程标准要求及初中生年龄特点的新型教学模式，包括课前导学、课堂导学和课后导学；导学案应设置学习目标、重点难点、知识回顾、新课预习、新课学习、例题解析、点题训练、交流总结、达标检测、学后反思等栏目。
导学案是教师的“教”与学生的“学”之间构建的桥梁，而且这样的教学设计方案是可操作的、易于掌握的。
课前导学
教师通过备课组集体讨论提前一周备好导学案，并提前一天把导学案发放到学生手中，指导学生阅读课本内容，完成导学案。
学生在自主学习的基础上，通过小组合作探究基本完成导学案上指定的学习任务，提出新问题、新思路、新方法等。
教师收取导学案进行批改，充分了解学生的学习情况，结合学生初步反馈的问题进行二次备课。
课堂导学
课堂上，围绕导学案进行小组展示，让学生掌握学习方法，通过经验讨论、概括总结和点题训练，让学生感悟学习的方法，形成课内反馈，完成导学案的学习。
教师在整个过程中要指导学生听讲、指导学生学法，结合反馈信息，组织导学案的下一步实施。
课后导学
课后通过达标检测，实现学生的自我评价，评价自己对知识的掌握情况，还存在哪些问题，学生要写出学后的反思，及时地反馈给老师；教师要批改学生完成的达标检测部分的内容，以了解学情，结合学生的反思，教师及时地给予帮助、纠正并写出教学总结。
通过编制、实施和运用导学案，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中教师的“教”和学生的“学”，向课前延伸，向课后拓展，提高课堂教学效率。
关注课前、课堂以及课后的反馈，“以学生发展为本”作为的基本理念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、乐于合作，运用导学案教学模式的构建，尽可能地让教师从“传授者”变为“引导者”，给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，培养学生的问题意识和合作精神，实现学生学习方式真正地转变。
4、注重反思，发现问题，有效地提高课堂教学效果。
反思既是一种方法，也是一种能力。
课后反思包括两个方面的内容，即既要反思教师的“教”，也要反思学生的“学”。
撰写学后反思应遵循以下原则：
针对性、全面性、时效性和易于操作的原则。
因此，我提出运用导学案教学师生双向反馈表，分为两部分，即学生反馈表和教师反馈表。
如下：
运用导学案教学师生双向反馈表
学习内容：
填表日期：
年月日
学习反馈表Ⅰ
学
生
反
馈
表
反馈内容
很好
较好
一般
较差
学习目标是否明确，重点难点是否突出
学习内容、核心概念的把握
例题、练习掌握程度
实践运用、解决问题的能力
请根据学习的实际情况，对本课时导学案的编制和实施，写下有针对性的具体意见和建议：
学习反馈表Ⅱ
教
师
反
馈
表
反馈内容
很好
较好
一般
较差
在上课之前，学生对本课内容的掌握
学生在课堂上提问的积极性
学生的参与度和完成的效果
学生完成达标检测的情况
请结合学生的反馈表和课堂教学过程中，发现的问题，本课时导学案还存在哪些有待改进的内容，请写出您的建议：
作为学生，每节课下来，总会或多或少地存在某些疑问，并且每位学生反馈的问题也会因人而异；而教师要完成释疑解惑的任务，光靠课堂45分钟是远远不够的，需要课上仔细观察、搜集，把学生反馈的疑问及时记录下来，课后反复琢磨，得出规律性的认识或有效的解决办法。
写课后反思，是学生对学习过程的主动参与的体现，也是教师对教学负责的表现。
它既有利于学生的学习，又有利于教师教学水平的提高和教学经验的总结、积累，是运用导学案教学的整个过程中必不可少的重要一环，是有效地转变学生学习方式的有力手法。
5、研究的基本操作策略。
本课题主要采用行动研究法，运用德金（Deakin）行动研究模式，以勒温的螺旋循环模式作基础，包含计划、行动、观察和反省四个环节，再结合教育实际，并用实际例子说明，通过行动与研究的结合，透过实践行动来完善运用导学案教学的模式，关注学生的学习方式的转变。
计划
①拟定课题，明确目标，通过实践研究运用导学案教学转变学生的学习方式。
②通过调查研究、初步诊断评价，提出总体实施方案。
③制订行动计划。
行动
①行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。
②行动者和研究者一同行动。
③搜集、整理资料，形成性评价，重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，不断调整行动，做到边执行、边评价、边修改。
观察
①行动者用多视角的观察、各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
②观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。
反思
①整理和描述，通过观察对过程和现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果。
②总结评价解释，对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释。
③反思行动过程，修订下一步行动计划。
④实现预期目标，撰写研究报告。
第一个循环周期的结束后，通过对行动过程的再诊断，有效的反思、总结、评价，修改行动计划，进入到另一个循环周期。
同时，我们将辅以调查法、文献法、个案研究法等方式进行操作，以“运用导学案教学”的教学模式带动学生素质的全面提高，促进学习方式的转变，实现与各课程的有效整合，确保研究的实效性。
四、研究的成果：
根据当代的教育理论与学习理论，设计出符合素质教育特征、新的课程标准要求及初中生年龄特点的新型教学模式，包括课前导学、课堂导学和课后导学，导学案是教师的“教”与学生的“学”之间构建的桥梁，而且这样的教学设计方案是可操作的、易于掌握的。
1、经验成果方面：
通过此项研究的开展，探讨出了运用导学案教学的课堂教学模式，其基本的思想是：
运用导学案导学就是发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，他们之间的角色在一定程度上是可以互相转换的。
其结构流程如下：
（注：
教师通过备课组集体讨论提前一周备好导学案，并提前一天把导学案发放到学生手中，指导学生完成，教师要及时检查学生完成情况，密切关注学生的三次反馈。
）
2、学校效益方面：
通过此项研究的开展，在我校的教育教学全部过程中，自全校的教育教学管理到具体的教育教学活动，都注重了学生学习方式的转变和导学案的编制和实施。
时至今日，运用导学案教学这一教学模式已经成为我校教育教学统一教学方式。
在学校中，运用导学案进行教学的氛围已经形成，取得了较大的辐射效益。
3、学生进步方面：
通过此项研究的开展，潜移默化的心理健康教育教学实践活动培养小学生良好的心理素质与健全人格，开发小学生心理潜能，培养学生良好的心理素质，促进小学生全面健康发展。
尤其在交往能力的发展、生活能力的提高、自我情绪的调节、自我心理的疏导等方面进步尤为显著。
另外，学生的成长促进了学生综合素质的发展。
各级各类比赛中，我校特别是我辅导的学生频频取得不错的成绩。
4、教师发展方面：
首先，此项研究的开展，促进了本校学生学习方式的有效转变，改善教师教育的观点，提高了本人的运用导学案进行教学的教育水平。
同时，本人的综合素质得到了锻炼与提升，科研能力得到了提高，取得了一些科研成果。
如：
本人撰写的研究论文《以“导”领航，构建教与学之间的桥梁——探索运用导学案教学转变学生学习方式的方法和实践》被评为2010年江苏省“师陶杯”科研论文评比三等奖。
论文《浅议运用导学案教学转变学生学习方式的方法》在沭阳县优秀论文评选中荣获一等奖。
五、结论与反思：
在研究中发现，教学中利用“导学案”有效指导学生进行自主学习，培养自学能力和提高课堂效率是使用导学案的主要目的。
有效指导学生的课前预习，有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。
因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。
对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
有效指导教师的课堂授课，导学案教学在课堂上要求做到三讲三不讲：
“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师（兵教兵），这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
指导学生有效的听讲，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。
使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有据可依，知道怎么学、学什么，减少了学习活动中的很多无效环节，提高了学习效益；让老师们在备课时少了很多无效劳动，提高了备课的针对性；课堂上学生知道讲什么、怎么讲，课堂成为学生尽情发挥，张扬个性的舞台。
在研究的过程中，我们也明显感受到在运用导学案教学的过程中，还有许多有待改进的地方，值得反思：
1、在编制“导学案”时，应从教材的
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