写作要有读者意识教学案例与分析.docx

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写作要有读者意识教学案例与分析

“写作要有读者意识”教学案例与分析

“写作要有读者意识”教学案例与分析

　　上海师范大学中文系郑桂华

　　我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。

”之所以选择这项内容，主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如20XX版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。

　　我这堂课的设计意图是，先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料，然后通过引导学生对这些材料的分析，反思在选材上体现出的读者意识不足的问题，再引导学生带着读者意识重新选择材料，从而认识读者意识的价值，并掌握一些体现读者意识的方法，从而养成一定的读者意识。

　　下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。

　　教学环节一：

提供任务，检点自己的选材习惯

　　这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题，请学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。

　　通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：

进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。

　　“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。

所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。

而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。

但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。

　　为什么这么说呢？

　　正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。

而这些，就是“读者意识”要学习的。

　　接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料，在选材上会遵循什么思路。

师生的交流如下：

　　师：

现在请同学们静下心来回忆一下。

你怎么会想到这些东西要写？

你的理由是什么？

　　（学生思考中）

　　师：

刚才没有讲的同学也这样想一想：

我的同学提到了这些地方，他为什么会提这些地方呢？

　　生13：

因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。

　　师：

哦，是我们身边的，是吧？

　　生13：

而且很有标志性。

　　师：

身边的（板书：

1.身边的），“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很……

　　生：

熟悉。

　　师：

熟悉的。

（板书：

熟悉的）非常好，这是我们写作中非常需要的一种态度。

还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊？

　　生：

有标志性。

　　师：

标志性就是这个学校的特色。

标志性的，你这个讲的比“特色”好。

（板书：

2.标志性的）还有吗？

还有什么原因吗？

她一下子贡献了两点哦。

同学们！

很好！

这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？

你凭什么想到这些地方7

　　生11:

有自己的回忆。

　　师：

有自己的回忆！

这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。

（板书：

3.自己的回忆）非常好！

你有感受的东西。

（对另一举手学生）好，来！

　　生14:

自己喜欢。

　　师：

嗯，太好了。

他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。

（板书：

自己喜欢的）大家发现没有，“身边的”是谁身边的？

　　生：

（齐声）我们。

　　师：

（板书：

在“身边的”前面加上“自己”）嗯，自己身边的，自己熟悉的，是不是？

是自己学校标志性的。

是这样吗？

我们发现，有一个什么（问题）？

我们所有的出发点都在哪里呀？

　　生：

（齐声）自己！

　　应该说，“引导学生反思”这个环节进行得很顺利。

初一的孩子很快发现，他们选的材料都是自己身边的、自己喜欢的、与自己有关的，所有的出发点都是“为自己”。

写作的一个很重要的目的当然是抒发自己的感受、叙写自己的见闻，心中有块垒，不吐不快嘛！

所以学生选择这些材料来写很自然，也颇合理。

但是，写作还有另外一个目的，是与他人交流，是为了影响外界，或感动他人、说服他人，或告诉他人一些知识等。

与表达自己相比，这个目的显得更加重要。

为交流的写作的关键就是要关注读者的阅读需求，而这一点往往也是我们平时的写作教学最缺乏的。

　　教学环节二：

预设读者，反思自己的“读者意识”

　　在这个环节，我给出了预设的两类读者：

一是小学一年级的小朋友，这些孩子小学毕业后想到这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。

二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。

　　学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。

经过简短的讨论以后，再作交流。

　　这个环节师生交流如下：

　　师：

（放PPT）有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。

还有，我们以前毕业的几位老校友。

好多年没有回来了，也想了解一下我们学校现在的情况。

请你选其中一个，想一想，这一回你打算写什么？

刚刚大家都做了笔记的啊！

你可以从上面的材料中选，也可以再想其他的材料。

好，开始吧！

　　（学生思考，有些学生已经开始动笔写，教师开始观察有的学生的写作，并与个别同学进行交谈。

对学生进行个别辅导。

）

　　师：

好了，有不少同学停笔了。

选小朋友的好像多一些，请举手。

（有大部分同学举手）选老校友的同学（小部分学生举手）你们相对来说力量单薄了一点。

请选老校友的同学到这个位置上来。

（指向教室左边第一排的位置）跟人家换一换，好吧？

　　（学生换位置，学生分组讨论，教师在教室里巡查指导。

解答疑问。

）

　　师：

谁先来讲？

我们老校友这边人少，先讲吧！

（板书：

老校友）所有的人都要做笔记，同学们。

来，你来讲。

　　生15：

我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项，让他们为自己的母校感到骄傲。

然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了，最后我们学校还增加了小学部。

　　师：

（板书：

1.近几年的荣誉，2.更先进的设备，3.增加了小学部）很好。

你看，跟刚刚一样吗？

要比较的。

来，你接着说。

　　生16：

向他们介绍一些学校里新来的老师啊，或者新来的同学、朋友。

　　师：

（板书：

4.新老师，5.新同学）男孩子，第二排的！

　　生17：

可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。

比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。

　　师：

（板书：

6.新增加的活动）游戏过程？

　　生17：

就是围成一圈，然后互相坐在别人的身上。

要信任对方，这样（活动）才能取得成功。

　　师：

有没有名字，这个活动？

　　生17：

信任座椅。

　　师：

太好了。

头一回听说。

（板书：

信任座椅）记下来啊。

这都是我们珍贵的感受和记忆！

“老校友们”，还有吗？

（你们都在）忙着写啊写。

没有就请“小朋友”！

　　生18：

我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。

还有一些校园的活动。

　　师：

（板书：

1.校园的环境）校园的环境，刚刚我们自己也写到校园的环境。

（板书：

校园的活动）你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7

　　生18：

嗯，不一样。

　　师：

区别在哪里？

　　生18：

我们要向小朋友介绍的不是我们一定喜欢的，我们喜欢的他们不一定喜欢。

　　师：

哦，不一定是我们喜欢的。

（板书：

不一定是我们喜欢的）那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。

那你要介绍什么呢？

　　生18：

介绍一些他们可能会喜欢的。

　　师：

（板书：

他们可能会喜欢的）很好，还有吗？

　　生19：

我还会向他们介绍我们学校的教室、办公室以及它们的位置。

　　（师板书：

2.教室、办公室的位置）

　　生20:

因为小朋友们可能会不了解我们古美学校，所以我会向他们介绍一下我们古美学校的办学理念、特色。

　　师：

哦，你知道办学理念吗？

　　生20:

尊重生命、享受教育。

　　师：

噢，真好，你真是我们古美学校最棒的学生啊！

办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西，尤其是小朋友。

（板书：

3.办学理念）

　　生21:

友爱的同学。

　　师：

哦，友爱的同学。

（板书：

4.友爱的同学）前面我们也讲到同学、好朋友，你们还记得吗？

你觉得有没有区别呢？

　　生21:

有。

　　师：

区别在哪里？

　　生21:

同学和朋友。

有的同学可能是一些不了解的人，有的同学可能是座位离得远，都不太交往。

　　师：

你想给小朋友讲的是什么？

　　生21:

嗯，同学。

　　师：

友爱的同学……侧重点在哪里？

　　生2l：

侧重点是友爱。

还有热心的老师。

　　师：

哦。

你这个人语言能力很强哦！

大家发现没有？

友爱的同学，热心的老师，好工整啊！

（板书：

5.热心的老师）有补充吗？

　　生22:

我想写的是交到很多的朋友。

　　师：

哦，这个地方可以交到很多的朋友。

（板书：

6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！

还有吗？

想想。

　　生18：

我还会向他们介绍学校的四大节日。

还有节日中举办的活动。

　　师：

刚刚我们也提到过活动是不是？

有什么区别吗？

（板书：

7.四大节日）

　　生18：

嗯，我们……之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻，但是在这儿我们要着重写活动有哪些有趣的事情。

　　师：

记下来没有？

前面侧重讲自己的所见所闻。

而现在侧重讲活动是多么有趣。

（板书：

所见所闻、活动有趣）有调整啊！

　　这个环节的交流比较充分，教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较，差异是显而易见的，有的是材料本身就不同，有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。

造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。

　　教学环节三：

把“读者意识”化为表达技巧

　　观念的转变是容易的，但是，要使学生把观念化为技能，还要有具体的路径，并进行实实在在的实践活动。

　　下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求，在讨论怎么做到这一点时，有如下交流：

　　师：

你是怎么想的？

　　生2：

我会换位思考，把自己想象成一个小朋友，然后看看自己喜欢的，然后去了解（他们的想法）。

　　师：

好棒啊！

读者意识的做法根本上就是换位思考。

（板书：

换位思考）这个表达非常精彩。

我要考虑到这个小朋友的年纪，他的身份，跟这个学校的关系是……生：

陌生人。

师：

陌生的，他的兴趣、他的爱好，还有什么可以写上去？

比如说如果我换位思考，我可能除了选4（友爱的同学）、6（可以交到很多的朋友）之外，我还会选什么？

　　生：

7（四大节日、节日活动）。

　　师：

我肯定会选7。

但如果我是一个大学生来考察学校，我可能就不一定选7，我会选几啊？

　　生：

3（办学理念）。

　　师：

为什么？

大学生来考察我就不会重点讲四大节日，我就会重点讲3，为什么？

你跟我是知音喽！

怎么讲？

你的感觉很好，但是要把感觉明晰起来。

　　生9：

我觉得大学生的话，他已经过了那种好玩的年龄段了，他应该更多地了解到学校的内涵。

然后一听到这个办学理念就知道是我们古美学校的追求。

　　学生能独立提出“换位思考”，这是实现“写作要有读者意识”的根本途径，这的确令我和听课老师惊喜。

上课过程每每能验证一条真理，那就是“学生学习的潜力是无穷的”。

随着这个学生的发现，教学继续推进，引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。

在学生贡献智慧的基础上，师生共同归纳，最后由教师补充，整理、出示“读者意识”内容列表：

　　·知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。

　　·列出我的假定读者或读者群。

包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题。

最想知道的信息。

　　·考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。

该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题。

　　·设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。

　　·考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。

这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言。

　　实际教学时，这些要点不可能在一节课里通过训练一一达成，但如果将教学目标集中于其中一点，使学生明白写作中有读者意识的价值，在以后的作文中体验如何适当考虑读者需要，并在写作训练中尝试运用体现读者意识的方法，相信是会逐渐内化为学生的写作素养的。

实际教学中，我还选择了最后一条，即“作文的语体风格如何配合适应读者需要、实现读者意识”。

　　教学结束之际，我带领学生回顾总结了这节课所学的内容，布置了一个作业：

向台湾某青年旅行团介绍我们的学校，也可以结合自己的生活经历，自己确定一类读者对象，向他们介绍我们的学校。

这是为了巩固这节课所学的内容。

写作要有读者意识，这当然不可能靠一节课就能实现，还需要后续更多的写作实践活动来巩固强化。