教育知识与能力选择题必背124道题.docx
《教育知识与能力选择题必背124道题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育知识与能力选择题必背124道题.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育知识与能力选择题必背124道题
《教诲知识与能力》选取题必背124道题
一、教诲基本知识
1.孔子教学思想：
学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”
2.《学记》是世界上最早一部教诲著作，阐述教诲原则：
教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。
3.苏格拉底（妇产科医生）在教诲理论上最大贡献是“产婆术”。
4.柏拉图（游戏哥）教诲思想集中体当前她代表作《抱负国》，“寓学习于游戏”最早倡导者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式哲学家，初次提出了“教诲遵循自然”观点。
5.昆体良（辩论哥）是西方第一种专门阐述教诲问题教诲家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家教诲》），是西方第一本教诲专著，也是世界上第一本研究教学法书。
班级授课制萌芽。
【苏婆理柏政治德，传承自然教诲性原则，昆体良雄辩西方第一】
6.培根初次把教诲学作为一门独立学科提出来。
康德最早在大学开设教诲学讲座。
7.捷克教诲家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教诲学之父”，其著作《大教学论》是教诲学开始形成一门独立学科标志，最重要教诲观点是：
提出教师是“太阳底下最光辉职业”；提出“泛智”教诲；提出教诲应适应自然思想；初次从理论上阐述班级授课制；
8.卢梭（孩子王）：
法国教诲家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教诲，小朋友本位思想；【爱自然】
裴斯泰洛奇：
瑞士教诲家，教诲史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教诲心理学化”，倡导自然主义教诲，倡导情感教诲、爱教诲；
洛克（绅士）：
英国教诲家，代表作《教诲漫画》，提出“绅士教诲”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】
第斯多惠：
德国教诲家，被称为“德国教师教师”，代表作《德国教师培养指南》；
斯宾塞：
英国教诲家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教诲是为幸福生活做准备”。
乌申斯基：
苏联教诲家，代表作《人是教诲对象》，将教诲学称作艺术。
【艺术对象】
9.德国教诲家赫尔巴特被称为“当代教诲学之父”，其代表作《普通教诲学》标志着规范教诲学建立，提出了教诲性原则（教学永远具备教诲性）和四段教学法（明了、联想、系统、办法），倡导老式教诲三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。
10.美国教诲家杜威是当代教诲理论代表人物，代表作《民主主义与教诲》，主张教诲即生长，教诲即生活，教诲即经验改造；主张教诲无目论；倡导“新三中心”（小朋友中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
11.苏联教诲家凯洛夫主编《教诲学》，被公以为世界第一部马克思主义教诲学著作，杨贤江《新教诲大纲》则是国内第一本马克思主义教诲学著作。
12.当代教诲学理论新发展，重要涉及布鲁姆教学目的理论；布鲁纳“构造教学论”；赞可夫“发展性教学理论”；瓦根舍因“范例教学论”；苏霍姆林斯基3“和谐教诲思想”。
【姆有掌握，纳有构造；高度赞发展，瓦根找范例；全面和谐好斯基】
13.国内知名教诲家涉及主张“五育并举”、“以美育代宗教”蔡元培；“伟大人民教诲家”陶行知；“平民教诲之父”晏阳初；职业教诲先驱黄炎培；乡村教诲运动先驱梁漱溟。
14.在国内，教诲一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用人是孟子。
15.广义教诲涉及家庭教诲、学校教诲、社会教诲。
狭义教诲指学校教诲。
16.教诲本质属性是：
有目地培养人社会活动。
教诲社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
17.生产力发展水平制约着教诲目；制约着课程设立与教诲内容；制约着教诲发展规模、速度；制约着学校构造；制约着学办法、手段、组织形式。
18.教诲是劳动力再生产必要手段，教诲再生产劳动力，教诲再生产科学知识和技术。
19.社会经济制度决定教诲目，决定教诲领导权。
20.教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用，具备传播和交流文化作用，具备更新和创造文化作用。
21.教诲相对独立性体当前：
与生产力和政治经济制度发展不平衡、自身继承性、受其她社会意识形态影响。
22.个体身心发展规律涉及：
顺序性【从....到.....】、阶段性【年龄阶段+特性】、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差别性【各种个体相比】。
23.影响个体身心发展因素涉及：
遗传（前提基本）、环境（提供也许）、教诲（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。
24.广义教诲制度指国民教诲制度，狭义教诲制度指学校教诲制度，它是国民教诲制度核心，规定着各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。
25.近代学校系统浮现标志着制度化教诲形成。
26.各类学制重要类型涉及：
双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中华人民共和国、前苏联）。
27.旧中华人民共和国当代学制涉及：
19“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布第一种当代学制，但未实行）；19“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。
第一种正式实行当代学制）；19“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实行时间最长）。
28.义务教诲来源于德国，基本特性是强制性、普遍性和免费性。
29.教诲目层次构造涉及：
教诲目、培养目的、课程目的、教学目的。
30.教诲目功能涉及：
导向、调控、勉励和评价。
31.教诲目确立根据是特定社会政治、经济、文化发展规定和个体身心发展需求。
32.在教诲目价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
33.国内制定教诲目理论基本是马克思主义关于人全面发展学说。
教诲与生产劳动相结合是培养全面发展人唯一途径。
34.全面发展教诲涉及：
德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基本）、美育（动力）和劳动技术教诲。
二、课程
35.课程类型：
依照课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程；
依照课程修习分类，分为必修课程和选修课程；
依照课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；
依照课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。
36.中小学课程内容重要涉及三个层次：
课程筹划（国家开设哪些学科）、课程原则（教科书编写和教师教学根据）、教材（教科书编写形式涉及直线式和螺旋式）。
37.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设立，每周平均三学时，涉及：
信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教诲。
38.新课改对课程构造调节：
整体设立九年一贯义务教诲课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为本地社会经济发展服务。
39.新课改评价理念是发展性评价和勉励评价。
三、教学
40.教学是学校实现教诲目基本途径，使学校教诲中心工作。
41.教学工作基本环节涉及备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作中心环节）、课后作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评估（试卷分析信度、效度、难度、区别度）。
42.国内中小学惯用教学办法涉及：
讲授法（最惯用）、谈话法、讨论法、读书指引法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。
43.教学原则涉及：
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】
四、学生认知过程
44.感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映。
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官事物整体属性反映。
45.感受性与感觉阈限呈反比关系。
46.感觉互相作用有两种形式：
一是同一感觉互相作用，涉及感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同步对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉互相作用，涉及感觉互相影响、互相补偿和联觉三种特性。
47.知觉基本特性有整体性、选取性、理解性、恒常性。
48.注意分类：
无意注意（无预定目、无需意志努力），故意注意（有预先目、需要意志努力），故意后注意（有自觉目，不需意志努力）
49.注意品质涉及注意广度、注意稳定性、注意分派和注意转移。
50.艾宾浩斯“遗忘曲线”表白遗忘进度是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定限度就不再遗忘了。
51.思维最重要特性是间接性和概括性，是对经验改组。
思维基本形式涉及概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。
52.创造性思维特点涉及：
流畅性、灵活性、独特性、思维敏感性。
53.问题解决特性有目性、认知性、序列性。
54.问题解决思维过程是：
发现问题、理解问题、提出假设和检查假设。
55.问题解决方略涉及算法方略、启发式方略、逆向搜索法方略。
56.加涅把学习成果提成言语信息、智慧技能、认知方略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
57.根据知识不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和方略性知识。
58.陈述性知识表征方式重要是命题和命题网络，程序性知识表征方式重要是产生式和产生式系统。
59.依照知识自身存在形式和复杂限度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
60.技能涉及操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能重要特点动作对象物质性、动作进行外显性、动作构造展开性；心智技能重要特点是动作对象观念性、动作进行内隐性以及动作构造减缩性。
61.练习是动作技能形成核心环节，练习中浮现某一时期练习成绩不随次数提高停滞现象称为“高原现象”。
62.操作技能形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟四个阶段。
63.前苏联心理学家加里培林提出心智技能形成分为五个阶段：
活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声外部言语活动、无声外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
64.国内心理学家冯忠良提出心智技能形成阶段涉及：
原型定向、原型操作和原型内化。
五、学生学习能力
65.学习动机两个基本成分是学习需要和学习期待，两者互相作用形成学习动机系统。
66.学习动机与学习效率关系：
①普通状况下，动机水平增长，学习效果也会提高；
②但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差’
③依照耶克斯和多德森定律：
在学习任务较简朴时，动机强度最佳水平点会高；
在学习任务难度中档，最佳动机激起水平也适中；在学习较复杂问题时，动机强度最佳水平点会低些。
67.动机冲突重要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。
68.学习动机功能有：
激发功能、指向功能、维持功能。
69.奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
其中，认知内驱力是最稳定，小朋友初期附属内驱力是成就动机重要成分。
70.阿特金森成就动机理论把成就动机分为力求成功动机和避免失败动机。
71.学习迁移是指一种学习对另一种学习影响。
依照迁移性质和构造，可以分为正迁移和负迁移；依照迁移发生方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；依照迁移内容抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移；依照迁移内容不同可以分为普通迁移和详细迁移。
72.学习方略分为三某些：
认知方略（涉及复述方略、精细加工方略、组织方略）、元认知方略（涉及筹划方略、监控方略、调节方略）和资源管理方略（涉及时间管理、环境管理、努力管理、学业求助）。
73.惯用复述方略有：
运用随意记忆和故意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、各种感官参加、画线、圈点批注等。
74.惯用精细加工方略有：
记忆术（如位置记忆法、缩减与编口诀、谐音联想法、核心词法、视觉联想、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系实际等。
75.惯用组织方略有：
列提纲、运用图形（系统构造图、流程图、模型图、网络关系图等）；用表格等。
76.前摄抑制是指先前所学内容对后学信息干扰；倒摄抑制是背面所学内容对先前所学信息影响。
77.过度学习以150%为最佳，效果最佳。
78.巴甫洛夫典型条件作用理论提出作用规律涉及习得、消退、泛化与分化。
79.“教诲心理学之父”桑代克提出了三条重要学习定律：
准备率、练习律和效果律。
80.斯金纳操作条件作用理论基本规律涉及：
强化（正强化、负强化）、惩罚和消退。
81.班杜拉社会学习理论重要以观测学习为主，其理论根据是代替强化。
82.布鲁纳认知构造学习理论以为学习实质是积极形成认知构造，学习方式是发现学习，教学目在于理解学科基本构造。
83.奥苏贝尔认知同化学习理论以为学习实质是积极形成认知构造，学习方式是故意义接受学习，故意学习重要通过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实既故意义学习，有时需建立先行组织者。
六、学生发展心理
84.中学生心理发展矛盾性特点涉及：
闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。
85.皮亚杰把小朋友认知发展分为四个阶段：
感知运动阶段（0~2岁）【依托感觉】、前运算阶段（2~7岁）【自我中心】、详细运算阶段（7~11岁）【去自我中心】、形式运算阶段（11~16岁）【逻辑思维】。
86.维果茨基认知发展观提出教诲与发展关系要注意：
“近来发展区”、“教学走在发展前面”、“学习最佳期限（教学最佳期）”。
87.依照情绪状态强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。
情操涉及道德感、理智感和美感。
88.中学生情绪特点涉及情绪自主性（独立性），情绪活动丰富性、情绪体验跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪逆反性、情绪心境化。
89.中学生情绪变化两极性体现：
复杂性与简朴性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。
90.中学生情绪调节重要办法：
转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知变化）、积极自我暗示、幽默。
91.人格特性涉及：
整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。
92.气质类型涉及：
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
93.性格构造特性涉及：
态度特性、意志特性、情绪特性、理智特性。
94.认知风格可以分为场独立型-场依存型，冲动型-沉思型，同步型-继时型。
95.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。
96.自我调控系统涉及自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
97.影响人格发展因素涉及：
生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教诲因素、个人主观因素。
98.佛洛依德把人格机构提成三个层次；本我（遵循高兴）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。
99.埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（3~6岁）重要危机是积极感对内疚感，学龄期（6~12岁）重要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12~18岁）重要危机是自我同一性对角色混乱。
99.中学生障碍性心理问题涉及：
抑郁症、恐惊症、焦急症、逼迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。
100.心理辅导重要办法：
强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。
七、德育
101.品德心理构造涉及四种基本心理成分：
道德结识（个体品德核心）、道德情感（知觉、想象、伦理）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低主线标志）。
102.品德形成普通过程是：
依从、认同、内化。
103.皮亚杰道德发展理论把小朋友道德认知发展分为了4个阶段：
自我中心阶段（前道德阶段）、权威阶段（她律道德阶段）、可逆性阶段（自律或合伙道德阶段）、公正阶段（公正道德阶段）。
104.科尔伯格采用“道德两难故事法”，讲道德判断为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高层次发展，涉及前习俗水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（谋求承认取向阶段和遵纪守法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。
105.德育过程由教诲者、受教诲者、德育内容和德育办法四个互相制约要素构成。
106.德育过程基本矛盾是社会通过教师想学生提出道德规定与学生已有品德水平之间矛盾。
107.德育原则涉及：
方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格规定学生相结合原则、教诲影响一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服悲观因素原则（长善救失原则）、正面教诲与纪律约束相结合原则、集体教诲与个别教诲相结合原则。
【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教诲影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】
108.德育办法：
说服教诲法、榜样示范法、陶冶教诲法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指引实践法、锻炼法）、品德修养指引法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。
八、班级管理与教师心理
109.班集体发展要通过组建、初步形成和形成发展三个阶段。
110.班级管理模式有班级常规管理、平行管理、民主管理和目的管理。
111.班主任在班级管理中影响力重要体当前职权影响力和个性影响力。
112.班主任领导方式可分为权威型、民主型和放任型。
113.班主任工作中，理解学生是班主任开展工作前提和基本，对学生进行品德是班主任重要任务，也是其工作重点，组织和培养班集体是班主任工作中心环节。
114.课堂氛围重要涉及积极课堂氛围（最抱负）、悲观课堂氛围和对抗课堂氛围。
115.课堂纪律类型重要涉及：
教师促成纪律（教师指引下）、集体促成纪律（学习兴趣小组）、任务促成纪律（详细任务）以及自我促成纪律（自律）。
116.教师职业角色最大特地啊是教师职业角色多样化。
117.教师劳动具备复杂性、示范性、创造性、长期性、间接性等特点。
118.教师知识构造重要涉及：
专业学科内容知识、教诲学、心理学知识和实践性知识。
119.教师教学能力涉及：
组织和运用教材能力。
言语表达能力、组织教学能力、对学生学习困难诊治能力，教学媒体使用能力以及教诲机智等。
120.教师人格特性中对教学效果有明显影响一是教师热心和同情心，二是教师富于勉励和想象倾向。
121.福勒和布朗把教师成长划分为三个阶段：
关注生存、关注情境和关注学生阶段。
122.教师盼望效应也叫罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应。
123.专家教师和新手教师差别体当前学时筹划、课堂教学过程和课后评价等方面。
124.职业倦怠重要表既有情绪枯竭、去人性化、个人成就感低。
升级会员 