开启德育银行积蓄正能量.docx
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开启德育银行积蓄正能量
开启“德育银行”，积蓄正能量
——桃源职业中专“将美德存入银行”德育动态评价暨精细化管理体系介绍
杜军、杨丽
实施全员德育，实时记录管理学生及班级的德育表现，是学校实现德育有效性最需要解决的问题。
学校如果能提供一个动态的容易操作的德育管理平台，全员德育或许能迈开较扎实的步伐。
准确把握每位学生、每个班级的在校表现，更是所有德育工作者做好本职的“尚方宝剑”。
但是在学校规模不断扩大甚至实施集团化办学的今天，该如何做到准确把握呢？
一“德育银行”管理系统建立的意义
1、突破德育评价局限于班级的瓶颈。
很多学校将学生的德育评价完全交给了班主任，学校德育管理部门没有负起直接的德育评价责任。
这当中，德育管理部门可能会有很多理由，诸如没有直接接触学生、全校学生人数太多、班主任最了解学生、让班主任更有权威等等，但是在实际的操作中，班主任是否很客观、很全面地了解学生呢？
班主任在组织学分评定的时候，往往是一言堂或一支笔，极少邀请任课教师或班委成员等。
不少班主任平时缺少记录，到了要交差的时候临时抱佛脚，胡乱给个分数，更是降低了评分的实际意义。
任课老师没有机会且也不主动参与学生的德育分的评定，使学分失去了客观性和全面性。
学校德育评价流于形式，学校德育管理止于分数，而且是限于班主任的分数。
“德育银行”管理系统可以让德育评价不再局限于班级内部，学校层面可以直接对学生进行德育评价。
2、使“全员德育”不再是口号。
教书育人，德育为先。
德育不只是德育干部和班主任的事，而是全体教师的共同事业。
但是“三个和尚没水喝”的思想对全员德育的冲击在所难免，很多学校的“全员德育”最终成为一句口号。
如果学校能借助一款软件来建立一个动态的德育管理平台，让全体教师参与对全校学生的德育评价，学校德育领导、德育干部、班主任、学生及其家长等都可以随时随地上网了解学生的在校表现，全员德育或许能迈开较扎实的步伐。
3、弥补德育评价分数的延续性和比较性缺陷。
学校对学生的德育评价往往以学期为单位，不同学期不能直接进行横向的比较，数据没有延续性。
一个学期结束了，德育评价的结果也跟着学期的结束进入历史，对学生将来的毕业等等起不到影响，其作用显得很苍白。
而学生也可能只知道自己当前学期的德育分数，却忘了以前学期的分数。
班主任面对全班学生，某人现在德育分数是多少，很容易犯糊涂；学校德育管理部们，面对全校学生，要找一个精准的分数，困难不说，至少要花更长的时间。
但如果建立“德育银行”管理系统，实现动态管理、实时监控，一切是不是变得简单？
二“德育银行”管理平台的功能和结构
1、“德育银行”管理平台借助网络（校园网）运行环境，建立学校德育管理数据库，将学生的德育表现折合为学分进行量化记录，从而实现学校德育的动态管理。
2、“德育银行”管理平台的功能
建立“德育银行”管理平台，可以让学校德育管理部门随时掌握全体学生的德育分的进修情况，跟进对低分学生的管理教育；让班主任随地掌握全班学生德育表现，从而做到德育教育的有的放矢；让全体老师参与学生的思想品德操行的评定，而且随时随地操作，真正落实全员德育。
同时，学校通过老师的管理记录，分析老师对学校德育管理的参与度，而且可以进行横向与纵向的比较，横向比较如不同教师的管理记录数量不同，可以看出不同教师对学校德育管理的参与积极不积极及参与程度的深浅；纵向比较如同一教师在不同时期（学期）的管理记录数量不同，可以比较这位教师在不同时期对学校德育工作的关注度和热心程度。
3、“德育银行”管理平台的结构
（1）、“德育银行”原理图解
（2）、“德育银行”的计分方法
“德育银行”计算周期为一学期，设立基础分。
每个学生每个学期的基础分为100分，每个班级每个学期的基础分为1000分。
学生个人分数在校期间的6个学期数据都予以保留，可以进行横向比较。
学生个人扣/加分与班集体总分是有关联的，学生个人扣/加分直接汇入班集体总分，这样一来，学生个人行为与班集体荣誉捆绑在一起，就能发挥集体的力量来影响个人的行为。
（3）、“德育银行”的评分录入
全体教师、值周班共同采集学生、班级的信息，按照学校制定的标准，录入平台，自动量化为分数。
评分的录入要求坚持“谁负责谁录入，谁检查谁录入，谁碰到谁录入“、“我的课堂我做主的原则”，凡是校内开展的各类文体、技能竞赛活动，要求组织活动的负责人在活动结束后及时给予德育评价。
而且每个老师每月都要完成一定数量的德育评价，以保证全员德育的参与度。
登录方法：
校园网首页链接
，直接登录管理或家长查询。
（4）、“德育银行”平台截图
（5）、“德育银行”服务大厅
“德育银行”服务大厅以“德育银行”的运行为基础，为全体师生提供分数查询、评价录入、数据分析等服务。
同时接受各类投诉建议、收发校园各类问题活动信息、补办校徽、办理学生证和失物认领等。
“德育银行”服务大厅在学生科的指导下开展工作，专人负责。
每天选派优秀学生进行常规值班，学生科将对其工作情况进行监督。
三、“德育银行”评价模式的特征
“德育银行”评价模式是一种“德育量化”。
对“德育量化”的理解可分为以下三个层面:
首先，作为一种德育技术工具:
通过对德育对象的道德行为做准确细致的观测、记录、统计及反馈，以确保德育工作的顺利开展。
其次，作为一种德育方法:
通过对量化“技术工具”的恰当运用来开展德育工作，以保证达到德育目的。
“方法”与“技术工具”不同，“方法”是对“技术工具”的运用方式。
第三，作为一种研究范式:
通过量化的研究思维及相应的研究操作行为，确保德育研究的科学化、精确化，以避免随意性。
具体表现在以下几方面：
1、评价手段现代化。
“德育银行”使用现代化的评价手段，为德育管理者、班主任和全体教师提供了便利。
德育银行是一套计算机软件系统，德育评分、德育分数查询到德育分的数据分析均在计算机系统中完成，对于德育管理者和班主任来说，都非常方便。
只要有网络的地方，教师都可以对学生进行评价打分，给教师评价带来了极大地便利；以往，学生或班级扣分，班主任要派干部去各个部门进行分数查询，有时可能出现分数查询遗漏等情况，现在，班主任只要在本人帐号的“本班打分记录”中清楚地看到班级和学生个人的奖扣分情况；学生和家长可以通过网络工具，查询到本人的打分记录；德育管理人员可以导出德育银行系统中的数据，进行统计分析。
2、评价主体的全员性。
“德育银行”是在评价主体单一性的背景下产生的，因此，“德育银行”的诞生，有效地解决了以往学生评价班主任说了算的局面。
在“德育银行”里，每位教师都有一个帐号，老师们在登录以后，可以对班级或学生进行评价。
根据教师所关注面的不同，给教师的权限有区别。
一般科任教师可以对全校学生进行评价；班主任可以对所有学生进行评价，但给学生个人的扣分仅扣个人分，不扣班级分；学校各个职能部门，如教务科、教科室、学生科、招就科等干事除了对学生个人评价外，还可以对班级进行评价打分；校级领导和二层骨干可以对全校班级和学生个人进行打分评价。
为了提高老师们的积极性，每月对老师们的评价打分情况进行了考核，在全校教职工大会上进行总结。
3、评价内容的多元化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全而发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”“德育银行”系统中的评价内容包括了学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面。
如考勤、纪律、两操、奖励、卫生等，每一项又被细化为许多内容。
在具体实施过程中，教师对学生关注的内容除了学习成绩，还会关注其它内容，如：
好人好事、拾金不昧、卫生习惯等，进一步完善了对学生的评价内容。
4、评价过程的动态化。
德育评价过程动态化，是指德育绩效不仅要从静态上来评价，而且要从动态上来评价。
中职学生的心理与生理还未定型，其政治思想、道德品质、心理健康状况都将受到学校、家庭和社会教育环境的影响，处于成长的动态的过程中。
因此，必须以发展的眼光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向;应注重学生的思想动机，而小仅仅是学生的行为，因为行为具有外显性，动机具有内隐性，学生的行为和动机有时表现为脱离的情形。
在“德育银行”系统中，对于学生在校的一言一行都被老师们看在眼里，记在了银行。
学生犯了错，老师们及时指出；学生们有了进步，老师们及时给与表扬；学生在老师们的精心呵护下成长。
美国著名的课程专家斯塔弗尔比姆所论:
“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”学校德育部门定期对少数扣分较多的学生进行“德育导航班”教育，真正达到出现问题，指出问题，及时教育，限期整改的局面。
四、“德育银行”评价模式的功能
1、监督功能大多数中职学生由于自身原因、家庭和社会的原因，行为习惯较差，自我约束，自我管理能力较弱。
英国有句谚语说得好:
“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
”习惯看不见、摸不着，但一旦形成，就会顽强地约束人们的思想和行为，一旦有所改变，就觉得很不舒服。
自我管理，从一定意义上说，主要是习惯方面的管理。
如何让学生行为习惯能够达到自我管理的效果？
需要老师们的监督提醒。
“德育银行”的实施，使得全校教师在德育管理上拧成了一股绳，形成了教育合力，学校的各个角落，只要有教师、只要值班干部、只要有学生会干部，学生的行为都会受到“监视”，迫于学校制度的压力，学生会时刻注意自己的言行，从而达到教育的目的。
2、评价、引导、修正功能学生获得的德育分数是评价学生学生品德的依据。
学生所得的德育量化分数高，说明学生在校表现好；得分低，说明学生未遵守各项纪律。
获得的评价不同，面对的结果也不同，对学生也有不同程度的影响。
学生查询德育分过程中，笔者经常看到以下的一幕：
我又加分了，太高兴了。
我的德育分又扣了好几分，我得找老师做好事，把扣掉的分加回来。
几乎每天都能看到学生查到个人德育分后开心或者难过的表情，也能听到有的学生炫耀自己的个人得分，也能听到学生相互鼓励的声音。
这恰恰能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。
它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。
学生在扣分的同时，为了维护自己的利益和班级荣誉，就会寻找机会去加分，达到“修正自己行为”的效果。
由此可见，在“德育银行”的考量下，学生由被动遵守各项纪律制度变为主动、自觉地遵守校纪校规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。
3、信息导向功能“德育银行”是一套软件设施，它可以将系统中的数据导出，进行分析处理。
首先，它可以按照时间段进行班级奖分和扣分的数据分析。
让班主任对班级扣分情况，特别是扣分较多的项进行合并，分析出班级存在的问题，便于有针对性地开展思想品德教育。
其次，它也为学生德育教育提供了决策信息。
同样，在学校德育中，为了找准工作重点和难点，可以通过分析全校学生的扣分情况得到有效数据，有的放矢地开展德育工作。
4、奖惩功能“德育银行”的奖惩功能是指教师在对学生进行评价后，通过事先设定的行为准则，对一定分数段的学生按照相关规定实施的惩罚措施。
《湖南省中等职业学校学籍管理办法》第七章考勤、奖励与处分第三十九条“学生要遵守国家法律法规和学校各项规章制度。
学校对有不良行为的学生，可以视其情节和态度分别给予警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍等处分。
”在“德育银行”的分数应用中第一条就是当学生的扣分累计到一定程度时，学生工作部会统一进行处罚，如扣分在-15到-10（含-10）之间的，学校统一处罚为“警告”；扣分在-20（含-20）到-15之间的，学校统一处罚为“记过”等等。
另外，学校每月对各班德育分高的学生进行表彰和奖励。
5、桥梁纽带功能在学校德育工作中，沟通“德育银行”作为一种德育资源（德育资源是指可以运用于德育过程、能够给受教育者的思想道德产生积极影响的一切现实和潜在的因素。
），起到了良好的沟通作用。
具体表现在：
一是教师与学生的联系。
自从“德育银行”实施以后，教师对学生的评价从抽象评价到了具体的关注，教师通过对学生评价时文字的描述，达到与学生交流沟通的效果。
例如：
张亮12月24日第四节课后主动打扫实训室卫生；刘敏，1月3日上午查寝室内务床上有杂物等。
二是家长与学校和孩子的联系。
班主任与家长的沟通、合作，有利于学生的健康发展。
我校学生家长大部分都在外打工，班主任与家长的沟通一直是件令人头疼的事。
现在，家长只要登录学校网站，进入德育银行系统，便可看到孩子的在校表现。
家长也可以根据了解到的情况，对孩子进行有效地教育，与学校形成教育合力。
三是班主任与科任教师的联系。
一个班级的德育工作，仅仅靠班主任难以做得圆满，它需要的是全体授课教师的协同配合，需要科任教师在各司其职抓好教学工作的同时，在德育工作中积极“补位”。
班主任可以通过查看科任教师给学生的评价情况，及时了解学生的思想动态，这样就避免了老师们因为工作忙没见面沟通的机会，造成交流不及时而延误问题解决的局面。
五、“德育银行”评价模式实施后的效果
德育银行是为每个在校生设立的德育档案，按相关规定对每个学生实行量化考核，每周一评定，每月一总结，根据德育银行的“余额”评出4个星级，“余额”越多，星级越高，星级最高的学生即为本月的“校园之星”，由学校给予表彰和奖励，以此带动全体学生每周有总结，每周有目标，在激励中学会自律。
德育银行中“存款的多少”不仅是评价个人的主要参考，也是考评班级的一个重要方面，更是优秀团员、三好学生、优秀干部、德育之星等的评定依据。
为了使自己存折上的存款越来越多，也为了给自己的班级增光，很多学生主动做好事、讲文明，自觉规范自己的行为。
德育银行的建设实现了学生自我管理、自我约束、自我教育，取得了显著效果。
经学校德育银行评定，本学期“满分率”全校3375人中，满分人数1687人，占50%。
“优秀率”全校3375人中，90分以上人数2835人，占84%。
“班级优胜率”全校78个班级中，平均分在90分以上的有39个班，占50% ，全学期出满勤的学生有1042人，占29.9% 。
“潜能生转化率”开学初35人中，已撤消处分19人，占54.3%。
学校学生没有发生过一起违法违规事件，2014年学校还被教育部、人力资源和社会保障部授予“全国教育系统先进集体”称号。
1、德育分低的学生人数逐渐减少，学生行为习惯得到了有效地矫正。
与2015年上学期相比，10月份德育分低于85分的学生人数明显降低。
2015年下学期85分以下人数约为2015年上学期的一半。
2015年上学期与2015年下学期相比，各个分数段即小于70分，大于等于70且小于80分，小于85分且大于等于80分的人数均大幅降低。
具体见图1-1
图1-12015年下学期与2015年上学期德育分85分以下学生人数比较
2、重大违纪次数大幅降低，参与违纪人数减少。
2014年9-10月与2015年9-10月相比，2015年违纪件数约为2014年的一半，违纪人数约为2014年的一半。
具体见图1-2
图1-22015年9-10月与2014年9-10月违纪件数与违纪人数比较
3、学生个人德育分越高，班级班风越好。
从图中可以看出，所有优秀班级的个人德育最高分的平均值高于文明班级的平均值近10分，合格班级的平均值低于文明班级平均值近4分。
具体见图1-3
图1-3十月份优秀、文明、合格班级中学生个人德育分最高的平均分统计表
4、通过对班主任、科任教师访谈发现，老师们对“德育银行”持肯定态度。
他们认为“德育银行”的实施对班级管理、课堂管理、学生行为习惯的规范等发挥了重要作用。
六、展望“德育银行”评价模式的未来
“德育银行”评价模式有效地完善了传统评价模式的不足，令我校德育工作上了一个新台阶。
然而，“德育银行”实施过程中，仍暴露出了一些不足，需要进一步完善。
一、加大对“德育银行”的数据分析利用，跟进“德育导航班”的教育。
目前，“德育银行”中的数据主要用作学生科考核班级班风，班主任定期对学生个人进行总结和年终评优评先，以及学生科月初对各班德育分最高学生的表彰依据。
因此，要想让“德育银行”能够对学生而言更具“吸引力”，还需要进一步完善。
首先，从学生科层面而言，要进一步扩大“德育银行”的影响力。
一是在校道旁开辟德育专栏，公布德育银行实施情况，张贴德育之星的照片和德育进步之星的照片，吸引全校学生的眼球。
二是定期召开“德育银行”经验交流会，广泛听取教师和学生的意见，使“德育银行”工作得到广大老师和学生的支持与配合。
其次，从班主任层面而言，要让班主任充分重视“德育银行”的学生和班级得分。
事实证明，班主任的重视程度高的班级，学生对“德育银行”的热情才会高。
因此，班主任要经常查看“德育银行”系统中的本班打分记录，将此作为对班主任的考核依据之一。
再次，保障“德育导航班”定期开班，邀请校内外优秀人士加盟“德育导航班”导师库，对违纪学生进行有效地教育。
二、在使用“德育银行”评价模式时，不能忽略了人文主义取向，这需要全体教师掌握好“度”，慎重评价。
人的思想品德发展具有长期性、内隐性与不确定性，作为教师，面对学生的行为，不要轻易下结论是对或错，是奖或扣，而应该从教育的角度，恰当评价。
有教师曾经反映，自从有了“德育银行”，学生举手回答问题的积极性高了，原因是举手回答问题可以加德育分。
笔者以为，这种表象虽然令人乐观，但是长此以往，容易造成学生的功利主义倾向。
再如，有同学看到前面的同学餐卡掉了，不是捡起来归还失主，而是将餐卡交到“德育银行”奖德育分，甚至失主找其归还，他也不肯归还。
这种行为不仅违背基本的诚信道德规范，而且违背道德的基本精神。
“德育银行”评价模式仅仅是一种德育评价方式，是德育教育的手段之一，并不能等同于德育教育。
作为一名教师，要努力用自己的爱心、耐心和关心去关爱所有学生，努力使他们成为有健康身体，健全人格的中职生。
“德育银行”最大优点在于，它不只是一个结果的奖励，而是对整个在校学习生活过程的动态激励，是学生接受学校、社会、家庭等多方面监督反馈的真实记录。
它会让学生在生活中学会克制、学会判断、学会选择，成为一个受人欢迎的人，一个发展进步的人，一个追求幸福的人，为将来的成功奠定人生基础。
2015年5月12日，桃源电视台对“德育银行”做了题为《学校开办银行不存金钱只存美德》的专题报道。
2015年5月19日，市、县关工委领导来我校视察“德育银行”实施情况，受到了领导们的高度赞扬。
2015年10月30日，中共湖南省委统战部副部长、湖南中华职业教育社副主任崔永平一行对“德育银行”进行了高度评价。
目前，“德育银行”已成为学校申报省级卓越院校特色项目之一。
七、结束语
我们深知“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”，所以我们希望借助“德育银行”的精细化管理，端正学生行为，助其养成良好行为习惯，为将来的美好职场生活服务。
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