开题报告范本农村学校新课程课堂教学有效性研究.docx
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开题报告范本农村学校新课程课堂教学有效性研究
重庆市教育科学“十一五”规划基础教育规划课题
“农村学校新课程课堂教学有效性研究”开题报告
綦江县教育科学研究所
一、问题的提出
㈠开展研究是实施素质教育，提高学生综合素质的需要
实施素质教育的主阵地在课堂，研究有效教学，是提高学生的综合素质发展的根本保障。
有效教学关注学生的全面发展，关注每一个学生的需要。
研究有效教学，改进教学方法，优化课堂教学，提高课堂教学效益，有效调动学生的知、情、意、行，让学生学习知识，并在学习知识的同时，学生不断地体会和领悟其中的思想与方法，从而潜移默化地提高学生自身素质。
让每位学生的诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分地发展。
㈡开展研究是县域推进课改，改革传统教学及方法需要
随着新课改的不断深入，县域内培植了不少个体教师的课堂教学改革典型，也有了一些学校整体改革的经验。
课堂逐渐活了起来，学生有了一定进步和变化，教师的专业成长也得到一定的发展。
但县域内大多数学校课堂教学的整体面貌没有明显变化，且发展并不均衡。
一些学校课堂教学的形式主义重新抬头，穿新鞋走老路，拾回“熟能生巧”的信条，依然是先讲后练，依然是机械学习、题海战术，靠“磨”来提高教学质量。
课堂仍成为教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”。
学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的效果则表现为低效、无效，甚至是负效，因此，要大面积提高教学质量，提高县域内学生的整体素质，单靠一两所典型学校是无法实现的，而在于区域性推进课堂教学改革。
㈢开展研究是解决课堂教学低效或无效现状、提质需要
新课改要求构建新课堂，新课堂的核心是有效教学。
目前课堂教学存在着许多令人担忧的地方。
缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略。
所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。
课堂教学，教师教得无味，教得辛苦；学生学得无趣，学得痛苦，教学效益低下。
一些课堂，停留在简单模仿观摩课的表面形式上，课堂的学习气氛虽然热热闹闹，新课程的理念却有形无实，学生的学习活动流于“走过场”，课堂教学的有效性很低。
这与理想课堂要求相差甚远。
鉴于此，开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。
二、研究意义及价值
㈠研究意义
本课题研究意义在于：
它能够为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。
所建立的教师有效教学策略、学生有效学习方式研究及有效教学的评价标准及方法，能增强课堂教学的有效性，促进教与学方式的变革，促成学生形成良好的学习品质、学习方法和习惯，对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用；它有助于揭示课堂教学发展的内在规律,提升教师的教育能力和促进教育观念的转变，促进教师的成长；有助于促进学校教育科研水平的提高，提高学校整体办学水平和质量。
㈡研究价值
本课题研究价值在于：
有效性是教学的生命，是教师的追求，更是学生的呼唤，其深远性功在当代，利在千秋；针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，探索构建教师有效教学策略、学生有效学习方式和有效教学的评价标准及方法，有利于有助于农村学生的终身发展、有利于教师育人水平的提高、有利于有利于提高学校的教育质量、有利于推动农村基础教育的发展；研究所形成的成果可以对提高教学效益起促进和指导、借鉴作用，以此丰富和完善课堂教学的理论和实践。
有助于农村学生的终身发展。
三、理论基础及依据
㈠建构主义理论
现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。
同时建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
㈡教学最优化理论
巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：
教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制；要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：
一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
㈢有效教学理论
有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
㈣教学设计理论
加涅认为，教学设计的第一步是要确认预期的教学结果，即设置教学目标，这里的教学目标实际上就是加涅所归纳的五种学习结果。
对应于学习过程，加涅将教学过程划分为九个阶段：
指引注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式和教学媒体的选择与运用等。
加涅认为教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。
教学结果的测量与评价依据教学目标进行，所以教学目标的设置和明确陈述是教学设计的关键。
加涅对教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价作了系统而明确的阐述，形成了一套独特的教学论体系。
㈤多元智力理论
美国哈佛大学心理系教授加德纳在多元智力理论中倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
四、核心概念界定
㈠农村学校
所谓农村学校是指綦江县教委所属的纳入农村义务教育经费保障机制改革范围的学校。
㈡新课程
广义上泛指我国正在进行之中的基础教育课程改革。
具体指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
㈢课堂教学
所谓课堂教学是指教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。
㈣有效性
所谓有效性是指有效果、有效率、有效益。
㈤农村学校新课程课堂教学有效性
所谓农村学校新课程课堂教学有效性是指纳入农村义务教育经费保障机制改革范围的学校，在实施基础教育课程改革中，通过教师在一段时间的教学后，课堂教学活动有效果，即对课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度的评价；课堂教学活动有效率，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；课堂教学有效益，即能促进全体学生素质和个性的最优化发展。
五、同类课题的国内外研究现状述评
㈠国外研究现状述评
国外课堂教学有效性的研究开始于20世纪初，其主要研究内容是解决并回答什么样的课堂教学是有效教学？
是高效、低效还是无效？
什么样的教师是有效教师，其特点是什么？
研究主要在于鉴别概念和可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，将教师特征与教育结果机械相连。
至20世纪80年代，西方其课堂教学有效性的相关研究成果丰富。
有加涅的教学设计理论、维果斯基的“最近发展区”理论、布鲁纳的掌握学习理论、巴班斯基的教学过程最优化理论等，至此逐渐形成较为系统的教学理论，并将注意力从对单一的教师因素影响研究扩展到了整个课堂教学活动，开始由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为上。
关注学生的学习，关注交往与沟通，关注教师的教学策略和学生的学习策略。
进入90年代以后，西方关于有效教学的研究开始向综合化的方向发展，学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已把着眼点放在多方面、多角度来考察有效教学上，其典型的研究为OECD的研究。
当前世界教育改革普遍关注的趋势之一是强调教育效果，相应形成了效果本位理论，此外，国外试图考察影响课堂教学有效性的各种因素，并找寻改善提高课堂教学的方案，至此对课堂教学有效性的研究从未停止。
㈡国内研究现状述评
随着有效教学理论的发展，国内研究者着重对教学有效性的定义与概念也提出了不同的看法。
认为“课堂教学的有效性既关注学生的进步和发展，也关注教师在教学过程中自身的教学个性获得的发展与逐步完善。
”、“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”；着重对“衡量课堂教学有效性的标准”进行了深入研究，认为“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。
“有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系”；着重对“如何提高课堂教学的有效性”提出了不同的看法。
认为“当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；要从从教师的专业素养要提高为根本来支撑；从发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题”。
从“提高课程设置的有效性和教学的有效性着手；大力提倡实施校本课程，以适合学生的需求；创‘最近发展区’教学以增强教学的有效性；要通过提高教学策略、途径和方法等运用的有效性，来提高教学的有效性”。
同时伴随理论研究，人们对课堂教学的有效性进行了实践探索。
重视学生有效学习的研究；重视教师教学手段与方法的更新研究；重视教学评价研究，所形成的实践成果值得人们借鉴。
但相关研究重在城市学校，对农村学校课堂教学有效性研究不足。
同时从教师的有效教学、学生的有效学习和课堂教学有效性评价三者的相辅相成的关系来整体研究课堂教学有效性还不够，这此问题仍值得人们深入研究。
六、本研究的创新及研究假设
㈠本研究的创新
1.本课题关注教师课堂教学策略选择、优化组合和实施是能否引起、维持和促进学生的学习。
2.本课题既关注教师有效教学策略的建构，同时更注重学生的有效学习策略的建构。
并从学生有效学习方式的角度出发研究课堂教学的有效性，拓展了课堂教学有效性研究的视野，丰富了课堂教学有效性研究的内涵，也保证了为每一个学生发展服务的理念有效落实。
3.本课题从建构主义理论出发，探索农村学校课堂教学有效性的途径和方法，体现了教育理论研究的发展与教学实践思路的创新。
4.本课题主要从教师有效教学策略、学生有效学习方式和有效教学的评价标准及方法的选择和教学过程的实施等角度和层面来考察有效教学，以形成综合化、整体化研究的思路，以实现本课题研究的目的。
㈡本研究假设
我们认为，通过对农村学校新课程课堂教学有效性研究，探索构建一套有效、可行、适宜于促进农村学校新课程课堂教学有效性的策略体系及基本规律，就有可能构建..进学生的全面发展。
六、研究目标及内容
㈠研究目标
1.总体目标
通过有效教学研究构建符合新课程理念和学生实际的理想课堂，促成新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量；促成教师树立有效教学的理念，总结提高课堂教学有效性的一般规律，关注过程评价和终结评价，概括提高教学效益的一般方法，指导教学、服务教学；促成学生形成良好的学习品质，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正学会学习，以促进学生的全面发展。
2.具体目标
⑴通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，形成一套有效的学科课堂教学活动的有效性教学策略，指导教学、服务教学；不断提高教学水平，驾驭课堂的能力，进一步促进教师的专业发展，使教师真正成为学生发展的引导者和促进者。
⑵通过研究，培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。
⑶通过研究，关注课堂教学评价和终结评价，逐步完善课堂教学评价体系，初步形成评定课堂教学是否有效的标准，引导教师把构建“有效教学”落实在自己的教学预设与生成中，落实在教学的反思中。
㈡研究内容
1.教师有效教学策略研究
2.学生有效学习方式研究
3.有效课堂教学评价研究
八、研究对象及范围
本课题由綦江县教育科学研究所承担，课题将在我县中小学校一定范围内展开。
研究涉及我县就读的中小学生和中小学执教教师。
九、研究思路及方法
㈠研究思路
目前，农村学校课堂教学仍存在教师教学满堂灌，学生被动学习，教学质量较低等问题，其症结在于课堂缺乏教学有效性。
为了实现教学有效性的提高，我们将从三个方面来进行探索：
一是从教师有效教学策略的构建入手，对有效教学策略进行理解，进而针对问题选择、优化组合教学策略，并细化措施实施，以此形成有效的教学策略，并以“教师有效的教”指导教学、服务教学来促进“学生有效的学”；二是确立学生有效学习方式，以此改善学生学习方式，形成良好的学习方法和习惯；三是建立有效课堂教学评价的体系来评估课堂教学的有效性。
并以教学实践为基础，运用多种科学研究方法，搜集大量资料，对农村学校课堂教学有效性进行定性研究，通过实践与总结，形成提高农村学校课堂教学有效性的方法、途径、措施和手段。
㈡研究方法
1.确立研究原则
⑴主体性原则。
即始终坚持以学生为主体的观点，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。
注重学生能力的形成和发展。
⑵整体性原则：
在研究中，注意各内部相互补充关系，必须对各种先进的教学理论（如建构主义理论、多元智能理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合，共同构成一个完整整体的同时，应从整体与部分的关系中，揭示其教育活动的本质特征和规律。
⑶应用性原则。
即注重建构的模式运用，而不是空洞的说教
⑷实效性原则。
理论来源于实践，并回到实践中接受检验。
课题研究所形成的认识和策略，应指导实践，勤于调查、总结，取得实际效果。
。
⑸操作性原则：
研究涉及的操作程序在不降要求的基础上尽可能动用简便的手段，讲求实效、省工、省时。
⑹反馈性原则：
研究人员与实验对象之间出现的情况可及时反馈，认真研讨，改进优化实验方案。
⑺理论与实践相结合原则：
注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。
⑻最优化原则：
在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥最有效的作用。
2.确立研究方法
综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究、案例分析法以及经验总结法等多种方法，以行动研究为主。
⑴文献研究法
文献研究法是指研究者通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。
⑵调查研究法
调查研究法是指研究者有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，其方法主要有文献法、问卷法、访问法、观察法等。
本研究主要运用抽样调查方法，选取部分或典型学校作为研究样本，对××农村学校课堂教与学现状进行了解，形成可靠真实的研究素材。
⑶行动研究法
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
本课题将有教育行政主管部门、研究者、学校、教师参与相关研究，发现课堂教学中存在的问题、缺陷，并在行动中反思，在反思后继续寻找，直到最终解决问题。
⑷案例分析法
案例分析法是指研究者选定部分典型的学校（学生）、学校（学生）群体，以他们的变化发展的过程为研究内容，通过对典型案例素材的搜集、分析、整理与撰写，总结、提炼出从中揭示其发展变化的基本规律，以形成一系列可供教师借鉴使用的优秀教学案例和课堂教学应对策略心得体会,并编印交流。
⑸经验总结法
经验总结法指研究者依据课题研究所提供的经验事实，分析概括各种教育现象，揭示其内在联系和规律。
3.制定研究工具
自编研究工具主要有问卷调查表、学科有效课堂教学评价量表等。
4.技术路线
⑴对教师有效教学策略研究的设计
一是通过有关教学理论的学习，转变教师教学观念；二是通过文献的检索和有关教学理论的学习，并按照教学活动中的教学准备、实施和反馈三个基本环节对教学有效策略进行梳理和分类，以此构建有效教学策略体系。
具体分为：
①教学有效准备策略，包括教学目标确定策略、教学资源的开发、利用与整合策略、重点研究教学预设策略；②教学有效管理策略，包括课堂活动干预策略、课堂时间控制策略、师生互动控制策略；③有效教学策略，包括情景创设策略、课堂诱导策略、教法运用策略、学法运用策略；④有效训练策略，包括合理选用、编制练习题的策略研究，有效控制作业量的策略研究，有效把握训练度及训练层次的策略。
⑤有效反馈策略，包括作业有效批改策略、教师反思策略。
三是按照分类，确立策略筛选原则，初步形成整体优化后的方法、途径和措施。
四是将各种优化后的有效教学策略用于教学活动中，在实施中对构建的有效教学策略体系进行验证，以此进一步优化和完善有效教学策略体系。
⑵对学生有效学习方式研究的设计
一是课题组加强理论学习。
研究新课程背景下学生学习方式的特点；二是搭建学生主动参与学习的平台，从多个层调动学生主动参与课堂教学的全过程,具体的操作过程中，做到给学生一个自己的空间。
即独立人格的空间、独立思维的空间；给学生一个选择的机会。
即认知过程中的选择、参与过程中的选择；给学生一个展现的机会。
即个性、能力、学业成果。
三是构建学习材料多样化的呈现方式，以满足多样化学习的需要。
四是建立以自主性学习、合作性学习、探究性学习、社会性学习、个性化学习、信息化学习为主的教学新课堂。
在教学中让学生学习掌握多样化的学习方式,让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，实现有效学习。
不排斥接受学习，让有意义的接受学习使学生吸取更多的信息。
五是优化学法指导，使学生学会自觉、主动、高效地学习。
其方法是在学科教学中及时渗透学法指导，指导学生掌握正确的预习、听课、作业、复习、考试等方法；开展学法指导和心理辅导专题讲座；倡导和鼓励学生去探索符合自己个性特征的学习方法，组织学生交流学习经验，切磋学习方法。
⑶对有效课堂教学评价研究的设计
一是确立有效课堂教学评价的价值取向，即促进每一位教师的教学成长，最终促成每一位学生的有效发展。
二是弄清有效课堂教学评价的教学理论支点。
明确教学理论探讨教学自身的规律，它的发展为教学评价提供了指导依据；当今教学理论中的有效教学研究与课堂教学评价有着直接的联系。
三是构建有效课堂教学评价的指标体系。
其指标为目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学习发展的有效性。
以此建构出指标内涵和主要特征。
四是构建有效课堂教学评价的标准体系。
五是构建有效课堂教学评价操作方式，对课堂教学进行监测评估。
5.研究措施
在研究措施上：
①加强组织保证。
成立研究工作领导小组，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作；聘请市级有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
②给予时间保证。
建立健全课题运作管理制度，研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。
③给予经费保证。
筹集经费15万元，为课题研究提供了较好的物力和财力，确保课题研究顺利进行。
④完善研究方案。
对设计的研究方案，要聘请有关专家进行论证，在实施中要反复修改和完善，以确保研究的科学性和可行性。
⑤建立研究制度。
建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。
落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。
⑥构建平台，以研促研。
努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。
⑦把专题研究落实到常态教学之中，重点抓好备课、上课、课后反思三个环节。
⑧定期召开课题阶段研究工作总结会。
每轮实验结束都要及时反思回顾和总结，以札记、论文的形式形成阶段性研究成果。
及时妥善地收集保存好各种资料。
⑨发挥考核的激励作用，把研究工作与考核、成果评选、成果享受紧密结合。
十、研究计划及步骤
㈠第一阶段：
课题研究准备阶段（08年3月～08年4月）
2008年3月结合我县新课程课堂教学改革中存在的问题，提出了应当加强农村学校新课程课堂教学有效性的研究。
在2008年3月下旬组建课题领导小组，组织研究人员学习有关理论，了解国内外研究动态，收集整理资料，汇集成册；4月上旬落实人员分工，制定《农村学校新课程课堂教学有效性的研究》方案，拟定研究计划，撰写课题设计论证报告。
㈡第二阶段：
课题论证和立项阶段（08年5月～08年6月）
聘请专家开展课题论证，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，并向上级主管部门申报立项。
㈢第三阶段：
课题研究的实施阶段（08年7月～10年2月）
实施初期，主要采取调查问卷法，对我县农村学校新课程课堂教学展开现状调查。
对调查结果进行统计分析，撰写调查报告，确立研究起点。
实施进程，分步构建三个研究内容，并用于实践中。
如此反复，从理论到实践，再由实践到理论，形成一套完善的农村学校新课程课堂教学有效性研究的基本作法。
㈣第四阶段：
研究的总结阶段（2010年3月～2010年6月）
研究后期，组织人员搜集相关研究资料，并统计、分析处理，并将各阶段的数据成果整理、汇总、总结、提炼，形成相关课题成果，并提请主管部门进行结题验收。
十一、预期成果
㈠《农村学校新课程课堂教学有效性研究》课题方案
㈡《农村学校新课程课堂教学有效性研究》论证报告
㈢《綦江县农村学校新课程课堂教学有效性现状调查》
㈣《教师有效教学策略体系及实施方案》
㈤《农村学校新课程课堂教学有效性评价体系》
㈥《教师有效教学策略研究优秀教学设计集》
㈦《农村学校新课程课堂教学有效性研究》案例集
㈧《农村学校新课程课堂教学有效性研究》研究报告
㈨《农村学校新课程课堂教学有效性研究》工作报告
㈩《农村学校新课程课堂教学有效性研究》论文专辑
十二、课题组构成及分工
㈠成立课题研究领导小组
完善研究组织领导机构。
成立以教科所所长赵小平任组长，教育科相关人员、部分学校等部门领导为成员的研究领导小组，加强研究的领导。
㈡成立专家指导组
拟聘请西南基础教育课程改革研究中心、重庆市教育科学研究院、国家学科课标核心成员等专家教授为本课题研究顾问，具体指导本课题的研究工作。
㈢课题研究组
组长由綦江教科所所长赵小平同志担任，成员有县教科所副所长、重庆市生物骨干教师、中学高级教师肖廷忠同志；县教科所科研部主任、中学高级、重庆市教育科研骨干教师、重庆市综合实践骨干教师曹红同志；县教委副主任、中学高级教师王毅同志；县相关学校人员等。
以上主研人员既有来自教育行政主管部门具有决策、组织能力，熟悉教育规律的领导,又有积累了一定教科研管理、研究、实践经验优势，在近年课题研究、教研教改中已取得丰硕成果的成员，这为本课题研究提供了可靠的
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