小学生思想品德考核评价试验.docx

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小学生思想品德考核评价试验

《小学生思想品德考核评价试验》成果报告

资阳市雁江区第三小学周静练仕钦林英华兰燕

我校承担的《小学生思想品德考核评价试验研究》课题，属四川省资阳市教育局普教科研立项课题。

该课题于2001年9月经资阳市教育科研规划办专家组评审鉴定结题，课题立足于以评价为导向，深化学校德育工作，以评价内容，评价标准，评价方法及小学生过错行为的预防和矫正为研究重点。

几年来，学校开展的一系列社会活动及评价，产生了良好的社会效益，形成了育人合力，研究找到了素质教育的突破口，其研究成果在全市（区）小学使用至今，为推进全市（区）的素质教育贡献了一份力量。

一、课题的提出

当今社会，在人们的道德观念发生深刻变化的同时也多方面、多角度、多层次的影响着小学生思想品德的形成。

诸如变化万千、丰富多彩的社会生活内容无时无刻不在影响着小学生思想品德的形成；现代视听手段、无孔不入的因特网等对小学生思想品德的形成发生着深刻的影响。

因此，中共中央、国务院作出“关于加强和改进未成年人思想道德建设”的今天，如何对小学生进行有效的思想品德教育就是我们面临的紧迫命题。

（一）课题的论证

在我们现实生活和教育实践中，我们感悟到：

小学思想品德的形成，要经历从他律到自律的过程，然而，由于小学生思想认识处在极不稳定阶段，具有可塑性强的特点，因此，小学生良好思想品德的形成，绝非一朝一夕之功，要做长期的艰苦工作，需要长期的精雕细刻。

在这个充满矛盾斗争的曲折过程中，学生的思想随着德育评价理论研究与实践探索的深化我国中小学德育评价工作正朝着科学化的轨道前进。

但是，这些都尚处于起步阶段，真正科学的中小学德育评价体系的建立，还有待于进一步深入研究和探索。

就我校过去对学生思想品德评价而言，是采用班主任给学生写评语的方式，对学生的思想品德状况作出价值判断，使学生和家长知道该生的思想品德方面处于一个什么样的层面，通过评价，对学生形成良好的思想品德有了一定的促进作用。

但这一评价方式却存着明显的不足，主要表现在以下几下方面：

1．评价标准随意性。

评价没有客观标准，基本上是根据班主任的印象，决定学生思想品德的好坏，因此存在很大的主观随意性。

2．评价功能的单一性。

思想品德评价本身具有多方面的功能，其中最主要的是导向激励和教育功能。

但目前的评价却往往忽视这些主要功能，而把评价变成单一的鉴定分等。

3．评价内容和方式的片面性。

思想品德评价本应对学生的思想进行全面评价，方能体现学生思想品德形成和发展的状况，但由于没有全面标准，所以造成班主任关心的内容就是学生思想品德评价的内容。

在评价方式上只采用班主任一人对学生评价，而对了解学生比较多的班级同学和学生家长都被排斥在外，这显然是一种片面的评价方式。

4．评价结果实效差。

由于学生思想品德评价，既没有客观标准又没有全面的内容和评价方式，再加上只注意作出结论，而忽视导向、激励、教育等重要功能，这就决定了评价的实际效果不可能很好，实际上班主任写的评语往往是千人一面，空洞无物，很难从中得到反映学生思想品德状况的有价值信息，对学生的教育也无多大作用。

随着素质教育的不断深入，我们对学生思想评价的标准和方法，有了进一步地思考，我们认为只有不断探索新的方法，制订新的标准，完善评价程序，方能适应新形势的需要。

所以我校确定以此为研究课题。

（二）课题的界定

德育与思想品德是两个不同的概念，自然德育评价与思想品德评价也就不是同一概念了。

德育是指在使受教育者形成一定思想品德的教育，是以一定的社会道德规范为标准，通过思想教育、道德教育、政治教育使受教育者成为符合社会道德规范的人的一种教育活动。

德育评价就是指对德育活动过程及其活动效果作出事实分析的一种价值判断。

品德是指存在于个体思想意识中的，符合某种思想观点，道德准则和行为规范的稳固特征。

一种完整的品德，应包括平衡而和谐地发展着的思想道德认识、情感、信念、意志与行为习惯等诸因素，人的思想品德是个体内部意识中的某种相对持久稳定的特征，它涉及个人的政治态度、世界观、人生观、道德品质、个性、心理等各个层面。

小学生思想品德评价是指对小学生思想品德诸因素作出事实分析和价值判断。

这种评价就评价对象而言，可以是个体，也可以是某一特定群体，也就是可以是某一学生，也可以是某一班级或某一年级学生。

就评价内容而言，可以是对构成品德诸因素的综合评估，反映思想品德评价是对其发展状态的评价，是学校德育工作的一个方面，是以小学生的思想品德为评价对象，它可以针对某一个体的思想品德，也可以针对某一特定群体的品德发展状况，还可以针对某一特定群体的某一特定品德因素。

它可以是教育过程中开展的教育性或工作性评价，也可以是总结性的评价，其目的是促使小学生全面发展，反映他们思想品德发展真实水平。

二、课题研究的设计

（一）课题研究的目标

1.通过研究形成新的小学生思想品德评价标准。

2.通过研究形成一套新的行之有效的小学生思想品德评价方法。

3.通过研究，促进学生良好思想品德的形成，从而使学生全面发展。

4.通过研究，使我校教师的培养学生良好的思想品德形成过程中，形成正确的观念，使用恰当的方法，并能有效地促进学生健康发展。

（二）课题研究的内容

1．研究现行小学生思想品德和小学生思想品德评价现状。

2．研究小学生思想品德培养途径。

3．研究品德目标和德育内容。

4．研究品德学习理论和德育方法的作用。

5．研究对小学生思想品德的评价指标和标准。

（三）研究对象

我校1～6年级共计24个班，1876名学生为研究对象，其中2001级和2004级为重点试验年级，以便掌握试验周期。

（四）研究步骤及方法

第一阶段：

1988年2月～1998年7月。

①教师理论培训；②小学生思想品德现状调查：

③小学生思想品德评价现状调查；④申请立项。

该阶段主要采用观察、调查法。

第二阶段：

1998年9月～2001年2月。

①形成初步的评价标准。

②形成初步的评价操作操序③总结实施过程中的经验教训，完善评价标准和操作程序，该阶段采用教育实验，行动研究和个案研究法。

第三阶段：

2001年3月～2001年7月。

①进一步完善标准和程序。

②收集资料，总结成果，拟写研究报告和工作报告。

③申请结题验收。

该阶段主要采用教育经验总结法。

三、课题实施

（一）学习与培训

1．组织教师学习了有关的教育法规及《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《小学德育纲要》、《爱国主义教育实施纲要》等重要文件。

通过学习增强了教师们依法从事学生思想品德培养的自觉性，明确了对学生良好品德的培养是每个教师应尽的责任，不是“说起来重，做起来次要，实际上忽略”的工作，改变了教师们头脑中认为的“德育是软指标”的观点。

2．组织教师们学习了《教育学》、《心理学》、《教育评估》、《教育科学论坛》等书籍，提高了教师的教育理论水平和研究水平，特别是对教育评价有了一定的了解。

3．深入实际，全面分析学生，以《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为依据，从“认知、情感、意志、信念、行为”几个方面认真分析，达到平时工作有的放矢的目的。

4．通过专题讲座、观摩、经验交流等形式，提高课题组教师对学生进行思想品德素质的培养和评价的能力。

如开展“小学生品德形成与培养”、“小学生品德与学习”、“小学生个体品德的评价”、“以德育评价为导向，深化德育工作”、“依据学科特点，发挥德育优势”等专题讲座和经验交流，使课题组教师的研究水平和工作能力都有了明显地提高。

4．指导教师进行“小学生思想品德评价”的研究

（1）学会调查，指导教师根据课题的目标、内容，设计调查表，问卷访谈提纲，资料收索方向；运用填表、答卷、谈话方式进行资料收信。

（2）学会分析。

有了调查的资料，要求教师对调查的资料进行分析研究，对个案进行分析，找出其实质的东西，为研究奠定基础。

（3）学会借鉴。

国内外都有比较好的该方面的研究成果，我们通过杂志、电视、因特网等途径，学习别人的先进经验，借鉴他人成功之处，使自己的研究不至于走入死胡同。

（二）调查学生思想品德及学生思想品德评价现状

为了掌握我校学生思想品德现状，课题组做了大量的前期准备工作，对学生的思想品德现状进行摸底，取得了第一手资料，为研究工作的开展准备了充分的资料。

小学生思想品德现状调查自查表

项

目

内容

评价等级

好

较

好

一

般

较差

品德纪律

1．尊敬国旗，爱护国旗，认识国微，会唱国歌。

2．尊敬师长，团结同学，爱护小同学，听从师长教导。

3．自尊自重，对人热情礼貌，能为他人着想，肯帮助别人。

4．关心集体；积极参加劳动，认识完成集体交予的任务

5．爱护公共财物，自觉爱护课桌椅和花草树木，节约用水用电

6．生活俭朴，不乱花零用钱。

7、严格要求自己，虚心听取别人意见；有了错误勇于承认并改正。

8．有初步的辨别美与丑、好与坏的能力。

9．自觉遵守纪律和社会公共秩序。

10．天天佩带红领巾或队微，排队集合快、静齐。

学习劳动

1．自觉遵守课堂纪律，上课认真听讲积极主动思考问题，大胆举手发言

2．能按时认真完成作业，认真预习与复习，有较好的学习习惯。

3．爱读课外书籍，积极参加课外活动。

4．学习上有兴趣，有毅力。

5．作业不抄袭，考试不作弊。

体育卫生

1．有自觉锻炼身体的习惯。

2．认真做好课间操、眼保健操，动作正确。

3．注意环境和个人卫生，不随地吐痰，不乱扔废物。

4．遵守公共卫生，自觉执行《城市卫生管理条例》

5．读书、写字姿势正确。

总分

注：

“好”为5分，“较好”为3分，“一般”为1分，“较差”为0分

我们在调查中发现，在“品德纪律”栏中，1、2、8评好的较多，3、4、5、7、评较好的要多一些，而6、9、10项要差一些。

在“学习劳动”栏内，反映出来的差别就比较大，体育卫生栏中存在同样的问题。

小学生道德行为习惯的总体情况

项目

守

纪

待人

劳动

爱公物

关心

集体

爱

科学

尊重

待客

不损坏公物

节约

百分比

33.6

54.1

54.1

30.0

73.7

44.2

29.1

44.4

小学生道德行为习惯的年龄特征

项目百分比年级

守

纪

待人

劳动

爱公物

关心

集体

爱

科学

尊重

待客

不损坏公物

节约

低年级

27.2

46.2

46.2

25.5

83.3

51.3

37.2

55.7

中年级

11.4

54.2

57.5

24.2

57.1

41.4

23.3

32.8

高年级

52.2

62.3

52.2

41.0

79.7

39.1

44.9

40.5

从以上的统计可以看出：

第一，当前我校小学生各种道德行为习惯的水平较低。

其中6个项目8个数据中，有6个未过半数。

特别是在关心集体、爱劳动，自觉守纪律三项要求的品德指标方面已形成行为习惯的仅有30%。

第二，劳动习惯较差，这是当前小学儿童中的普遍现象。

如果再细分析一下，在家庭中能自理生活，如收拾被褥的只占26.4%；参加家务劳动的如洗碗只占13.2%；但做值日的达50.5%。

可见，当前小学生在家里的劳动习惯更差，也就是说，他们缺乏自觉劳动的习惯，能注意节约的只占44.2%，