初中音乐漫游古典教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中音乐漫游古典教学设计学情分析教材分析课后反思
《漫游古典》教学设计
学科
音乐
年级
初二年级
课题
漫游古典
课型
欣赏课
授课人
教学内容
初二《g小调第四十交响曲》《G大调弦乐小夜曲》片段
教学目标
1．知识与能力：
掌握管弦乐队的编制，认识装饰音，了解古典音乐的定义。
2．过程与方法：
能够用歌唱、画图形谱、柯达伊教学法多种形式积极参与和体验《g小调第四十交响曲》《G大调弦乐小夜曲》。
3．情感态度与价值观：
通过欣赏莫扎特的音乐作品，产生主动了解和享受古典音乐的愿望，探索音乐要素与音乐情绪之间的关系，感受、发现并了解古典乐曲的旋律美与形式美。
教学重难点
采用多种形式帮助学生学会赏析《G大调弦乐小夜曲》，并能主动探索音乐要素与音乐情绪之间的关系。
教学方法与策略
讲授法、欣赏法、演示法、视听结合法、律动教学法、柯达伊教学法、讨论法等。
教学过程
教学环节
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
情景导入
1.播放动画片《猫和老鼠》视频片段
观看动画片段，初步感知动画中的古典音乐
用动画与古典音乐相结合，拉近学生与古典音乐的距离，激发学生兴趣，在活跃课堂气氛的同时为接下来古典音乐的赏析做铺垫
2.导入语：
《猫和老鼠》这部动画片的成名，不仅仅是因为这只永远抓不到老鼠的笨猫，而更多的是源于它将动画与古典音乐相结合，让我们在动画剧情中感知古典音乐所表现的喜怒哀乐，今天就让我们一起走近古典音乐，去探索和发现古典音乐的美。
新课教学
板块一
1.播放《g小调第四十交响曲》的第一乐章主题片段，引导学生通过图形谱来感受旋律美。
初听乐曲，伸出右手，跟随音乐画图形谱，感受旋律线的变化
通过画图形谱，形象地引导学生感知旋律线条，加深对音乐的理解。
达成教学目标二。
2.提问：
学生对作者莫扎特有何了解？
并通过短片让学生认识莫扎特
举手回答问题，跟随短片进一步了解莫扎特的生平及作品简介
莫扎特是古典音乐的代表人物，以莫扎特为主线，使学生亲近古典音乐
3.总结：
莫扎特是奥地利作曲家，三岁就显露出极高的音乐天赋，四岁公开演奏古钢琴，五岁开始作曲，被称为“音乐神童”，天妒英才，繁重的创作、演出和贫困的生活让他35岁就离开了人世，在他短暂的一生中为世人留下了大量的珍贵作品，是古典音乐的杰出大师。
下面我给大家推荐另一首同样经典的作品《G大调弦乐小夜曲》其中的一部分。
板
块
二
1.播放《G大调弦乐小夜曲》片段，
提问：
（1）带给你印象最深的是哪一句？
（2）这句旋律带给你什么感受？
带问题初听乐曲，回答问题（第一句，坚定、有力）
通过肢体语言引导学生感受强拍律动，并通过有无附点的对比，让学生体会节奏的变化对旋律风格的影响。
达成教学目标二和三。
2.带领学生用”BONG”随钢琴伴奏反复吟唱第一句，并通过有无附点的对比，让学生回答区别
用”BONG”随钢琴伴奏反复吟唱第一句，体会有力量的感觉，回答附点对乐曲表现的影响
3.总结：
就是这么一点点节奏的变化，就完全改变了乐曲的风格，你看，音乐是多么的神奇。
如此雄壮的，华丽的开场白之后，莫扎特又想告诉我们什么呢？
板
块
三
1.课件播放第二乐句，提出问题：
与第一句相比，旋律特点有何变化？
仔细聆听，回答问题（柔美，悠扬）
讲解前倚音这一知识点，并借助柯达伊教学法帮助学生感受旋律的变化，通过男女学生不同的音色演唱不同的乐段，加强学生对音响色彩的辨别能力。
2.提问：
大家有没有注意到刚才这句旋律中不时地有几个小小的跳动,你感受到了吗?
再听一遍
复听音乐，回答问题，并尝试用身体律动表现音乐
3.讲解前倚音
用“tati”演唱
4.利用柯达伊教学法，让学生用ta-a,ti哼唱b段旋律，钢琴伴奏
男女生接龙游戏，男：
a主题用“bong”
女：
B主题用“ta/ti”
总结：
非常棒，你们的声音太美了，很形象的把这两个乐段不同的旋律特点表达出来，我们接着往下听！
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
板块四
1.播放第三乐句，音乐播放的过程中做简单的舞蹈动作
聆听音乐，感受热烈欢快的情绪，模仿老师的动作，扮演绅士和淑女，感受庄重典雅的舞蹈形象。
进一步讲解装饰音，达成知识与能力教学目标。
2.播放第四乐句，提出问题：
旋律有什么特点？
聆听音乐，回答问题
3.讲解颤音
复听，在颤音处拍手
3.总结：
颤音与前面讲解过的前倚音都属于音乐中的装饰音，装饰音多用来丰富曲调，给乐曲增加特色与效果。
板块五
1.播放四个乐句，引导学生发现乐句结构特点
跟随音乐将前面所做的所有律动连接起来，感受古典音乐的形式美。
引导学生仔细聆听，发现乐句的对称特点。
学生小组合作，自主探究古典音乐的内涵和特点，达成教学目标一。
2.提问：
古典音乐的结构严谨，很多乐句都很对称。
可见，古典音乐带给我们的不仅是旋律上的美，还有形式上的美！
那么，究竟什么是古典音乐呢
小组合作探究，回答问题
3.总结：
古典音乐是十八世纪下半叶至十九世纪初形成于维也纳的乐派，亦称“维也纳古典乐派”。
以海顿、莫扎特、贝多芬为代表。
音乐特点是，旋律追求优美动人的气质，乐句结构整齐对称，与舞蹈节奏的联系更为紧密。
古典音乐的题材多样，最常用的是交响曲，由管弦乐队演奏。
拓展环节
讲解管弦乐队的分组和编制.
区分不同乐器组的音色特点
1.课堂小练习
通过演示以及学生做游戏的方式，帮助学生掌握管弦乐队的分组和编制，已达到知识与能力教学目标
播放完整视频
学生分组扮演不同乐器组，在听到某一乐器主奏时举起自己手中的卡片表示相对应的乐器组。
小结
时光荏苒，斯人已逝，音乐流芳，大师们用艰苦的劳动和无穷的智慧留给我们无尽的宝藏，他们的音乐不仅深深拨动着我们的心弦，而且也成为当代流行音乐创作的灵感和源泉。
让我们在这永恒的旋律中结束今天短暂的一课，暂时和古典音乐说声再会。
下课！
学情分析
初二年级的学生在经过初一一年的学习，已经初步具备了一定的音乐赏析能力，对管弦乐也有一定的了解，但对古典音乐还是比较陌生，文化、审美等多种因素的差异，使得学习有一定的难度。
这就需要老师通过一定的教学手法引领学生自主地进入到乐曲当中。
用学生熟悉的《猫和老鼠》片段进入本课，学生热情高涨，接着教师创设问题来欣赏作品，进一步挖掘作品的内涵。
效果分析
评价方式
1、教师评价：
教师鼓励性评价贯穿始终。
通过口头评价，（如该节课获得三次以上表扬，在终结性评价上加1分）对学生的回答、表演、感受和联想给予鼓励，并指出不足。
2、学生评价：
学生通过自评的方式检查自己听音乐参与表演的准确性。
如：
在聆听音乐画图形谱的时候，能否节奏准确。
根据自己的表现，在音乐活动中自评。
评价量规
评价内容
评价标准
10分
5分
2分
欣赏《g小调第四十交响曲》回答问题
完全准确
部分准确
听不出来但能描绘感觉
学唱旋律
能够积极准确并有感情地演唱
能够比较准确地演唱
能够基本准确演唱
参与音乐活动
创造性的参与
主动参与
被动参与
总分
满分为30分
教材分析
《g小调第四十交响曲》第一乐章：
莫扎特完成于1788年，是在作者所有的交响曲中最受人欢迎的一部，那充满抒情和戏剧性的音调，那真挚动人的情感，使它成为18世纪交响音乐中的佼佼者。
《G大调弦乐小夜曲》：
莫扎特于1787在维也纳完成，该曲是十八世纪中叶器乐小夜曲的典范。
原有五个乐章，后第五乐章因故失传，所以现存只有四个乐章这首乐曲篇幅虽然不大，但展现了莫扎特音乐的精华。
那铿锵有力、赋有激情跳跃的音符，使人无比激动；那亲切抒情、赋有柔美流畅的曲调，又深深打动了人的心。
评测练习
《漫游古典》评测练习
评测项目
评测标准
★★★★★
等级
自评
小组评价
教师评价
优秀
良好
一般
知识与技能
1、能够准确地用图形谱表示《g小调第四十交响曲》的旋律特点★★★★★
A
B
C
2、了解莫扎特的生平与代表作品
★★★★★
A
B
C
3、认识装饰音并能准确唱出★★★★★
A
B
C
4、了解古典音乐的定义★★★★★
A
B
C
5、了解管弦乐队的编制★★★★★
A
B
C
过程和方法
1、能够投入聆听，积极动脑思考，课堂上积极参与★★★★★
A
B
C
2、能够亲身感受、体验、表现乐曲。
★★★★★
A
B
C
3、积极参与小组合作与交流。
★★★★★
A
B
C
情感态度价值观
丰富审美体验，提高音乐审美趣味，亲近并喜爱爱古典音乐。
★★★★★
A
B
C
自我评价：
同学心语：
老师心语：
注：
1.评价中得到五颗星星的为优秀等级，得到三、四颗星星的为良好，得到一、二颗星星的为一般，等级的结果为自评、互评、教师评之平均值。
2.“自我评价”、“同学心语”以及“老师心语”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
评测心语：
亲爱的同学们，这节课我们感受了古典音乐，并且用舞动绽放着青春，用青春释放着活力，下面用你们的心语跟老师来交流一下，好吗？
1、这节课你感觉开心吗？
2、你觉得古典音乐有什么特点？
3、你知道管弦乐队的编制是什么吗？
4、你可以在同学们面前展示欧洲宫廷舞蹈动作吗？
5、谈谈你心目中的莫扎特？
教学反思
“以音乐为本，以育人为本”是新课程教学中的一个根本原则。
我在设计整个教学方案时就是紧紧围绕着这一点来进行。
本节课是莫扎特为主线，引导学生走近古典主义音乐并进一步掌握交响乐团的编制。
在设计教学环节时，我努力用音乐的手段来解决音乐的问题，比如哼唱旋律，图形谱、拍手、跺脚、声势教学等，用这些直接的教学手段，有效地帮助学生仔细地聆听音乐，关注音乐，热爱音乐，不再徘徊在古典音乐的大门之外，揭开古典音乐神秘的面纱，真正地亲近并喜爱古典音乐。
《g小调第四十交响曲》和《G大调弦乐小夜曲》，我带领学生反复聆听，从分段聆听到完整聆听，每一遍聆听都带着不同的问题从不同的角度去欣赏学唱，从关注音乐的情绪到关注乐句的结构，再到关注交响乐团中的乐器和编制，“层层剥笋，节节出新”，帮助学生从感性认识上升到理性认识，不断丰富学生们的审美体验。
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