崔峦老师谈.docx

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崔峦老师谈

崔峦老师谈——低年级语文教学（上）  

  中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心在广东省广州市举办第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。

有幸参加了这次盛会，在偌大的联勤礼堂，和来自全国一千多名的一线低段教师学习观摩8节课，聆听专家报告。

现将崔峦老师的报告整理如下：

（转摘自夏荷心语老师博客）

《对小学低年级语文教学改革的思考》

                                                                                           ————崔峦

        课改10年，4句话总结：

成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。

站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。

课改进行三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。

调查结果显示：

中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。

另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。

这些与低年级的教学有很大关系。

这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。

这些活动方向对头，取得了很好的效果。

不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。

给我的感觉是：

课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。

举行今日的活动，正逢其时。

我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。

因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。

可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。

低年级的语文教学好比金字塔的最底层。

塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。

正所谓“基础不牢，地动山摇”。

低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。

低年级的语文老师，实在太重要了。

学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。

若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。

因为他们实在付出太多。

这些年，我们的教育界涌现出众多专家型的语文教师，其中低年级的语文教师不在少数。

举个例子：

S老师带的班，学生两年识字量达两千多个，读了174篇课文。

在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读4050本书。

而且，二年级普遍能写几百字的作文。

学生全面发展的目的得以实现。

50年前，有人做到了，而到了今天，还有人做不到。

我们的课改，必须从一年级抓起。

要用我们的努力，创建高质量的语文教学。

眼下，我们要提高教学实践性。

将来，要让孩子说，是我的小学语文老师给了我最好的语文教学。

    借用此次活动，提出十点建议：

   第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。

低年级识字1600个，写其中的800个。

跟课标相比，识写字量各减轻了200个。

希望学生能掌握2000个左右的词。

1、用普通通话正确朗读课文，养成基础的语感。

2、能用正确的方法理解正确的语言。

3、积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

4、养成良好的语文学习习惯、查字典的习惯。

5、养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。

字要写得端正整洁。

6、在生活中养成自主识字的习惯。

注意听讲，爱发言，爱提问的习惯

   第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。

由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。

然，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。

2、适当降低拼音教学要求。

要求是：

能读准声母韵母声调和整体认读音节。

能准确拼读音节。

能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

除此之外，没有必要再提高要求。

课标也没有说明要默写。

3、请特别关注：

（1）拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。

（2）降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

出测试卷时，不提默写的要求。

（3）要教学生学会查字典。

遇到不认识的字，随手观察。

让学生熟记汉语拼音表。

（4）要加强拼音的运用。

要与说普通话，与生活实际相结合。

（5）要利用拼音，读准音。

把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

（6）关注拼音在实际生活中的运用。

关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

   第三，坚决落实以识字写字为重点。

学生做到主动识字。

主动识，记得牢，写得好。

1、修订以后的课标指出：

识字写字是阅读教学的基础。

是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。

2、识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强

（1）量的指标表现在认写分开的做法。

其目的在于便于直接进行汉字的阅读。

减  少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。

（2）质的指标：

能借助汉语拼音认读汉字。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。

要求会写的字，分析字形，其他不需要，帮助书写，记忆字形。

  3、掌握笔顺规则，熟悉间架结构。

  4、学会两种方法查字典。

  5、学习独立识字，有主动识字写字的愿望。

  6、写字姿势正确，养成良好的习惯。

要全部做到，非一日之功。

我们要狠抓落实。

打下扎实的写字基础。

质的要求还体现在：

要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既响亮又生动形象。

在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。

把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。

要求学生复认。

低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。

比如：

一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：

头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，  一脚向左踢。

再比如“聪明”的“聪”字：

用耳听，用眼看，用嘴说，用心记。

在教学过程中，我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。

当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。

儿童的遗忘，总是先快后慢，一定要及时巩固。

同时，低年级的识字教学，要有趣。

可以通过儿歌，游戏等加以巩固。

随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：

多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。

我们要经常做这样的工作。

学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。

因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。

   第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。

做有心人：

一是提倡在生活中主动识字。

二是老师要加强引导。

三是要给学生展示和交流的机会。

四是要坚持，不断鼓励。

因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。

而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。

课堂上，要讲究质量。

一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。

在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。

这是课标新提出的要求：

随堂练习，天天练习。

而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

严格要求，常抓不懈。

关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。

也就是从一年级抓到初中。

可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。

汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。

它是我们祖先留给我们的优秀文化。

字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。

写好中国字，一万年以后，同样如此。

不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。

为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。

识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。

其实，识字不是我们想像的那么难。

在教改方面，各地创造着新的经验。

其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：

基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。

利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。

识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。

关键是要充分调动学生识字写字的主动性。

将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。

同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。

改革的天地将是宽广的。

有位贫民教育家，他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务.他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。

非常了不起。

做热心的改革者，突破瓶颈。

若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。

8岁孩子能写作，不应该只是梦想。

热切希望在座的老师去展示，去研究，去推广。

从你的手上，创造出更好的识字写字经验。

    第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。

朗读方面，我们训练的层次不够清晰。

有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。

低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。

重点是用普通话正确朗读课文。

指标有：

读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。

不加字减字，不回读。

读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。

在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。

事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。

所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。

因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。

低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。

在培养理解能力方面，应抓好：

1、了解课文中少量重点词句的意思。

在这过程中，渗透理解词句的方法。

2、积累语言。

包括好词佳句或优秀的诗文。

3、学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。

做到在图文之间，相互转换。

读文能想象画面，读画能构建文字。

4、诵读诗歌，展开想象。

5、读后能提出自己的问题。

总之，培养孩子的理解能力，初步感知。

不宜用课文分析的方法来教。