浅谈如何培养学生自主学习的能力.doc

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语文教学如何培养学生自主学习

元江县因远镇小学李加海

【摘要】素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。

所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

【关键词】自主学习培养兴趣教给方法

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。

所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

1、注重良好的师生关系

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。

教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。

不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。

久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。

因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。

2、激发学习的兴趣

托尔斯泰说：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是学习最好的老师。

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

例如，在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。

让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。

培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。

这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。

如教学《烟台的海》，教师让学生对写作顺序质疑:

为什么作者先写冬天的海呢？

带着问题，学生们开始细细地品读文章，在文本中畅游一番，立刻发现冬天烟台的海有其独特的壮观之处，这正是作者如此安排的深刻用意，一个问题就这样解决了，我趁热打铁，及时让学生分别朗读描写海一年四季的句子，此时，学生郎朗的读书声成了课堂最美妙的音符，或激昂、或轻柔、或平静……在不同的朗读中，学生们似乎真正走进了烟台海的四季，激发了学生的求知欲望，也突破了课文的教学难点。

创设轻松愉悦的课堂氛围。

3、创设轻松愉悦的课堂氛围。

课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。

一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。

因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。

我在教学《学会合作》一文时用故事导入：

某大公司是当地最有实力且员工待遇很高的单位，因此该公司的人才招聘十分激烈，一次最后一场招聘测试是在一个雨天进行的，候选对象多端坐在公司的大厅内等待测试，大厅内准备好一半人的雨伞，测试时间快到了，主考官说：

“从这里到考场要穿过一个露天走廊，请大家抓紧时间进场。

”于是，大家争先恐后地行动起来：

有的抢过一把雨伞就跑，有的两人共撑一把伞，有的索性冒着雨前往。

他们没有想到的是，这就是最后一场考试。

同学们猜一猜：

最终被聘用的是哪些人？

这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。

古语有云：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。

用“授之以鱼，不如授之以渔。

”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。

二、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。

“学习就是学习如何学习。

”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。

学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。

将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。

1．让学生养成良好的预习习惯。

课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。

学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。

如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。

这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。

2．让学生养成良好的复习习惯。

复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。

承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。

学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知识的掌握。

“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。

因此在教授新课前，复习旧知也是必不可少的环节。

三、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

1、创设情景，形成问题，使学生愿意学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。

问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。

但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。

学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。

例如我教学《天游峰的扫路人》一文时，课一开始，我先让学生观察课文的插图，之后让他们说说：

你认识了一个怎样的老人？

想知道在这篇文章了他是一个做什么的人吗？

然后我放手让学生自主学习,学生学得热烈，议得积极，最后让学生以小老师的身份进行教学，这节课充满了情趣。

2、大胆质疑，乐于思考,独立自学

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。

许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。

巴班斯基指出：

“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。

”当代教育学家沙塔诺夫更强调：

“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。

”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。

营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。

心理学告诉我们：

“有疑则有思，无疑则无思。

”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。

教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

四、合作探究，提高自主阅读质量。

新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

那么怎样引导学生探究学习呢？

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　　首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。

如《半截蜡烛》中，“伯诺德夫人说着，轻轻把蜡烛吹熄，一场危机似乎过去了”一句中的“似乎”可以省去吗？

为什么？



　　其次，可以以问题引起学生探究。

这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。

如一个老师在教学《草船借箭》一课时，根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题:

诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里通过自学探究，学生懂了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心，所以能神机妙算。

　　此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。

五、激发想象，培养自主延伸的能力。

　　想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。

因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现，有所发展。

在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。

在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。

在一本教学论著中看到一个教师教学《穷人》一课时，写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的内心活动时，多处用了省略号。

这些省略号蕴含着丰富的内容，它不仅表示句子的停顿及语气和结构的强化，而且有助于传情，丰富形象和增添文字的魅力。

所以在教学时，教师应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会桑娜美好的心灵。

　　总之，语文教学培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。

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