高效课堂中的学习小组建设策略.docx
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高效课堂中的学习小组建设策略
高效课堂中的学习小组建设策略
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
在我国新一轮课程改革中，小组合作学习是课改倡导的三大学习方式之一，近年来我国一些地方学校改革课堂教学推行高效课堂，也对小组合作学习进行了应用研究。
目前进行的生本教育更是倡导正确认识学生，全面依靠学生，作为生本教育的重要学习方式之一，小组合作学习在形式上成为生本课堂的一个明显特征。
一、小组的组建
1、小组建立
各合作学习小组构建要求“组间同质、组内异质”，每个小组成为全班的缩影或截面。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组间同质、组内异质”呢？
原则一：
主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：
A层-B层-C层。
示例如下：
……依此类推
原则二：
每组人数以6-8人为宜，一般为：
AA-BB-CC。
每个班级一般分为6个学习小组。
示例如下：
一组二组
原则三：
除成绩外班主任老师还要考虑男女生的搭配以及学生的特长和性格等，实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”。
示例如下：
实施中首先要从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的记分员（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
（1）选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
中学 班
第 学习小组
学习小组名称：
学习小组目标：
学习小组口号：
学习小组组长：
学习小组组员：
互帮互学：
1 拉手
2 拉手
3 拉手
（2）起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
看看学生给自己小组起的名称：
光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
示例如右表：
（3）编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。
全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
2、组长培训
小组长要求具备的素质是：
（1）会组织。
组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），上报给教师；
（2）会协调。
组长要学会做好组员的思想工作。
小组长要协调组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其它小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如导师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
（3）能示范。
组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项制度，小组长首先要遵守。
小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。
班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。
要求组员做到的，小组长首先要做到。
小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
（4）会监辅。
小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互相互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。
督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。
（5）会维持。
小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。
自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。
（6）能协助。
小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。
（7）能反馈。
定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，做好学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。
同时在培训组长前一定要做好小组长的思想工作，让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把握这样的机会。
要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。
教师一定要做好小组长的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。
这样他才能积极主动的去建设自己的小组。
真正成为小组的主人。
真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。
大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
我们往往是把“选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的问题简单化了。
除组长外，组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的任务，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高，要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会，引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量，让每一个学生既学会合作又增强了自信心。
3、小组调整
在小组组建初期，班主任、任课老师要联合多举办些以小组为单位的竞赛活动，如成语比赛、诗歌接龙、手抄报等，不断地增强小组的凝聚力。
小组组建一般可分为三个阶段，初建后二周内班主任可视情况进行调整，再过二周若有必要可进行微调。
二、小组的培训
1、小组合作中学生必须具有的素质
①会收集：
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
②会思考：
个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
③会讨论：
讨论是合作解决问题的关键。
在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
④会倾听：
在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并要听出其重点。
对别人的发言作出自己的分析，有自己的补充和见解。
教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。
这样的训练可以培养学生专心听的习惯，而且还培养了学生相互尊重的品质。
倾听是进行合作的基础。
⑤会表达：
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达，在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。
例如“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是……”，“我来补充第一位同学说的……”，“我来总结一下他们的观点……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等等。
教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力，给学生合作学习提供自由的空间，让学生敢说、愿说、会说。
并及时鼓励和表扬。
善于表达是进行合作的保证。
⑥会质疑：
在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。
在质疑、争辩中可以使知识更全面，把问题分析得更加透彻。
质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。
争辩使合作学习得到深化。
⑦会协作：
在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。
在合作学习中要培养学生取长补短、相互启发。
每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。
协作是合作的核心。
⑧会归纳：
合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间。
而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。
归纳是合作的提高。
⑨会评价：
有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果，学生要能用欣赏的眼光看待他人的陈述或意见。
2、教师的角色
在很多课堂上，教师把问题一股脑推给学生后，立马要求小组内解决问题，然后就在课堂上观看同学们的学习，似乎教师的工作就是维持纪律。
这样的课堂表面上看热热闹闹，参与度极高，但是由于缺乏有效的引导和组织，往往目标达成度比较低，造成了学习效率极其低下。
教师在课堂上应是一位参与者、倾听者，也应是学生学习的点拨者、导向者、激励者。
参与者：
教师在学生分组合作学习时，就应该参与到学生的学习中去，和学生交流、讨论。
在课堂上，当我们看到学生先是掉进自己精心设计的学习陷阱而不能自拔，进而通过小组间的合作爬出了陷阱并把它填平，进而又为教师设计了教学陷阱，而让自己去解决，这本身就是一种快乐的过程。
教学有乐，教学相长，在这种设计与被设计的宽松和谐气氛中，不仅可以让学生尽情发挥自己的才思，也在和同伴的融洽相处中学会了和他人的合作。
倾听者：
以前的课堂基本上是老师讲，学生听，导致了学生一切都是按老师的思路去学习，教师教一是一，教二是二，学生没有自己的思考，限制了他们的思维，同时由于得不到及时的反馈，也限制了老师思路。
现在则是在同学们小组合作学习时，参与到他们中去，蹲下身子倾听他们的感受和思路，往往有意想不到的发现。
因为有的同学往往认为自己的想法不够成熟，在交流时并不把它说出来，但在小组内交流时，则能够畅所欲言，这时我们去倾听往往能够发现思维的火花。
我觉得，课堂上老师的倾听是对学生的一种鼓励，也是一次学习的过程。
导向者：
缺乏教师导向的自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。
那么，我们应该怎样去完成教师的导向作用呢，我认为，学案就是最好的导向，学案的每一部分都有明确的时间和目的要求，使学生明白自己什么时间该干什么，该完成哪些任务，避免了学生学习的无序性、盲目性和随意性，也保证了教学进度。
通过当堂检测，可以使教师很好的掌握学生的达成度，这本身也是对教师教学的导向。
点拨（火）者：
适当的点拨是教师参与学生小组学习的重要一环，在小组合作学习时，教师该出手时就出手，选择学生思维出现‘山重水复疑无路’时，教师的及时点拨往往会使学生有一种柳暗花明，恍然大悟的感觉，从而使学生在于他人的交流中对自己解决问题的方式产生反思。
教师在课堂上善于发现学生在讨论中产生的新疑问、新设想，并因势利导地引导学生作出更深入的探究，把学生送入更广阔、更深远的知识海洋。
思维启迪上的“二次点火”正如二级火箭把飞船送入更高的外太空，又如牧者把羊马带入另一片草地一样。
激励者：
课堂上，当学生对自己提出的观点（或答案）感到迷惘不定的时候，教师要通过肯定性的评价，多用欣赏的眼光对学生进行评价和肯定，让每个参与学习活动的学生都感受成功的喜悦，激发起学生持续投入学习的原动力。
教师要通过多种激励性方式，给予学生支持和鼓励，激发学生的学习兴趣与潜能，使每一位学生获得成功的体验。
教师还要善于挑动学生质疑辨疑，让学生产生思维的碰撞，在碰撞中迸发出思想的火花，享受思想的乐趣。
使学生以自主的、最有效的、生命投入的方式来学习，使课堂出现激扬生命的局面。
3、小组合作注意事项
（1）有充分的时间组织合作学习学生在小组活动中，主动参与意见交换，达成共识，运用已掌握的知识进行加工，再创造，产生一个新成果。
在创造过程中，他们需要足够的时间去分配角色，加强训练。
在此期间，老师可以在行间走动指导，以保证小组合作的成果有完整性。
不能是老师刚布置完任务，不一会就拍板叫停了，学生正讨论在兴头上，也没有产生成果，就草草了事。
这样的小组活动，就毫无意义。
为了避免出现这样的状况，老师应该给学生思考的时间。
（2）在知识的关键处组织合作学习
学生认知的发展有两种水平，即原有水平和即将达到的发展水平。
这两种水平之间存在着差异，这种差异就是学生认知的最近发展区。
这就要求教师在教学中应找准教学的起点，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究。
有这样一个例子。
师：
看到这组数据，你想到了什么？
（90%的同学齐刷刷地举起了手）
师：
先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。
上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会。
这样还有必要进行小组讨论吗？
像这样的情况，在我们现在的课堂上还是屡见不鲜。
不管有没有合作学习的必要，动不动就要合作学习，好像没有合作学习就不能体现新的理念。
若是这样，原本体现学生自主学习的小组合作，就异化成了“摆样子”、“走过场”。
（3）合作后要适当评价。
学生合作学习之后，除了对所探究的问题进行交流探讨外，还应适时适当地对小组合作学习的情况进行适当的评价，对小组内的分工情况、讨论形式进行适当点拨，以培养学生合作学习的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平，并且激励小组的斗志。
（4）起步阶段要有专门训练
刚开始合作学习的时候，小组需要任课老师有计划、有意识的进行专门训练（这可能要以牺牲暂时的教学进度为代价）。
小组成员之间相互影响的质量是可以通过训练提高的。
这种训练需要任课老师做基于小组合学习的备课，充分准备好训练工具，这种工具要以学案的形式出现的，但明显带有引导学生学会合作学习的用途。
总之，小组合作学习这种学习方式，既符合学生乐于交往的心理，又符合高效课堂的要求。
它既有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结合作和交往的能力，但一切均应从实际效果去考虑，防止走过场，真正使小组合作学习落实到实处。
小组建设有法，但无定法。
教师只有时刻把握以学生为本这根主线，审视合作学习的价值，重新确定自身角色，积极营造适合学生进行合作学习的环境，才能使我们的课堂教学焕发出新的生命活力。
高效课堂评价积分表
授课人：
学科：
课题：
课型：
授课班级：
授课时间：
年月日听课人：
内容
分值
评估要点及要求
评估等级及积分办法
目标导学
10
帮助学生认定明确的预设目标，目标制定具体合理，能及时把握和实施新生成目标，课堂导入自然。
（）A、10分
（）B、8分
（）C、6分
（）D、3分
自主学习
15
学生根据目标自主学习，积极主动。
教师能及时组织学生自学，能通过自学掌握大部分知识，并能找出疑难知识点。
（）A、15分
（）B、11分
（）C、8分
（）D、4分
探究交流
20
学生在小组内积极探究、互助合作。
互助学习中分工明确、团结和谐，具有实效性。
探究内容有深度，有思维价值。
（）A、20分
（）B、15分
（）C、11分
（）D、6分
展示提升
20
学生展示活动过程形式多样，善于创新且富有成效，合理恰当地运用多种形式。
教师及时对学生个人或小组进行评价。
注重组间竞争，关注全体学生，尤其是后进生。
（）A、20分
（）B、15分
（）C、11分
（）D、6分
精讲点拨
20
教师发挥有效的支架作用。
对学生进行相关方法的指导，必要的示范、引领，必要的重点、难点解疑，必要的知识的系统化、结构化和拓展引申等。
（）A、20分
（）B、15分
（）C、11分
（）D、6分
总结巩固
15
教师及时对课堂知识进行归纳总结，教师精选检测达标习题，及时反馈矫正。
学生当堂达标率高。
（）A、15分
（）B、11分
（）C、8分
（）D、4分
得分合计
优点：
待改进地方：
综
合
评
价
教研组长签名：
年月日
教
务
处
评
价
教务主任签名：
年月日
校
长
评
价
校长签名：
年月日
注：
（1）请在“评估等级及计分办法”栏内相应的等级括号内划“√”；
（2）若缺少某一环节，该环节画d等；（3）若积分环节不完整，在某一项内容中漏选或多选，该表作废。
学生和小组的评价
评价学生的方法包括：
学生的互相评价、组长的评价、课代表的评价、课任教师的评价、班主任的评价、学生的自评。
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。
协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价：
①小组成员关系：
学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
②与他人的信息交流情况：
信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
③学习动机：
相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。
④学习中的投入：
表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。
⑤问题解决结果：
个人贡献是否突出，结果本身的价值。
⑥学业知识和技能的掌握情况：
学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。
比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。
对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。
另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。
教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。
班级统计评比要求：
1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等等。
要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。
根据次数的多少排出名次。
参与次数多的同学在第二天的晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。
对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天进行跟踪。
对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟订目标。
通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。
2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀科代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。
同样累计参选每月的文明称号的评选。
3、以组为单位，每星期、每月都要进行评比。
4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公示。
附：
关于高效课堂学生个人和学习小组评价制度
一、学生个人的评分：
内容
分值
评估标准
积分
说明
导学案
25
导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上。
20-25
由老师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。
导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%。
15-20
导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给0—3分。
0-15
课堂
展示
45
小组轮流的同学展示
2
由小组之间交叉评定
由学习成绩比较落后的学生展示的得
3
板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等
5-8
板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等
5-8
对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析
5-8
能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生
5-8
能积极主动的回答问题的学生
3
能正确的回答问题
5
学习成绩的评价
30
以每次考试成绩换算为满分30分计算。
由老师评定
合计得分
二、学习小组的评分
以下三项得分之和为小组评价得分。
1、该小组每一个学生的得分之和。
2、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣4—8分。
这项由任课老师评定。
3、各小组在课堂学习过程（自学、互动、展示、反馈）中的表现。
教师根据各小组在课堂学习中的表现即时的评价打分，值日班长记录，每天一汇总。
三、成绩汇总和奖励
1、学生个人成绩和小组成绩由值日班长当天晚放学前汇总交班长，并将个人成绩前十名和小组成绩前三在班级公布，予以表扬。
2、班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，予以表扬。
3、班级每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学生和小组成绩前三名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和卓越学习小组，在全年级进行表彰。
四、补充规定
1、对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年组批准，授予“某某学科学习标兵”，给予表彰。
这项表彰每月一次，每班每学科1—4名学生。
2、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。
3、所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并存入《学生成长记录袋》。
培训课程
（1）班级文化课程——创设课改生态；
（2）小组建设课程——搭建合作平台；
（
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