芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖.docx
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芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖
芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖
（经典版）
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芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖
这是芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖第1篇
学习目标
1、知识与能力
（1）正确、流利有感情地朗读古诗。
（2）理解诗句的意思，体会整首诗的意境和其中包含的情感。
（3）欣赏并感受送别诗的不同风格
2、过程与方法
学习运用联想的方法体会古诗意境的方法
3、情感态与价值观度
体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人。
教学重点
在理解诗意的基础上，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学难点
从“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质。
课前交流：
今天看到这么多的同学与我一同学习，感到非常高兴。
你们班一共有多少同学？
……差不多是我们班的2倍了，真好，我喜欢大班上课热烈的气氛。
哦，忘了自我介绍，我姓郑，郑成功的郑。
名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。
你能介绍一下自己吗？
真好，我宣布，从现在开始，我又结识了（）位新朋友。
你们愿意与我交朋友吗？
好，那就请朋友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。
教学过程：
谈话导入
看到“古韵“二字，你能联想到哪些词语？
说得没错，中华民族几千年的灿烂文化，在人类文明史上流香溢彩，举世闻名。
这节课，我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。
读诗题
（出示2：
课题）我们一起来来读诗题：
芙蓉楼送辛渐
师：
读诗先读题，你从诗题中了解到哪些信息？
或者，引发了哪些疑问呢？
预设：
1、地点。
2、送别诗。
3、送辛渐。
师板书课题
疑：
1、芙蓉楼在哪里
2、辛渐和王昌龄是什么关系？
辛渐要去哪里？
（注释）
点击相关链接，提供给学生学习资料。
那王昌龄是一个什么样的人呢？
我们一起来读诗人。
三、读诗人（出示3：
诗人）教师导语：
那么王昌龄是一个什么样的人呢？
我们一起来了解一下诗人。
先请同学们把自己预习所得交流一下吧。
学生交流关于王昌龄的资料。
师：
同学出示资料。
用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息。
1、一生坎坷。
2、很重感情。
3、广交朋友。
4、才华横溢。
四、品读诗文，入境入情
1、自由朗读全诗及注释。
2、（出示课件）指名朗读4人左右。
3、听范读，发现不足。
4、模仿诵读。
5、你通过朗读古诗和注释知道了什么？
芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖第2篇
教学目标
1、知识与技能
正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2、过程与方法
感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3、情感态度与价值观
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点
能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
教学难点
能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。
教学时间
一课时
教学过程
一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）
1、谈话：
相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是
最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？
（设计意图：
课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。
）
2、学生谈感受。
资料补充：
辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！
（设计意图：
在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。
）
二、初读古诗，整体感知
1、打开课本，请同学们自由读诗。
（点拨：
注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。
）
2、指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导读法：
我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。
（再次练习朗读）
3、借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。
（设计意图：
通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。
）
三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）
师：
同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？
（借学生的回答随机点拨总结。
）
1、学习体会“寒”感悟“孤”。
（课件出示古诗的前两句）
（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：
“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。
（齐读）
（2）离别的“寒”内心的“孤”。
（点拨：
除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？
）学生谈体会。
师：
是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！
该怎样读出那种寒意呢？
（指导激情诵读前两句。
）
总结：
除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？
这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：
王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。
）
随机提问：
你认为这个寒，我们还能怎么理解？
（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：
世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。
（齐读）
（设计意图：
此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。
）
四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。
1、小练笔，走进作者内心。
（1）（播放雨声的'音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：
面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：
“————。
”
（设计意图：
此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。
）
（2）指名发言。
（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
师：
于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：
“————”。
（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
师：
在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：
”————。
”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
师：
在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：
————。
”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（设计意图：
此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。
与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。
因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。
）
2、感悟人物品质。
（1）师：
没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：
“————。
”学生再次激情补白。
（古诗后两句。
）
（2）引导：
望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？
（想）可是他能回家吗？
（3）学生自由发表见解。
总结：
是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
（设计意图：
通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
此环节是本课的一个点睛之笔。
）
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。
六、板书设计
芙蓉楼送辛渐
唐王昌龄（送别诗）
寒孤
冰心玉壶
芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖第3篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
能正确默写名句。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学过程
一、激情导入。
播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。
导语：
古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。
本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经·采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。
二、知诗人。
（出示王昌龄像）师：
这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？
（课件出示诗人简介）
三、释题。
师：
学习古诗，应从题目入手。
你从题目中知道了什么？
“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。
“送”是送别的意思。
“辛渐”是诗人的一位朋友。
你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？
与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？
让我们带着这样的情感来读课题。
三、整体诵读，品评朗读。
过渡：
辛渐既是王昌龄的`同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。
下面让我们一起走进这首诗。
1、初读古诗
请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。
（1）指导读得正确。
师：
谁来读一读这首诗？
其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。
（2）指导读出节奏美。
师：
我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。
指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。
2、师配乐范读。
3、学生配乐朗读。
四、感悟诗歌内容。
1、自读自悟。
学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。
可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。
2、集体交流。
师：
谁来说说你从这首诗中知道了什么？
过渡：
结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。
有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。
让我们先来品品第一、二句。
（出示一、二句诗）
五、品诗，悟情。
1、教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。
（1）请同学们认真读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？
（相机板书：
寒雨、孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？
面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？
（板书：
孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！
师：
让我们带着这种情感，再读这两句。
（指导朗读）
师：
芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
（师引生再读）。
芙蓉楼送辛渐教学设计一等奖第4篇
［教学目标］
1.认识“芙、蓉、洛、壶”4个生字，并会写。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，并默写。
3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
［教学重难点］
能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
［教学课时］
1课时
一、导入新诗，体悟诗境
1.（出示《芙蓉楼送辛某某》）先让学生自由读。
然后教师指名读，纠正字音。
2.教师范读，指导朗读节奏。
学生再齐读。
3.品味诗境，读好古诗。
（1）了解背景，读懂诗意。
《芙蓉楼送辛某某》诗中写了一件什么事？
读读课题，借助注释和老师出示的写作背景，想想是谁送别谁？
辛某某要去哪儿？
（2）交流分享，品味诗境。
送别辛某某时，周边的景色怎么样？
读读诗的前两句，抓住关键词，用自己的话说说你仿佛看到了什么。
（小组交流，汇报）
寒雨：
这是一场怎样的雨？
它给了你什么样的感受？
连江、夜入吴，你仿佛看到了什么？
楚某某：
你看到了什么样的楚山？
品读前两句话，读一读，面对这样的景色，作者的心境是怎样的？
（3）引读：
黎明时分，天色乍亮还暗，寒冷的冰雨敲打着江面，一座孤独的楚山昏昏沉沉地立在江某某。
作者望着这一切，不禁吟诵道——（指导读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚某某”。
）
小结：
孤独的楚山，寒冷的山雨，面对即将远行的好友辛某某，再想起自己遭受贬谪、独在异乡的现状，王昌龄不禁悲伤而泣——（学生再读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚某某”。
）
4.读懂作者，品味诗情
辛某某此时要回到洛阳，猜猜看，他可能会遇见王昌龄的哪些亲友？
这些亲友都会问辛某某什么问题？
（他为什么不回来？
他是否吃饱穿暖？
他究竟犯了什么错？
为什么屡遭被贬？
）
是啊，洛阳亲友的问题、疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛某某时只有一句嘱托的话语，那就是——（学生：
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
）
（1）引读：
当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——一片冰心在玉壶。
当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说——一片冰心在玉壶。
当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——一片冰心在玉壶。
（2）聚焦：
冰，玉壶。
冰和玉有什么特点？
（学生自由答）
补充资料：
早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格。
唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也”以来，盛唐诗人如王维、李白也曾用冰壶自我鼓励。
“玉壶”比喻什么？
（王昌龄的心）那么，作者究竟想用冰心玉壶来表达他什么样的心境？
点拨：
王昌龄从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，并且还表达了即使被贬谪出京在偏僻的外地为官，他依然坚持清明廉洁的本心，这比任何言辞都更能表达他对亲友的深情，更能表达自己的为官信念。
小结：
诗的前两句即景生情，情蕴景某某，既写出了苍茫的江某某，孤立的楚山，还烘托了诗人送别时的凄寒孤寂之情。
诗的后两句言志，表达了诗人洁身自好的志向和品格。
请大家带着感情，再次朗读这首诗。
（学生有感情地朗读）
二、指导书写，巩固生字
1.课件出示这首诗中出现的会写的生字，教师指名认读。
2.教师范写，强调书写要点。
（重点指导“蓉、壶”）
3.学生练某某，教师巡视指导。
［教学板书］
芙蓉楼送辛某某
冰清玉洁
坚持操守
［教学反思］
朗读是古诗教学的基本方法，在教学过程中我通过指导学生进行多种形式的朗读来帮助他们感受古诗的韵味，初步理解诗意。
为了在一课时内高效地进行这首古诗的教学，我在教学过程中充分发挥小组合作的优势，让学生先自己思考，再在小组内互相交流与讨论，共同解决诗中难理解的字词以及诗句的意思，锻炼学生的合作意识和表达能力。
在这个过程中，我作为引导者在关键时候引导学生正确理解和感悟，既尊重了学生的主体地位，又提升了学生的思维能力。
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