在牛肚里旅行教学设计精选3篇.docx

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在牛肚里旅行教学设计精选3篇

《在牛肚子里旅行》教学设计1

本课教学目标：

1.认识“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

课时安排：

2课时

第二课时

课时教学目标：

1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。

2.借助路线图讲故事。

教学过程：

一、找出相关词句，体会真挚友情。

1．默读课文，至少找出三处来说明他们是“非常要好的朋友”，并根据表格提示边读边画出相关的词语。

2.学生汇报，教师随机指导朗读

3.小结交流回顾青头言行。

（1）当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？

（2）当红头被吞进肚子里害怕的哭起来时，青头是怎么安慰他的？

（3）当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？

（4）当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？

4.教师小结：

当朋友遇到困难和危险的时候，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”

二、借助路线图讲故事

1.学生交流回顾路线图，

2.学生说说讲故事和读课文的区别（比如：

不用跟课文一模一样，可以加上表情和动作，引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。

）

3.师生合作讲故事。

（由扶到放）

4学生抓住“关键词”练习讲故事。

5.同桌之间互相讲故事。

6.汇报展示

三、作业：

回家把这个惊险的故事讲给家人听。

《在牛肚子里旅行》教学设计2

教学目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明：

教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借助“捉迷藏――红头历险――好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。

学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

第1课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等8个字。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

3.能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学准备

牛肚子的透视图、?

的序号标签、课件。

教学过程

一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

1.引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：

这是一场怎样的旅行？

2.导入：

有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。

板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

3.指导书写“旅+提示：

右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

4.过渡：

大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

设计意图：

以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,了解故事起因

1.出示学习提示：

自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

（1）学生自由朗读课文。

教师巡视了解学生自读情况。

（2）学生交流，教师相机小结：

红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

2.指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用组词辨析多音字：

3.感知红头形象。

（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：

捉迷藏。

4.过渡：

可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

三、默读课文,明晰旅行路线

1.出示默读要求：

默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

2.学生交流汇报。

（1）学生交流，教师引导学生归纳：

牛嘴里――第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里――喷出来。

（2）教师板贴牛肚子的透视图。

学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

3.学生看图填空：

红头先被牛卷进了，再被吞进，接着来到，然后回到，最后。

4.引导学生给这部分故事取小标题并板书：

红头历险。

设计意图：

通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

四、再读课文，了解牛的“反刍”

1.过渡：

红头得以逃脱，全靠谁的帮助？

哪些知识帮助了红头逃脱呢？

默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

2.根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

3.过渡：

红头为什么要躲过牛的牙齿？

躲过牙齿就有生还的机会吗？

出示句子：

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）指导书写“胃”字：

注意“月”的撇要变成竖。

（2）出示牛胃图，学生观察，教师引导：

牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

4.引导思考：

红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？

出示句子：

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽

（1）引导学生识记生字“咽”：

做一做“咽口水”的动作。

（2）出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞、咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

5.再次出示牛胃图，解释：

牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

（2）教师小结：

张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

设计意图：

牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。

通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

五、借助图片，介绍故事主要内容

1.引导学生回顾前文并填空：

红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

2.指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

3.教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有“目”，说明和眼睛有关。

4.板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标题并板书。

预设：

好友重聚、红头得救、红头脱险。

5.引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。

六、指导书写

1.出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

左窄右宽：

旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：

刚；左右等宽：

救。

2.引导学生观察，并交流书写注意点。

如：

“旅”左边的“方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

3.教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

设计意图：

对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。

利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。

第2课时

课时目标

1.会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

教学过程

一、复习词语，导入新课

1.请学生“开火车”（词语表中本）的词语。

2.过渡：

通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。

在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？

我们一起来读课文体会。

二、朗读课文，体会红头的心情

1.引导学生自读课文，出示自读要求：

自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。

2.学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、哭、悲哀”，并提示：

这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。

3.师生合作朗读，体会旅行的惊险。

（1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：

“救命啊！

救命啊！

”

（2）教师追问：

你为什么拼命地叫？

引导学生感受红头紧张、害怕的心情。

（3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗（青头和红头的对话。

朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。

设计意图：

以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。

在角色中体会，在表演中感悟。

三、感受青头的言行，体会真挚的友情

1.出示默读要求：

从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？

边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。

（1）学生默读圈画，完成学习单。

教师巡视指导。

学习单示例：

（2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。

（3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。

2.小结交流，回顾青头的言行。

（1）教师提问，学生回答。

问题1：

当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的?

问题2：

当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？

问题3：

当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？

问题4：

当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又是怎么做的？

（2）过渡：

从青头的表现中，你感受到了什么？

（3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。

3.小结：

当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。

青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢？

找出相关段落。

（1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。

（2）学生汇报反馈。

预设：

第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4.同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。

5.引导学生讲故事。

（1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲故事的诀窍。

预设：

讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事

（2）先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。

（3）学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。

设计意图：

本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。

四、指导书写，布置作业

1.出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。

2.学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。

比如：

“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。

3.学生练写，展示交流。

4.布置作业。

（1）回家把这个惊险的故事讲给家人听。

（2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。

（3）后抄写本课词语表中的词语。

板书设计

10  在牛肚里旅行

捉迷藏――――――好友重聚

红头历险                   

红头：

害怕   悲哀   喜极而泣

青头：

焦急  勇敢  镇静  乐观

《在牛肚子里旅行》教学设计3

【教学目标】

1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。

2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

【教学重难点】 

1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。

2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

【教学过程】 

一、谈话导入，引入课题

1．揭题写字：

同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行――在牛肚子里旅行。

2． 板书课题：

（10.在牛肚子里旅行）

板书的同时指导书写“旅”字。

“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。

3.课题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

预设：

谁在牛肚子里旅行？

为什么在牛肚子里旅行？

在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

【设计意图】谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。

“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。

二、初读课文，弄清路线

1．点名读课文。

（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。

（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。

2．通过读书谁解决了课前提出的问题？

（1）谁在牛肚子里旅行？

一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。

（2）为什么在牛肚子里旅行？

玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。

3．这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。

张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。

下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

红头在牛肚子里的路线图：

牛嘴――牛肚子――第一个胃到第二个胃――第二个胃到牛嘴

课件出示图片，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。

【设计意图】读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。

通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

三、品词析句，体会情感

1．在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。

文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。

请你默读课文8-20自然段，用“――”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。

（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。

红头：

“救命啊！

救命啊！

”红头拼命地叫起来。

红头：

我被牛吃了正在他的嘴里救命啊！

救命啊！

”

抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。

体会四次“救命啊！

”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌、着急和害怕。

（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

红头：

“那我马上就会死掉。

”红头哭起来。

它和草已经进了牛的肚子。

青头：

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：

“红头!

不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

”

引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

红头：

“可是你说这些对我有什么用呢？

”红头悲哀地说。

青头：

“当然有用。

等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！

”

联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

青头：

“红头!

不要怕，你会出来的。

”

青头：

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”

指导朗读，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

（3）当红头得救时，青头开心流泪。

红头：

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：

“谢谢你”

青头：

青头笑眯眯地说：

“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！

”

抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。

从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

2．青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救红头全然不顾自己

安危的青头形象。

3．小结：

作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。

因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。

文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

4．分角色朗读课文。

【设计意图】通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。

心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。

四、续写故事，拓展延伸

同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红

头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

【设计意图】感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。

五、介绍作者，鼓励阅读

张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。

今天回家就让我们一起来阅读吧！

【设计意图】推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。

附：

板书设计

10在牛肚子里的旅行

牛嘴――牛肚子――第一个胃到第二个胃――第二个胃到牛嘴

红头遇险             青头相助

一对要好的朋友