研究骨干教师成长的基本规律.docx
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研究骨干教师成长的基本规律
研究骨干教师成长的基本规律、创新骨干教师培训机制 ，构建以改革实验、带教教师、示范授课、组织研讨、研训整合、集中培训、案例交流、参与观摩的培训机制，为个实验学区培养一支由学科带头人为龙头，骨干教师、及各类优秀骨干教师组成的青年骨干教师队伍。
课题组开展的活动
1、“骨干教师培养的创新与实践”专题报告会：
主要围绕构建具有特色的骨干教师队伍的主题，从工作思路、保障措施、培养机制、建设成效和未来思考等角度作全方位的介绍，给教师们以深刻的启发。
2、特级校长论坛:
由评为特级校长的学校校长对各自办学作思考型的阐述。
3、特级教师讲坛:
由特级教师介绍自己人格与学识的进取之道。
4、骨干教师教学风格展示:
由骨干教师进行有特色的展示。
分为“高中、初中、小学、幼教”四场。
5、 课堂教学展示：
由各级各类骨干教师进行课堂教学展示。
6、 学术讲坛:
由课题组专家顾问团成员和知名的学科教学专家作报告。
7、 骨干教师成长论坛暨表彰大会：
由课题组评选出的优秀教师代表作相关报告。
8、境外教育考察交流:
开拓教育视野，借鉴、提高教育教学业务水平
农村小学作文有效教学策略研究结题报告
海原县贾塘学区 黑生虎
（一）问题的提出：
研究背景、目的、意义
1.研究背景
语文教学在整个基础教育中占有极其重要的地位。
它是通过具体的语文学习体现出来的，而语文学习是解放人、充实人的重要途径。
根据社会对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化人才的三个基本要素。
作为语文学习来说要具备这三个要素，就必须跳出现在的学习方式，改变传承式的学习模式，将充满人文精神的语文学习与社会生活、社会实践结合起来，通过多种途径、多种方式去学习语文，在广泛的学习中获得丰富而广泛的语文知识，培养语文能力，提高语文素质，充实人文精神，使之在激烈的未来竞争中立于不败之地。
而学生的学习方式的获得在某种程度上都要靠教师正确的、行之有效的教学策略来实现。
由此可见，就写作方面特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，所谓作文，即做人。
我们教作文，也不单单要指导孩子写作的技巧，更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏，学会分享、学会赞美、学会感恩。
一个人快不快乐，不在于官大官小，钱多钱少，而在于心灵是否充实，情感是否丰富。
一个热爱生活，细腻感性的人，他的内心世界定是丰富多彩的，他的人格品质也定是最接近真、善、美的。
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。
作文就是“对话”，就是与自我、他人、社会以及自然的对话，是用语言文字向他人，向社会传达自己的感情和观点。
在这个过程中，学生将不断丰富和发展自我，使朦胧模糊的、杂乱无序的、粗糙的思想情感变得明晰、完整、系统。
作文是一种精神体验、一种生命活动。
在写作的过程中，可以发现自我、发现社会、发现大师，并在发现中实现生命的开发与提升。
作文也是“表达”。
自由忠诚地表达自己，学生将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。
另一方面，表达自我的过程，同时也是寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。
总之，作文不是获取分数的工具，不是掌握文章做法、技巧的手段，而是学生实践与创新能力的综合反映。
长期以来，作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。
学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事。
而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。
写作教学如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力，是当前小学作文教学急待解决的问题。
另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。
但是现在，小学语文教学中存在问题最多的便是作文。
我们只要稍加留心就会发现，中学生的作文水平最难提高。
对于作文，学生最感头疼，老师最感棘手。
很多学生的作文呈条理不清、没有情趣、思想浅浮、程式老套这样一副惨状。
高中生的作文不如小学生的有情，小学生的作文又不如小学生的有趣。
存在的干扰因素又很多：
其一，由于长期以来我国在教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使作文教学中教师的讲授成为主要的教学形式，写作知识教学成为主要任务，而学生则处于被动接受的非主动性地位，所以作文教学效率不高，效果不佳；
其二，进入中学的学生课业相对加重，因此学生花费在语文学习上的时间较少，主动阅读很少，自觉作文更少；
其三，现在的中学作文教学在“升学考”指挥棒的挥舞下写满了“功利”两字，作文的过程变成了训练应试模式的过程，应试意识使学生“急于求成”的功利主义思想严重，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；
其四，为数不少的学生因为教师在作文教学上缺乏一定的策略，作文水平提高幅度不明显，效果不显著，因而对自己失去了信心，作文热情锐减；
其五，长期以来，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；
其六，长期以来，作文教师命题，为了突出训练的要求，常常限定作文思路，学生在一种思维定势的影响下，只能在教师规定的范围内写作。
这样，就出现了学生作文千篇一律和千人一面的现象。
文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。
长此以往，扼制了学生创新思维的发展，影响了学生个性的彰显和健全人格的形成。
所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
2.本课题研究目的
（1）如何有效开发作文课程资源？
（2）学生作文兴趣培养策略研究（3）综合性学习、口语交际与写作的关系的研究（4）怎样全过程监控及有效指导作文教学？
（5）作文教学中如何让学生实现个性发展？
（6）如何科学合理地实施作文教学评价机制？
（7）科学、完善的小学语文作文训练整体训练体系及专题训练体系的研究。
3.本课题研究的理论价值和实践意义
（1）关注农村小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。
本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身存在的原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。
（2）通过主要问题的解决，为农村小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。
（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程建设理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。
（二）研究目标和内容
1.研究目标
（1）研究不同性别、气质、能力、学习风格的学生在作文中的差异表现及其教学对策，培养农村学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道，搭建农村小学学生写作的平台，让学生写作时“有话可讲”，有感情，会表达，能完成成功的作文写作。
（2）探索农村小学作文指导的原则、方法及有效途径，让学生“以我手写我心”，注重学生作文个性化发展，避免作文“千人一面”的现象发生。
（3）探索开发作文课程资源的方法。
（4）研讨综合性学习、口语交际及写作之间的关系。
（5）提出教学策略及课堂教学中的具体方法，使教师从传统的作文教学模式中解放出来，摆脱束缚，释放身心，提高作文教学的有效性。
（6）促进作文教学评价机制的创新与发展。
作文教学评价立足发展，发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。
2.研究内容
（1）调查研究农村小学语文作文教学的现状及成因。
（2）调查研究农村小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。
（3）农村小学语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究。
（4）针对小学作文训练的一般规律，调查研究农村小学各学段不同的作文教学策略。
（5）.农村小学语文作文评价的策略研究。
（6）农村小学作文教学案例的理论分析与归纳研究。
（三）研究思路和方法
我们选定本课题，拟以本校小学语文教学为主阵地，以本校语文骨干教师为主，组成课题实验研究队伍。
聘请市、区级教研员及语文教育专家为顾问，以建构主义理论、多元智能理论、素质教育理论及课程标准为课题研究的理论基础，研究农村小学作文指导应采取的有效策略，使农村小学作文教学能够切实为学生创设真实的、需要书面交际的情景，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。
拟在前期通过调查问卷全面了解农村小学作文教学存在问题，提出对策，确定本课题研究方案，并在实践中不断摸索，研讨，交流，总结，形成较为完整的、具有一定参考价值的理论体系。
（四）本课题的研究方法
1.调查访谈问卷法：
研究初期，通过调查农村小学语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向自治区教科所呈送申请书。
2.文献研究法：
拟在课题研究的过程中，通过对教学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：
利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、改进中探索农村小学语文作文教学的有效性策略。
4.经验总结法：
不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文作文教学的有效性策略。
（五）本课题研究过程
本课题拟于2010年9月--2013年6月期间完成。
共分三个阶段：
准备阶段（2010年9月--2010年11月）
1.课题立项，确定方案
采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，了解目前农村小学写作教育的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。
课题开题，审定方案。
成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订、完善课题实验方案。
2.落实任务，责任到人。
多次召开课题研讨会，明确研究任务，责任到人。
3.调查访谈，形成报告。
调查访谈农村小学生语文作文的个性心理，内容包括：
（1）习作兴趣。
包括是否对习作感兴趣，感兴趣的内容、体裁，感兴趣的程度，兴趣是否持久以及影响习作兴趣的因素等。
（2）对习作的自信心。
包含对自己的作文是否满意及对自己作文的前景是否持乐观态度等。
（3）作文质量：
包括作文篇幅长短，作文材料来源（是否存在“编、抄、套、假、大、空”及存在的程度），经常得到的等级等。
（4）语言积累运用情况。
包括优美词句摘抄量、背记量，对摘抄、背记的目的性认识，积累意识，运用意识，运用能力，阅读面等。
（5）习惯。
包括阅读习惯，观察习惯，积累习惯，运用习惯，自能作文习惯，修改习惯等。
（6）对作文的认识：
是否认识到作文是表达自我和认识世界的需要等。
调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库；建立教师学生成长记录袋。
4.阶段资料汇总。
实施阶段（2011年12月——2013年5月）
（1）组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。
聘请海原县教研员工作人员、学区教研人员及乡级骨干教师，召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。
（2）组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨农村小学作文教学的整体训练体系。
要求每位课题组成员写出作文教学整体训练体系，在交流，研讨，确定出符合农村小学学生实际、可操作性强的整体训练体系。
（3）用上述方法确定出农村小学各学段语文作文专题训练体系。
（4）实践中运用，验证。
综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。
①从兴趣入手，使学生愿学、乐学。
②弄清听说读写四者间的关系，在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，教师帮助学生实现方言与普通话的换码，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。
还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。
③分层指导。
（贯穿于作文教学的全过程）
学生分层：
根据学生作文水平来划线分层，分组。
学法指导分层：
根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。
习作要求分层：
根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。
评价分层：
采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。
④定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。
⑤及时填写师生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。
后期工作（2013年5月--2013年6月）
（1）利用横向和纵向比较的比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏。
（2）整理总结
（六）研究结果及分析（研究结果是研究报告的重点和主要内容）
在平时的作文教学中，学生写出的作文都比较空洞，空话比较多，甚至有些写作文是纯粹的完任务，这儿抄一点，哪儿抄一点，到作文课上，学生大多数学生都是愁眉苦脸，心情压抑，选择的材料没有实际意义，学生不愿写作文，且厌恶作文，针对以上情况我进行了深入的思考，学生为什么会有这些现象，我们作为语文教师如何能改变这一现象，让学生喜欢作文，让学生写出自己的具有真情实感的作文，带着一系列的问题，我多次深入别的语文课堂，通过学习，寻找作文教学的有效策略，于是进行了有针对性的研究，首先，我们通过多次翻阅学生的作文，了解学生作文中存在的具体问题，针对学生的作文，我们针对问题进行了认真地分析学生厌恶作文的根本原因，并设计了学生作文调查表，对不同年级的学生进行调查问卷，调查问卷中涉及的问题很多，主要有：
喜欢作文吗？
为什么不喜欢作文？
教师对你的作文批改你满意吗？
为什么？
教师的评语你满意吗？
教师的评语有鼓励性、指导性的评语吗？
平时喜欢看书吗？
平时喜欢积累好词好句吗？
你对教师提供的优秀作文喜欢看吗等等一系列的问题，然后针对问题，我们通过认真分析，找出了学生真正厌恶作文，不喜欢作文的原因。
通过研究分析，最主要的原因就是大部分学生没有感受到写作的愉快，没有阅读的兴趣，学生平时日记写的比较少，没有形成良好的写日的习惯，没有养成积累的兴趣，阅读课外书籍的习惯没有养成，教师指导作文的方法和教学能力还不够妥当，教师对学生好词好句的积累重视不够，教师的教学观念还没有彻底的转变，没有关注学生写作的主体地位，教师平时上课时，没有很好的利用课文这个案例指导学生学习作文，没有从具体的教学案例中教给学生写作的方法，没有及时总结，没有针对关键进行写法指导，学生写作时眉毛胡子一把抓，教师平时没让学生养成写改作文的好习惯。
从开始研究课题，我们就多次深入其他教师的语文课堂，基本听了80节语文课，从众多的语文课上，我们学习了别人好的教学方法，如有一名骨干教师，在授《穷人》这一课时，把课文很好的当做了优秀作文的案例，课文主要表达的思想是课文中的桑娜和渔夫是非常贫穷的穷人，但是他有宁可自己受苦受累也要帮助别人的美好品质，课文中没有一处提到桑娜家的贫穷，但是教师让学生认真地读课文，以课文为案例，从具体的语言环境中通过哪些具体的实例说明了桑娜家的贫穷，课文前的环境描写，“屋外是寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵的浪花，海上正起着风暴，外面又湿又冷，而这间渔家小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，从环境描写就很明显的看出，渔夫和桑娜为了这个家，冒着生命的危险去打鱼，冒着严寒，从早到晚是多么的不容易呀，充分说明了桑娜家的贫穷，再说桑娜，家中这样贫穷，可屋子里是温暖而舒适，充分说明了桑娜的勤劳，善良，所以桑娜宁可挨打挨骂，把西蒙的两个孩子抱回家，此时桑娜的心理活动描写，太精彩了，他来了，揍我一顿等等的描写。
要指导学生从具体的实例中表现人物的精神世界，另外我们通过争取参加全区组织的语文观摩活动，如李卫东，宋运来、王文丽、贾之敏，于永正等教授的课，同时还积极争取外出培训学习，参加全区组织的教育专家优质课等活动，通过国培计划的认真学习，认真思索，且和一线教师交流学习，共同研讨作文教学的有效策略，自己总认为，作文教学，首先要积极鼓励学生要有阅读课外书籍的兴趣，作为语文教师，平时应该少布置作业，只布置一些具有代表性的，有针对性较强的试题，留下时间鼓励学生去阅读课外书籍，扩大学生的阅读量，增强阅读兴趣，同时要经常有意识的鼓励学生，在阅读的时候，养成查字典的习惯，养成摘抄好词好句的习惯，加强记忆，扩大词汇量，为写好作文打下良好的基础，只要阅读兴趣提高了，就已经为学生写好作文打下了良好的基础。
所以，阅读兴趣是作文教学最好不过的老师。
（七）研究结论
生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活，大到伊拉克战争，美国总统竞选，电影，电视，歌星，影星，市场经济，知识经济；小到下岗，就业，邻里纠纷，等等，都一一关注，做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。
提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情。
这一点，从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声。
在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩。
随着课题研究的层层深入，我们逐渐地开拓了视野，积累了一些行之有效的经验、方法.我们通过平时的积累，反思经验教训，总结心得体会，努力创新教学策略。
同时，在课题研究中，我还要多读书多记笔记，勤于思考勤于总结。
与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。
课题对教师提出了全新要求。
教师必须以人为本，研究学生的心理，熟悉学生生活实际，关注学生成长，应开阔视野、广泛涉猎，加强自身修养，不断更新自己的教育观念、知识结构和教学方法。
教师要把习作指导与育人结合起来，让习作反映学生的成长轨迹。
（八）研究中存在的问题
1.缺有质量的素材
经验告诉我们：
学生大脑中有大量的信息，才能从中提取适宜作文的有质量的素材。
素材是学生作文的原料，没有素材，学生写作时便会“巧妇难为无米之炊”。
当代学生信息渠道非常宽，信息量远远超过了任何一个时代。
然而，为什么还会出现教师布置一个话题或题目后，很多学生写不出一篇几百字的作文？
我认为原因主要有两个方面：
一是学生缺乏生活积累，因为现在的学生的生活基本上是从学校到家里“两点一线的”生活，并且年龄比较小，所以没有经历过多少事情。
对老师布置的题目缺乏这方面的体验，所以无话可说，无文可写；二是缺乏高质量的阅读，如果学生没有这方面的经历，即使看过了大量的书，通过书籍资料了解了与作文主题相关的人或事，那么完成一篇几百字的作文也觉得是难事。
问题出自于不少学生阅读的资料仅仅限于教材，部分学生虽然也在看课外书籍，但由于缺乏阅读指导，单凭兴趣进行阅读，他们阅读更多的是漫画或者武侠玄幻小说，这类书籍对于丰富学生文化素养，提高学生对社会与生活的认知水平并无益处，因此，写作对他们依然是腹中空空。
2.缺良好的写作习惯。
不少学生在教师布置了写作任务后，便埋头写作，不注意写作前的构思，写出来的作文往往主题不够明确，思路不够清晰，文章不够完整。
这一的作文反映的问题往往是学生缺乏良好的写作习惯。
一篇文章如果遵循先构思——拟定提纲——写作——修改的话，往往不会出现这些问题，但不少教师不重视写作前的指导，只是把作文布置下去，学生写完后便批改，对于学生的写作过程缺乏必要的指导。
3.缺优秀作文标准写作文理论。
在教学中我们常常发现，学生自己交了一篇作文上来，他不知道自己写得好不好，或者知道自己写得好或不好，但说不出好在哪里，不好在哪里，所以想进一步提高，却不知道从何下手。
究其原因，是因为学生缺乏好作文的标准与模型，也缺乏必要的作文理论，如果学生知道一篇优秀作文必须具备什么要素，有哪些特征，然后再来对照自己的作文具备了哪些好的要素，还缺乏哪些，这一踩懂得去修改，才能有进步。
（九）今后的研究设想
我认为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。
它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。
它是一个人心灵的产物。
其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。
而这需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。
自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。
如教育家叶圣陶所说：
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”文化生活的滋养在于阅读。
童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。
小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。
切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞赛……填塞了孩子的童年空间。
要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。
孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
主要参考文献
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编，华东师范大学出版社，2001、8
2.《语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制定， 北京师范大学出版社2001、7
3.《素质教育在美国》，黄全愈，广东教育出版社，1999、 12
4.范金豹《中外作文教学目标取向的比较》，《中学语文教学》第2期
5.赖李真《在作文修改中构建合理评价体系》
6.《中国教师新百科--中学教育卷》，中国大百科全书出版社，主编，叶澜
7.《新课程小学语文发展性评价》，新华出版社，主编，张晓明
三、成果目录
序号
成果类型
成果或论文名称
主要完成者
备注
1
论文
小学作文教学之我见
黑生虎
2
调研报告
作文教学调研报告
黑生虎
3
结题报告
农村小学作文有效教学策略研究的结题报告
黑生虎
说明：
（1）“成果类型”栏，分为论文、专著、专利、新品种、软件、新技术、新方法、新材料、新产品、研制报告、推广应用、获奖、其他等。
（2）“备注”栏，说明有无项目标注及其他情况。
四、项目负责人签字和部门审核意见表
项目负责人承诺：
项目负责人（签章）：
年 月 日
项目负责人所在单位审核意见：
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