小班语言教案动起来.docx
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小班语言教案动起来
小班语言教案动起来
【篇一：
小班语言教案：
儿歌“拉大锯”】
小班语言教案：
儿歌“拉大锯”
一、活动目标：
1、初步理解儿歌内容，学习有表情的朗诵儿歌。
2、感受和同伴、老师一起玩的快乐。
二、活动重点：
幼儿学会儿歌。
会表演儿歌。
三、活动难点：
幼儿有表情的朗诵儿歌的同时能和同伴合作游戏。
四、活动准备：
背景音乐、姥姥形象（指偶）、情境表演
五、活动过程：
1、导入活动，通过游戏情境，熟悉儿歌内容。
⑴出示指偶“姥姥”。
师：
瞧！
今天谁来我们班做客？
师：
我们有礼貌的向姥姥问好！
师：
小朋友们，你们看过“大戏”吗？
今天，姥姥带你们去看大戏，你们想去吗？
师：
好的！
姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！
（播放背景音乐，丰富后半段儿歌歌词，开火车，绕教室一圈）
⑵观看情境表演“拉大锯”
师：
大戏好看吗？
师：
刚才哥哥、姐姐手上拿的是什么？
师：
他们是怎么表演的？
（丰富“拉大锯，扯大锯”儿歌歌词）
2、完整欣赏儿歌，理解儿歌内容。
师：
在姥姥家看了大戏，又学了拉大锯，还真有点累，休息会儿，竖起耳朵来听首好听的儿歌“拉大锯”，听——
3、学习儿歌。
师：
“拉大锯”真好玩，我们一起来玩好吗？
现在每人手上都有一把大锯子，我们来拉大锯了哦！
（集体跟念、表演2——3次，鼓励启发幼儿配上相应的表情和动作）
4、游戏“拉大锯”，在游戏中理解、表演儿歌。
师：
刚才我们是一个人玩“拉大锯”，现在我请一个小朋友两个人也可以玩“拉大锯”游戏，谁愿意和我玩？
（请一位幼儿上来和老师合作示范）
师：
我和好朋友面对面，五个手指头张开，举起来，和好朋友的小手交叉，两只脚一前一后站的稳稳的，边念儿歌边玩游戏！
（游戏2——3次）
5、结束
师：
“拉大锯”的游戏真好玩，我请你们当小老师，去教教弟弟妹妹玩好吗？
（开火车出活动室）
潘晓慧
2011年5月
儿歌：
“拉大锯”课后反思
一、对教材的反思
小班幼儿缺乏生活经验，参和活动时的注意力很容易分散，游戏是幼儿最感兴趣的活动，而源远流长的民间游戏，是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩，对开发幼儿智力，丰富幼儿生活具有促进作用，民间游戏注入儿歌元素，更显示出它浓厚的趣味性，符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点，儿歌“拉大锯”篇幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，且随时随地自由结合，不用任何道具就玩的很开心，针对这些特点，我设计了“拉大锯”这一语言活动，通过幼儿自身的参和、表演，感受和同伴、老师一起玩的快乐！
二、对教学过程的反思
小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。
因此，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程，活动一开始，我便出示指偶“姥姥”，让小朋友和姥姥打招呼、问好的过程中，激发了孩子们参和活动的热情，一下子拉近了孩子和老师的距离，教师一句亲切的呼唤：
“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！
”把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去，幼儿很快进入角色，随音乐旋律，轻松的成为主人，在开火车去姥姥家的途中，自然丰富了歌词“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！
”让幼儿达到了自我享受的境界。
这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果，唯一疏漏了一个知识准备——幼儿实际经验的准备，由于幼儿没有经验的铺垫，当我一出示“姥姥”指偶，问幼儿：
“谁来我们班做客？
”，孩子们几乎异口同声的说：
“奶奶！
”，由于孩子们没有生活经验，对奶奶和姥姥这两个概念区分的不是很清楚，这里教师欠缺了适时的引导帮助幼儿区分“姥姥”和“奶奶”，而是运用了稍带指令性的语言让幼儿知道“姥姥”，虽然幼儿都能接受，但似乎显得有点强求！
第二环节，观看情境表演“拉大锯”，这一环节中，教具的精美和充分的运用使的孩子们的注意力一直被吸引，积极性相当高，通过对教具的操作，孩子们一直在用所有的的感观参和活动！
他们听着、看着、想着?
?
然后教师适时的让他们动起来，自己上来操作教具进行表演，成分体现了活动的游戏化、趣味化、生活化的特色，通过他们自己的“玩”、“动”、“学”，自然学会了儿歌歌词“拉大锯，扯大锯”，由于“大锯”这个词，对于小班幼儿来说比较抽象，在幼儿的生活经验里可能没有接触过，幼儿不是很理解，这就需要通过我们教师
言语上的帮助，以及教具形象的展示，幼儿才能很好的掌握！
这里教师忽略了讲“大锯”的特征，如果再详细点帮助幼儿理解了词义，幼儿便能掌握的更快！
在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，听教师欣赏儿歌一遍，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
为了引导幼儿积极主动的学习，因此，我引导孩子们用小手变出“大锯子”自己动手边做动作，边学习儿歌，使本来外在的学习任务，变成内在的学习动机！
这样一来，孩子们又变的积极活跃起来，体验到了共同游戏的快乐！
最后在“拉大锯”的游戏中，这次活动也达到了高潮，我请孩子们自己找一个好朋友来玩游戏，孩子们立刻变得兴奋，各自找到了好朋友，可能过于兴奋，老师的指令还没有下来，孩子们已经开始了自己的“拉大锯”游戏，现场的气氛比我想象的要活跃的多！
就在这师幼互动愉快的游戏中结束了活动！
潘晓慧
2011年5月
【篇二：
农村新小班语言学习中“动态”教学的策略组建】
农村新小班语言学习中“动态”教学的策略组建
【摘要】当下新的教育观和儿童观一致认为教育要立足儿童，从儿童的角度思考、建立在孩子已有的直接的经验基础之上，真正为儿童的发展开展的活动是最有效的.儿童的发展包括对自身及环境的认识、具备一定的生活自理能力、精细化动作和粗大动作的发展、时间空间数概念、阅读能力、语言能力、游戏合作能力等，其中语言能力在孩子的发展中起着至关重要的作用。
本学期带了一个新小班，孩子们来自于农村，有一半来自于外省的民工子弟中，他们说着各自的方言、不同的语气，再加上年龄悬殊比较大，依依呀呀，我很难听得懂孩子们的表达，孩子说“我感冒了”中一“感冒”词语我琢磨了半天才理解，等我明白过来时孩子自己跑开了，看起来孩子们也不太听得懂我的话，所以，小朋友们各自说着自己理解的语言，组织活动时好像小耳朵没带来似的。
摆在我面前的是我如何和孩子们进行有效的沟通，当然言语沟通是很重要的。
于是如何提高幼儿语言表达能力首当其冲放在了本学期班务计划的首要任务中。
而兴趣是学习的重要伙伴，提高语言表达能力，首先要提高孩子学习语言的兴趣。
如何让宝宝们快乐而有兴趣的学习呢？
我根据孩子的年龄特点、生活背景从开学一个月，二个月、三个月时间的不同在方式方法上做了适当的调整和运用，目的是为了尽快地提升孩子们的语言听觉能力、理解能力和表达能力，以下从孩子的年龄特点、环境背景、动态教学尝试及策略和方法等具体几个方面来进行粗浅的阐述。
【关键词】农村新小班幼儿“动态”动作视觉隐性完全策略小班幼儿的年龄特点和语言发展特点
新纲要指出：
各学科的开展要遵循幼儿的身心发展规律和年龄特征有机结合小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
小班幼儿的年龄特征大家都知道：
动作发展快，认识依靠行动，情绪作用大，喜欢模仿，常把假象当做事实，喜欢小动物，把动物和物体当做人。
由于动作的发展，小班幼儿十分好动，而幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
由于口语表达能力差，所以小班幼儿经常在表达表现时常常通过自己的行动表达需求。
行动先于语言，动作发展的能力比语言发展的能力快。
他们喜欢模仿
老师、家长和伙伴。
小班幼儿正在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性和情感表达。
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。
成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。
幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。
觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。
他们常和“娃娃”说话，跟小椅子、小树苗、小花、玩具等说“再见”。
小班语言发展的特点主要是说话模糊不清，不会完整地表达一句话，总是三个两个词地说。
农村新小班幼儿的生活环境背景调查（抽取）
从表中可以看出有一半来自外省外县，带养人的文化素质普遍不高，大部分孩子的第一养育人来自农村各个地区，孩子从小在“漂”的环境中生活，习惯差，喜欢动来动去，生活条件不高。
地域差异大，所以让幼儿能听懂普通话，学习用普通话表达，提高幼儿的语言表达能力是一个重要的目标。
为此我调整做了班级计划部署，组建了以动态教学和动态常规养成为特色的班级计划。
为实现此目标计划实现在语言活动中几种常态方法的尝试
一、动作之动态学习效应尝试：
为幼儿从动到静的学习做铺垫，帮助幼儿口语表达能力的发展和提升
1．利用手指谣进入安静的“动态”学习氛围
为了让孩子们听懂老师的话，尽快安静下来，我们利用动手动嘴调整注意力，让幼儿达到动作伴随语言一起发展。
如手指谣《幸福一家人》
大拇指是爸爸，爸爸开汽车嘀嘀嘀动作：
伸出两手大拇指弯曲做按汽车喇叭状爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服刷刷刷，动作：
伸出两食指，交叉做搓洗衣服的动作个子高高是哥哥，哥哥拍皮球蹦蹦蹦，动作：
伸出两手中指，做拍皮球的动作
哥哥旁边是姐姐梦姐姐爱唱歌啦啦啦，动作：
伸出两手无名指（较难有挑战）做旋转上升状个子最小就是我，我会敲铜鼓咚咚咚。
动作：
伸出两手小拇指在大腿上做敲铜鼓的动作两边下来，小朋友们兴趣不减，我问孩子们，我们还要做吗，小朋友眼睛放光：
“还要来”兴致一点也不退，以后，每次晨间谈话，组织上课我都用它，孩子们乐此不彼。
以后我还教孩子们相应学习了手指谣《小熊小熊圆圆脸》《小鸟和小田鼠》《数字歌》等
如图
图一《幸福一家人》孩子们都学习妈妈刷刷刷洗衣服的动态
图片二、《小鸟和小田鼠》小鸟飞和小田鼠的动态
2．用角色表演增强对故事的理解。
比如：
在故事《蛤蟆种瓜》学习角色对话。
开始问孩子们，蛤蟆对种子说了什么？
小朋友一个个都回答不上来。
后来我改变方法，请小朋友们扮演蛤蟆用两手放在嘴巴旁边做呼喊状。
孩子们学得可带劲了。
大家一起呼喊：
“种子，种子，你快出来！
”可见角色表演的效应。
3．角色参和，肌肤亲近增强情感交流促进语言的表达机制：
小班小朋友由于年龄的关系和生活背景的关系，大都都不敢表达，但在情感和好奇的推动下，孩子们还是非常愿意表达的，如《给妈妈的妈妈送礼物》中，我设置了“送礼物给妈妈”的游戏情景，孩子们和我（扮演妈妈）进行了角色对话。
在整个游戏活动中，孩子们情绪高涨，争先恐后来给妈妈我送各种礼物，随之我做了进一步的要求，要求再送礼物时首先要和我打招呼，然后要和我说明送什么礼物，我才会接受礼物。
各种各样的稚嫩的声音一个个接憧而来：
“妈妈，我送一颗爱心巧克力给你。
”我马上给了甜甜一个热烈的拥抱。
“妈妈，我把家里的牛奶拿来送给你。
”“谢谢！
”我给了小钟宇翔轻轻的一个吻。
二、视觉中之动态效应尝试：
1．情景的布置参和，引发幼儿亲身尝试的愿望。
我把它称之为“动态的引诱”，如儿歌《幼儿园像我家》附图
课前请几个小朋友在娃娃家里玩一会，引发幼儿都想玩的愿望，再提出合适的要求，孩子们心中和眼中聚焦的都是为了那个愿望的实现，去那情景娃娃家中乐一乐，玩一玩。
看！
当我坐进了娃娃家中，孩子们羡慕的眼神都投在我的身上，我随即展开了活动。
孩子们被我吸引了。
2．图片的插入、课件的美妙惊奇设计有效帮助幼儿对词语和各种题材的语言的理解《给妈妈的妈妈的礼物》
在活动给妈妈的妈妈送礼物这一活动中，本身教材有配套的图片，但我觉得对于新小班的孩子未必能看得懂，于是我另外准备了三个服装不同的可以移动的小松鼠人物形象。
这三个人物以动态的过程清晰地演示了给妈妈的妈妈送礼物的过程，另外我还设计了“活”的礼物，即可以粘贴的礼物，让孩子们清晰明了地了解礼物的名称，从而找出其甜蜜的特点。
形象而直观这是符合小班幼儿年龄特点的。
所以孩子们结合已有的生活经验又说出了好多我图片上没有多礼物如蛋糕、甜甜圈、蛋卷、爱心巧克力、宝塔糖、帽子、手套、耳套等。
当然如果以课件动态的呈现我想孩子们更加喜欢。
3．绘本的动态设计充分给幼儿在视觉上形成一种动感从而激发幼儿的学习兴趣
【篇三：
小班语言活动：
拉大锯】
小班语言活动：
拉大锯
活动目标
1．喜欢童谣，乐意参和活动。
2．学习两人合作游戏，体验快乐。
活动过程：
一、导入：
引起幼儿的兴趣。
1．（教师请配班老师合作一下）师：
“小朋友，你们看，胡老师和赵老师一起玩个游戏，你们想看吗？
”（幼：
想）
2．两位老师一起边做游戏边朗诵儿歌一遍。
师：
“小朋友，你们看到我们做了什么游戏吗？
”（请小朋友说一说）
3．再次表演一遍，速度慢一点。
师：
“我们俩玩了什么游戏呀？
你们想玩吗？
”
二、幼儿学习童谣《拉大锯》
1．两手放前，一前一后做拉大锯样，进行表演边学习儿歌。
2．请个别幼儿上前和老师合作，边表演边朗诵儿歌。
3．鼓励小朋友同伴之间互相合作，找个好朋友，进行边朗诵边表演。
三、复习以前学过的童谣。
1．师：
“哇！
外婆家那儿的戏真好看，看，他们的小手开始变魔术了呀！
”（复习儿歌：
手指变变变）
不点）
四、结束：
小朋友的小手真能干！
让你们的小手搬着小椅子回到线宝宝那儿去吧。
附：
儿歌《拉大锯》
拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏，
你也去，我也去，大家一起去看戏
活动反思：
小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。
因此，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程，活动一开始，我便出示指偶“姥姥”，让小朋友和姥姥打招呼、问好的过程中，激发了孩子们参和活动的热情，一下子拉近了孩子和老师的距离，教师一句亲切的呼唤：
“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！
”把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去，幼儿很快进入角色，随音乐旋律，轻松的成为主人，在开火车去姥姥家的途中，自然丰富了歌词“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！
”让幼儿达到了自我享受的境界。
这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果，唯一疏漏了一个知识准备--幼儿实际经验的准备，由于幼儿没有经验的铺垫，当我一出示“姥姥”指偶，问幼儿：
“谁来我们班做客？
”，孩子们几乎异口同声的说：
“奶奶！
”，由于我们地处厦门一般都称爸爸的妈妈为“奶奶”，孩子们没有生活经验，对奶奶和姥姥这两个概念区分的不是很清楚，这里教师欠缺了适时的引导帮助幼儿区分“姥姥”和“奶奶”，而是运用了稍带指令性的语言让幼儿知道“姥姥”，虽然幼儿都能接受，但似乎显得有点强求！
第二环节，观看情境表演“拉大锯”，这一环节中，教具的精美和充分的运用使的孩子们的注意力一直被吸引，积极性相当高，通过对教具的操作，孩子们一直在用所有的的感观参和活动！
他们听着、看着、想着?
?
然后教师适时的让他们动起来，自己上来操作教具进行表演，成分体现了活动的游戏化、趣味化、生活化的特色，通过他们自己的“玩”、“动”、“学”，自然学会了儿歌歌词“拉大锯，扯大锯”，由于“大锯”这个词，对于小班幼儿来说比较抽象，在幼儿的生活经验里可能没有接触过，幼儿不是很理解，这就需要通过我们教师言语上的帮助，以及教具形象的展示，幼儿才能很好的掌握！
这里教师忽略了讲“大锯”的特征，如果再详细点帮助幼儿理解了词义，幼儿便能掌握的更快！
在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，听教师欣赏儿歌一遍，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
为了引导幼儿积极主动的学习，因此，我引导孩子们用小手变出“大锯子”自己动手边做动作，边学习儿歌，使本来外在的学习任务，变成内在的学习动机！
这样一来，孩子们又变的积极活跃起来，体验到了共同游戏的快乐！
最后在“拉大锯”的游戏中，这次活动也达到了高潮，我请孩子们自己找一个好朋友来玩游戏，孩子们立刻变得兴奋，各自找到了好朋友，可能过于兴奋，老师的指令还没有下来，孩子们已经开始了自己的“拉大锯”游戏，现场的气氛比我想象的要活跃的多！
就在这师幼互动愉快的游戏中结束了活动！
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