小学语文.docx

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小学语文

一、小学生错别字问题成因及解决办法

小学生错别字问题的原因分析

　　错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。

在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。

　　错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

　　1．汉字本身的特点。

（1）结构复杂。

汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。

在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。

例如：

“未——末”，“酒——洒”。

（2）同音字多。

在普通话中，有1000多个单音节同音字。

如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。

例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

　　2．小学生的心理原因。

（1）感知不精确，辨析不准确。

小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。

如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。

（2）注意不稳定，粗心大意。

学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。

　　（3）记忆不清，似是而非地臆想。

由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。

　　（4）思维的定势影响。

定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。

例如：

批评——批抨，眼镜——眼目竟。

这种情况也出现在双音节词中。

表现之二是先学的字影响后学的字。

“一般”受“船”的影响写成“一船”。

费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在

——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。

　　我们对小学生错别字形成的原因作了简单的分析，在下一篇，我们将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。

对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。

那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？

下面结合自己的教学实践，谈几个方法。

　　1．根据字音特点记字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。

如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。

例如：

铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。

例如：

“吟、念、贪”等。

还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。

　　2.利用形声字的规律记字形。

　　汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。

如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。

例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：

“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。

又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：

“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。

　　3.发挥想象记字形。

　　孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。

因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。

如“鸟”字中的“点”像什么？

有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。

又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。

有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：

“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。

”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：

“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。

”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。

　　4．采用螺旋式复习法。

　　小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。

为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。

研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。

如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。

反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。

实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。

除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

二、2010年小学五年级上学期班主任工作计划

本学年度我担任小学五年级

（1）班的班主任，为了更好地开展工作，现拟订本学期班主任工作计划。

　　一、本班学生基本情况、成绩。

　　全班共有学生36人，学生的学习成绩很差，平均分比同年级其他班差了几十分，学生学习的纪律性、自觉性很差，希望经过一个学年的努力，同学们能不断努力，争取不断前进，取得好的成绩，能使我班学生的学风、班风能有明显的提高。

　　二、基本措施和做法。

　　１、了解学生思想状况。

　　了解和研究学生是做好班主任工作的前提。

我刚刚接受这个班，对学生的情况不是很了解。

因此为了深入了解学生的思想状况，我主要采取以下几种途径：

　　⑴与学生交谈。

利用课余时间多和学生谈心，通过和中下生多接触、召开班干部会议等方式来了解学生情况，增加师生感情，消除学生与教师之间的隔膜，有利于开展工作。

　　⑵按时检查学生的作业。

通过平时的观察与检查学生的书面作业，了解学生的学习态度和进度，学生出现较大的进步要及时鼓励与表扬，当学生的成绩出现较大的退步时，要及时调查原因，扭转局势。

　　⑶多和家长联系，通过与小学生父母的对话，了解小学生在家庭、社会等方面的表现情况。

争取家长对学校工作的配合。

　　2、抓好班级日常工作。

（1）充分利用晨间谈话，班会向学生进行思想教育。

向学生了解《小学生日常行为规范》，并要求学生遵守其中的规章制度，对学生进行行为习惯教育。

让学生之间友好相处，不吵架，不打架，增强班级凝聚

　　⑵检查本班学生值日生工作。

　　班级的值日制是培养小学生良好道德品质和自治自理能力的重要途径。

学校通过班级的值日工作，对他们进行关心他人，关心集体，热爱劳动，培养劳动习惯等方面的教育，都有着重要的现实意义。

　　3、利用课余时间对后进生进行辅导，尽可能提高他们的学习成绩。

正确对待后进生，在生活上、学习上从“爱出发”。

主动接近，真诚、平等对待，深入了解他们落后的原因，帮助他们解决困难，还要善于发现后进生身上的闪光点，努力培养他们对学习的兴趣。

　　4、选拔、培养和使用班干部。

　　我担任班主任后，首先注意选拔培养班级的积极分子，物色班干部，组成班委会，让学生初步学习自己管理自己。

在使用过程中不断指出他们的不足，给予及本文来自小草范文网时培养和教育，教育学生要观念。

发挥班干部的作用，师生共同管理班级。

尽量把学生能做的事情让学生自己去做，发扬学生的主体地位，对于学生要以表扬和鼓励为主。

　　班级管理是一门艺术。

我将在工作中努力吸取新经验，充分发挥班主任的教育作用，引导学生健康成长

三、面对差生的四种心态

心态一我不可能改变他，只能帮助他；只能先帮助他，从而改变他。

完整教过一轮之后，我才明白，注意力无法持久的孩子，我越想改变他，其实越是无法改变。

等到我真心实意地不想着改变他的什么，只是想着帮助他能够完成作业，帮助他能够认识该认识的字，帮助他能够回答老师的问题，这时候，我常常会发现他在不知不觉间改变，变得专注，变得试着努力改变。

   心态二他最需要的是帮助。

几乎差生都是不能专注上课，横下心来认真完成作业，还总喜欢找些同党大闹课堂。

他们的一些“出格”表现，其实从成年人看待孩子的角度来看，应该情有可原。

但是老师们看到他们的“出格”时，更多的是责骂、惩罚、埋怨。

其实，很多次我从他们的眼睛里看到的是五个字：

“我需要帮助。

”让我的教学更适应他们——毕竟我们不是精英教育的教师，而是普及教育的教师。

让我们的教学变得稍稍有趣一点；让我们多多提醒他们，而不是责罚；让他们知道老师不是在惩罚他，而是在帮助他。

   心态三身为一名年轻教师，我的教学或许没有很多“善良”的表现，甚至很多时候，我还会强降风暴。

但是在批评孩子的时候，我并不奢望什么，只是让他明白“这是错误的”或者“这是极度错误的”。

实事求是地说，我更多地是表扬孩子，因为我明白，表扬他是为了让更多的孩子渴望表扬，是为了让他明白我也行，是为了让他知道自己应该怎么做，是为了让他建立自尊和自爱……

   心态四他比优秀生更需要老师的目光。

在课堂教学中，我的目光总是在和我的学生交流。

但还是有些差生游离于课堂之外，这是怎么回事？

经过观察反思，我渐渐明白了，作为教师，不能随着性子来教学，他们越不愿和我交流，我就越要用目光、用期待等他们

四、小学语文课堂提问的艺术

小学语文课堂提问的艺术

 江苏通州市庆丰小学 吴林飞

  问是深入的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

那么，教师在课堂上该如何提问呢？

笔者认为应注重两个“讲”。

   一、课堂提问讲层次

   知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。

有层次地提问可从以下几方面入手。

   1．外延拓展，提问“生活化”。

   语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。

贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。

如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：

“你们见过信用卡吗？

它是什么样的？

你们用过信用卡吗？

又是怎样使用的呢？

”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。

这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。

   2．“题眼”点拨，提问“深入化”。

   教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。

此时，教师继续提出相关问题，无异于在平静的湖面上掷下一颗石子，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且有助于将学生思维推向深入。

如一位教师在教学《鸟岛》一课时，先让学生读课文，说说鸟岛是哪一个岛，然后又提出这样一个有趣的问题：

“同学们，我们知道岛是四面环水的一块陆地，那么它有哪些地理特点呢？

这种特点和鸟类的生活、繁殖有关系吗？

”这一问题立即引起学生的兴趣，使他们产生探究的欲望。

这位教师问得真好，能让学生从更深的角度挖掘出“鸟岛”中“岛”的深层意义。

   3．差异对比，提问“明朗化”。

   乌申斯基说过：

“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。

”教师也要通过比较将知识联系起来，让学生经过综合思维产生新的知识信息。

如在指导《做客》这一口语交际课时，教师可以问：

“如果有两个人到你家做客，一个粗鲁地敲门，一个轻轻地敲门，你喜欢哪种敲门方式？

”这样一问，学生自然会体会到“轻轻”二字的别有用意——讲礼貌，从而不仅明确做客的注意事项，还会懂得做客要讲礼貌的行为标准。

   二、师生交流讲民主

   “做学问”先要学会“提问题”，这是探索知识的起点，也是思考问题的动力。

讲民主就是要让学生善于提出问题。

   1．畅所欲言式。

   课堂上，让学生自己发现问题，并自行解决问题，有利于营造民主和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。

如一位教师在教学生字时，提了这样一个问题：

“你是如何记住这些生字的？

”这一问题立即在学生间激起了波澜。

有的说：

“‘解’是一个头上长角的人拿着一把刀宰一头牛。

”有的说：

“‘营’是吕洞宾带着一群人在草地上搭了一个营房。

”正是在各抒己见中，学生充分发挥了自己的想象，创造出各种奇特的想法，而这些想法或许正是创造性思维的雏形。

   2．拓展延伸式。

   在畅所欲言中，由于学生知识有限，很容易将思维停留在表象认识阶段。

这时教师就要拓宽学生的思路，转移话题，抛出几个实质性的问题让学生讨论，使他们更准确地把握文章主题。

如一位教师在教学《荷花》一课时，提出这样一个问题：

“‘……这真是一幅美丽的图画啊！

’你们喜欢这句话吗？

能说说理由吗？

”许多同学阐述了自己的观点。

最后教师又问：

“这么美的图画是谁画的呢？

”同学们终于明白了这句话的含义：

这些美景是大自然的杰作。

然后教师又讲了环保的意义，让学生充分体会到作者的写作意图。