幼儿中班江南教案.docx
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幼儿中班江南教案
幼儿中班江南教案
幼儿中班江南教案
【篇一：
幼儿园中班整合活动课程教案：
江南可采莲】
活动目标：
1、理解古诗内容,能用语言表达、动作表现的方式表现古诗的美妙意境。
2、在古诗的提示下能大胆创作长卷画《江南可采莲》。
3、体验合作分享，成功创作的乐趣。
活动过程：
1．导入活动
幼儿谈谈对夏天的感受
“小朋友们，现在已经进入夏天了，你喜欢夏天吗？
”
“夏天是个美丽的季节，你能说说夏天有哪些美妙风景吗？
”
2、欣赏古诗
（1）、“今天，薛老师带来了一首有关荷花的古诗，你们来听一听，古诗中描写了什么样的风景。
”师有感情的朗诵古诗（出示荷花风景ppt）
幼儿说一说对古诗的初步的印象、理解
师进行小结：
江南地区家家户户种荷花，放眼望去，翠绿饱满的荷叶，一张张连接成一大片；风一吹，就缓缓掀起一阵绿色的波浪；荷叶底下有好多小鱼，到处钻来钻去，在嬉戏玩耍；人们划着小船，在荷叶间来回穿梭采莲子。
（2）、再次欣赏“让我们闭上眼睛，一起来到美丽的荷花池畔。
”
三、精读诗句，
（一）前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。
集体订正。
3、你从这首诗里，看到哪些景物了？
（黄莺、酒店门前高挂的布招牌、靠山而建的城、好多亭台楼阁在风雨中、、佛教寺院、雨、村庄。
）
（教师依次板书景物）
4、“千里”之外的景物能看见吗？
“千里”之外的鸟鸣能听见吗？
（千里是虚指，它其实是一个虚数，它表示就是看上去很远，在这指的是辽阔的江南地区。
而“十里”呢，就非常确切，就觉得这个诗，没有多少意思。
5、体会第一句诗的意思。
可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。
依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。
）
小结：
在古诗里，很多数字都是虚指。
“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围，并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围里都有黄莺在鸣叫。
在整个江南，处处都有这样美的春景。
在古诗中，人们常常把黄莺和春天联系在一起。
诗人边走边看，地点在变化，鸟鸣不停地在耳边响起，这是一番怎样的生机勃勃的景象。
所以诗中写出了听觉，还有什么？
（视觉、幻觉、感觉。
）
3、带着自己的感情朗读古诗，读出地方的辽阔，读出那景色的明丽，读出那色
彩的斑斓。
（指名读，齐读，教师伴读。
）
（二）后两行——雨景、怀古
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
过度：
诗人边走边看，游兴十足。
这个时候，忽然下起了蒙蒙细雨，他慢慢走上一个山冈，极目远眺，所有景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。
在远处，他看到了很多寺庙，他说，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
同学们，我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，你看到什么了？
（很多很多的寺，很多很多的楼台在蒙蒙的雾雨中忽隐忽现。
）（蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声）（寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道）
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。
）
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、带着自己的感觉齐读课文。
（学生读诗句）
5、是四百八十四座寺庙，一座不多一座不少吗？
（这是一个虚数，告诉我们在江南，有各种各样的寺庙，）
6、我们一起再来读一读，读出佛寺的多，读出寺庙的香烟袅绕。
（学生读诗句）教师小结：
南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。
可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
7、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
四、合作交流、品味意境。
交流：
这首诗抓住了哪些景物来描写春天？
描绘了春天怎样的画面？
1、小组交流探讨。
2、汇报交流成果。
3、师生共评
五、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
六、板书设计
江南春
杜牧（唐）
江南美景
烟雨楼台
【篇三：
江南大学2012.10大作业幼儿园课程论】
江南大学现代远程教育2012年下半年课程考试大作业考试科目:
《幼儿园课程论》
一、大作业题目（内容）：
（一）【案例】某幼儿园正在进行“如何安排幼儿一日活动”的教研活动。
活动中，参与活动的各位老师都畅所欲言发表了自己的观点，有人认为应该以游戏为主，有人认为应该以学科为中心进行编排，还有人认为幼儿的认知水平比较低，幼儿园的主要活动应该是保育。
如果你是这一活动的组织者，你将如何总结教师在安排幼儿的一日活动时应注意的问题？
答：
幼儿的发展应是全面的。
但要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。
因此，我将大家的建议进行一下整合，在幼儿园一日活动的教育过程中，在重视对幼儿进行有计划的系统教育的同时，也不容忽视对幼儿的随机教育。
所谓随机教育，就是指在教师教育计划之外的、随客观提供的教育情景而临时组织进行的教育。
幼儿的思维具体形象，而随机教育正是根据幼儿的这一特点而临时组织进行的教育，随机教育所抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿所理解和接受。
而教师对随机教育也是一个由不认识到认识的过程，进而才能在一日活动的教育过程中，不断地进行随机教育的探索和实践。
一、树立随机教育的观念
在幼儿园的一日活动中，有时我们不难看到这样的镜头：
教师在组织幼儿早锻炼、跑步、做操或自由活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，但老师却视而不见，而在进行有计划的作业活动“认识手帕”时，教师则会利用儿歌、图画、猜谜等多种方法和手段，将手帕的用途向幼儿作详尽的介绍，并讲解、示范擦汗、擦鼻涕的正确方法。
殊不知，如教师在发现孩子用不正确的方法擦汗、擦鼻涕时，就能及时随机地对孩子进行教育，那么它留给孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。
不少教师之所以会错过日常活动中这些大好的教育时机，是因为她们往往比较重视对幼儿进行有计划的系统教育，而忽视偶然事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念，善于捕捉随机教育的机会，善于利用，那么教育就会取得事半功倍的成效。
二、在活动中渗透随机教育，促进幼儿的发展
幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他们的思维是异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。
因此，教师应重视在一日活动的各个环节中抓住随机教育的机会，对幼儿开展随机教育，以促进幼儿各方面更好的发展。
1.利用随机教育，激发有幼儿美好的情感
情感是人民对客观事物的态度和体验，幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，积极、健康的情感不是一朝一夕所能形成，因此教师应重视一日活动中一些细小的事对幼儿情感形成所产生的潜移默
化的影响，要细心观察，善于捕捉机会，对幼儿进行情感的熏陶，并以自己的情感来感染幼儿。
例如：
教师教小朋友折纸，折好了“小金鱼”，下课后，小朋友各自拿着自己的“小金鱼”玩，都说自己的“小金鱼”最好看，都不肯让“小金鱼”一起玩，每一条“小金鱼”都是孤零零的，老师这时可以说：
小朋友你们折的“小金鱼”都很好看，可是小朋友都让“小金鱼”自个儿玩多没意思啊，“小金鱼”喜欢和许多许多的好朋友在一起，在一起玩多开心啊。
小朋友，快带你们折的“小金鱼”去找朋友吧！
这样，可以使小朋友更加团结，陶冶了小朋友的美好情操。
2.加强随机教育，促进幼儿观察力的发展
教师如能在一日活动中注意抓住偶尔发现的机会，随机引导，就能大大促进幼儿观察力的发展。
如雨后天空出现的彩虹，游玩时地上突然发现的一条蚯蚓。
由于几天忘记浇水，自然角里不同种类的植物有的已枯死，有的却还生长得很好。
走在路上，突然飘落下来的一片树叶等等，这些没有预料到的事物或现象，都是引导幼儿进行观察的好时机，大大激发了孩子观察的兴趣，养成喜欢观察、善于观察的好习惯。
3.在教学活动中，利用最机教育，培养幼儿积极探索、求知的精神
教学活动，往往是指教师有目的、有计划对幼儿所进行的集体活动，幼儿在这一活动中习得知识、发展智力，它是幼儿园一日活动中一个重要的环节。
但是，教师在组织进行有目的有计划的教学活动时，容易出现一些未预料到的情况，如环境的突然变化，或某一幼儿意想不到的发现和提问，教师应变被动为主动，开展随机教育，从而培养孩子良好的学习习惯。
:
如：
老师在组织教学活动时，窗外突然下起了大雨，那哗哗的雨声把孩子们搅得心神不宁。
这时教师就可以改变一下教学计划，可以带孩子们站到教室的屋檐下，看看下大雨的情景，会回忆前几天学的“小雨点”的儿歌，比较一下小雨和大雨的不同，看看雨点落到了什么地方，并放一盆水在地上，让小朋友听听雨点落在水盆里发出的声响。
孩子们对这一活动兴趣大大提高，以后他们对大自然所产生的一些自然现象就更加关心了。
因此，在教学活动中，教师注意随机教育，启发引导得当，就会大大激发孩子对知识的渴望，产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成良好的学习习惯和积极探索的精神。
4.在游戏活动中，加强随机教育，培养幼儿良好的行为习惯
孩子们离不开游戏，尤其是角色游戏。
由于角色游戏是松散型的，幼儿随心所欲地扮演着成人，充分地表现自我，充分的与人交往，幼儿的自由度很大。
因此，在开展角色游戏时，教师重视采用随机教育从而加强对幼儿的培养也就显得十分重要。
例如：
“娃娃家”有时可能会不小心把桌子给打翻，东西撒了一地，桌子也可能被弄坏了，这时小朋友们就很可能都涌向“”娃娃家”去看热闹，教室里一下子就会乱起来。
而对这一场面，教师不可以马上去责备小朋友，不管是打翻桌子的或是去凑热闹的，这时教师可以轻轻地招呼和组织小朋友一起去整理“娃娃家”，又可以以游戏的口吻对大家说：
“刚才在‘娃娃家’的小朋友不当心打翻了桌子，以后你们可要小心一点。
今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次你们‘娃娃家’可要好好的准备准备，请大家来做客，表示感谢。
”这样一来，闯了“祸”的小朋友紧张害怕的情绪就大大的可以减少，其他小朋友的情绪也都可以稳定下来，这一随机教育和引导，既有效地对幼儿进行了良好行为习惯的教育、也丰富了幼儿的游戏情节。
在游戏活动中教师只要做个有心人，善于发现，善于捕捉，类似这样的随机教育机会是很多的，教
师随时随地抓住这些机会，展开随机教育，久而久之，幼儿就一定会养成良好的行为习惯。
三、在开展随机教育时，教师应注意的几个问题
1.要有一颗爱孩子、爱事业的心
“爱是一切工作的先导”，要搞好随机教育，首先教师一定要有一颗爱孩子的心。
这样，才能为幼儿发展创造一种无压抑感、充满激励的良好学习、生活氛围，只有在这样的环境中，幼儿才能自由自在，思维敏捷，好学好问，想象丰富，这也就为教师开展随机教育提供了条件。
其次，需要有对事业有执着的追求。
随机教育也是一门艺术，它必须建立在熟练的教育技能上，建立在教师丰富的教学经验上，建立在教师广博的知识基础上。
试想一下，如果孩子提出问题，教师总是不能给予圆满的解释，或总是回答说“不知道”，那将给孩子造成什么影响？
进行随机教育还从何谈起呢？
另外，教师还必须锻炼高度的灵敏性，对周围的事物和现象要敏感，善于捕捉细微的变化、细小的事情，以自己的热情、机智、知识感染教育幼儿。
2.提高自己观察幼儿、了解幼儿的能力
教育必须建立在观察、了解孩子的基础上。
在一日活动中，教师要有效地开展随机教育，就必须到孩子中去，观察孩子的一举一动，了解他们的所思所想，从而为自己开展随机教育奠定基础。
3、随机教育要适度
在进行随机教育时，教师也要提高教育的指导艺术，要把握适当的时机，催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望，另外要注意“启蒙”的特点。
要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限拔高，要注意保持幼儿受教育或学习的最佳状态和兴奋点，适可而止，见好就收，从而给幼儿留下一种探索、学习的向往，一个思考回味的过程。
总之，我们在一日活动中，重视随机教育，是为了更好的促进幼儿的全面发展。
随机教育对培养幼儿学习的兴趣、观察的能力、好学好问积极探索的精神以及健康的情感等个方面的作用，是不容忽视的。
因此，我们必须重视和抓住一日生活中的随机教育，但随机教育也知识教育方法中的一种，它的作用也不是万能的。
我们必须把随机教育和有目的、有计划的教育有机地结合起来，不断地进行探索和总结，更好、更有效地发挥随机教育的作用。
（二）试述我国幼儿园课程改革的发展趋势
进人九十年代以来，有关幼儿园课程理论与实践问题的讨论已成为我国幼教研究的热点，广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式，从而大大丰富了我国幼儿教育理论，促进了幼儿园的科研与教研的热情。
使幼儿园课程改革呈现出以下趋势:
一、多样化，不再是一纲一本;二、技术化，注重变革的技术以及课程开发的技术;三、系统化，即整体地有系统地逐步深人地进行改革，尤其把课程思想、课程观念的变革作为首要的任务。
具体地说，主要表现在以下几个方面;
一、课程观念。
课程观念由研究者的哲学观、社会观、发展观、儿童观以及教育观共同影响和决定。
由于不同的研究者在上述观念上的不同，他们对课程的基本看法也有着许多差别，于是就出现了诸如经验主义课程、人本主义课程、学问中心课程。
目前日占上风的课程观念的核心是“整合”观，就是观念的联系和渗透。
它不是传统意义上分科基础上的“综合”，是把不同类型、不同性质的事物
组合在一起，使它们成为一个整体。
整合观包含着对各种理论流派的整合，对课程发展目标的整合，以及对课程本身发展因素的整合，理论与实践的整合.对课程本身发展因素的整合，指课程发展是一个动态历史的过程，是一个内在与外在的整合过程，这个过程实现机制是渐进与突变相统一，对传统模式不再像过去那样全盘否定，对外来的新兴的模式也非一味推崇，而是适当吸取其中的合理内核加以整合。
理论与实践整合表现为理论工作者、实践工作者和幼教行政管理者日益加强沟通与理解，三股力量结合起来，充分发挥各自优势，通过各种方式与方法共同研究和探索实践提出的重大间题.并且在理论和实践之间建构了“实验”这座桥梁，为理论转化为实践并在实践中检验、修正、推广使用发挥作用。
二、课程目标。
围绕着课程目标的问题，不同时代、特定时期国内外的研究提出不同的观点，其中最有代表性的是以博比特（fbobbirt）、泰勒（bwtyler）为代表的行为目标、英国学者斯腾豪斯（lstenhouse）为代表的展开性目标、美国学者艾斯纳（eweisner）为代表的表现性目标。
每一种课程目标取向都有其长处，也都有固有的短处.行为目标具体明确，便于操作和评价，但目标都以行为方式来界定，那么课程就会驱于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评，很难被转化行为的内容就会从课程中消失.展开性目标关注的不是由外部实现规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，如果说行为目标关注的是结果，展开性目标注重的是过程。
表现性目标不像行为目标那样封闭，重点放在活动的结果上，然而，表现性目标也过于模糊，很难起到课程指南的作用。
我国幼教理论工作者，把展开性目标和表现性目标作为行为目标的补充形式弥补了每个目标的不足，例:
利用行为目标可以具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育结果的预期，利用表现性目标可以表述那些难以用具体行为来表述的情感态度类的目标，以保证课程活动的弹性，为幼儿主动学习和发展创造条件。
另一方面，课程内部不同层次的目标出现整合趋势。
国家级课程目标与省市级、幼儿园乃至班级课程目标的相互沟通与整合.在符合国家级目标前提下，实现课程目标的多样化、本土化与乡土化;在幼儿园课程目标流程中，实现长期目标、中期目标、近期目标及某一活动的具体目标四个层次间的整合，保持幼儿园课程目标处于一种连续的动态过程之中。
三、课程内容。
人们为了培养新一代，究竟应从人类认识和实践成就的遗产中精选什么?
对这个问题的争论形成三种不同的价值取向:
①课程即教材;②课程即学习活动;③课程即学习经验。
课程即教材强调向儿童传授由事实、概念、原理构成的知识体系，课程即学习活动的价值取向是强调儿童在做和学习中的主动性以及学习内容与社会生活的联系;课程即学习经验的价值取向强调决定学习质和量的是儿童，学习经验是儿童与外部环境的相互作用。
以前我们比较注重的是第一种价值取向，即向儿童传授系统知识，以“上课”作为幼儿学习的主要形式，而现在，我们愈来愈重视掌握知识与发展智能的关系，课程统一性与多样性的关系，显性课程与隐性课程的关系。
考虑儿童的兴趣、需要来生成课程，如主题讨论“走丢了怎么办?
”把对儿童具有现实意义的问题当作内容来源.
四、课租组织。
课程组织是课程内容编排的形式。
不同的课程观念会导致对课程组织的不同理解。
以学科为中心的组织形式包括分科课程、广域课程、综合课程;以社会问题为中心的组织形式主要指核心课程;而活动课程是以儿童为中心的组织形式的典型代表。
我国幼儿园课程组织形式主要有分科、综合和混合型三种模式。
分科模式重视以学科为中心安排幼儿活动，强调知识的分门别类，如
展。
综合模式强调不同学科按照一定的形式（如按主题、方案、问题等）有机的整合起来组织活动。
该棋式重视幼儿的实际认知水平和发展需要，强调学科之间的横向联系。
但该模式中各学科知识纵向的系统性不强，幼儿仅能获得零散的知识。
如果想使课程获得最优教育效果，课程组织就不应该只采用单一形式。
事实上，现在几乎所有课程都是两种或两种以上组织形式的混合或融合型。
有分有合模式即混合型模式，是围绕一定的主题或问题将部分领域的内容进行整合，不能整合的学科特别是逻辑性很强的学科仍按该学科的自身发展顺序进行组织。
这种棋式并不一味强调综合，是否综合或是哪些领域综合取决于活动的需要，从而引导幼儿获得关于某一经验的相关学科的知识。
目前我国幼儿园基本采用了混合型的课程组织，以综合或广域课程为主，辅以其他形式。
五、课程实施。
课程实施的过程是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是师生共同围绕着主题或内容而相互学习、相互合作、不断生成新的学习机会的过程，是注重发挥儿童主体地位及教师本身的主体性，根据实际情况、儿童反应及时调整课程的过程。
本质上，它是一个“再设计”的过程，是教师富有创造性劳动的过程。
在这方面，意大利瑞吉欧的具有弹性项目活动的理念与方式正日益为广大幼教工作者所接受。
六、课程评价。
目前，国内外的各种课程理论似乎都在重视课程评价的研究，然而，从介绍的资料来看，我们很难看到国外关于建立评价指标体系的资料，课程评价在中国幼教界也还属新生事物，尚未形成系统的评价理论与实践，但是，也出现可喜的趋势，即认识到评价目的在于调整和改进课程，不断提高教育质盘，而不是仅仅作为教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段，评价应真正帮助教师成长，使教师和儿童共同发展.随着幼儿园课程改革的深人展开，幼儿园课程注重多形式的、幼儿积极主动参与活动和以游戏为基本活动已为广大幼教工作者接受和认同，幼儿园课程成为幼儿获得有意学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、大作业具体要求：
1.两道题目，必须都回答。
2论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。
3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。
4.最好能够根据给出的材料中的内容并结合个人或者身边人的经历来答题。
5.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。
6.每道题目的回答字数均不得少于1000字。
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