学前儿童游戏教案.docx
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学前儿童游戏教案
红河州民族师范学校教师教案
课题
第一章儿童游戏的特点和游戏在幼儿园中的地位
课时
2
课型
综合课
教学目标
1、回忆童年玩过的游戏，知道其游戏名称和游戏玩法；
2、理解并能说出儿童游戏的特点和游戏在幼儿园中的地位；
3、对儿童游戏充满兴趣
教学重点与难点
重点：
儿童游戏的特点
难点：
儿童游戏的第五个特点“有序”
教具、学具准备
教材，童年玩具若干（橡皮筋、鸡毛毽、皮弹弓、竹枪、陀螺等）
教学进程
一、向同学们问好，做简单的自我介绍
二、介绍《学前儿童游戏教程》课本，对书本上的内容和本学期的教学安排做大致的说明
三、让同学们讨论小时候玩过的游戏，并请四五个同学和大家分享
四、出示准备好的玩具和同学们分享我小时候玩过的游戏
我小时候玩过很多游戏，如打死救活、老鹰捉小鸡、捉迷藏、三个字、弹棉花、丢手绢、跳皮筋、跳大海、高高子、过家家、跳绳、玩泥巴、电杆棋、捉蜻蜓、扑克牌、踢毽子、打陀螺、打鸟等等。
五、讲解儿童游戏的概念
不同时期人们对游戏有不同的解释，德国的格鲁斯认为：
游戏是对未来生活的准备，是本能的练习；奥地利的弗洛伊德认为：
游戏是一种宣泄不良情绪情感的活动；美国的杜威认为：
游戏活动的意义在于游戏活动本身，而不是活动的结果；德国的福禄贝尔认为：
游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；前苏联维果斯基认为：
游戏是儿童社会性的实践活动；中国的陈鹤琴认为：
小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。
游戏的科学含义：
游戏是自主性的、以获得娱乐、情感体验为主的社会性实践活动。
六、和同学们探讨儿童游戏的特点，讨论后请两三个同学说说自己的看法
七、结合实例讲解儿童游戏的特点
1、游戏是快乐的。
游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。
2、游戏是自愿、自主的。
游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。
“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。
案例：
老师的游戏玩完了，我们来玩自己的游戏。
3、游戏是充满幻想的。
游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。
例如椅子当大马骑，张开双手飞；冰棒当注射器等。
儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实（内部真实）。
4、游戏与生活密不可分。
游戏源于儿童生活，又融入儿童生活。
儿童的生活经验越丰富，游戏的内容也会越丰富。
案例：
角色游戏中扮演邮递员，公交车司机，飞行员警察等。
5、游戏是有序的。
认真观察儿童游戏，会发现儿童游戏自有章法，游戏是儿童自我规则意识和能力的外显，同时也是社会规则的内化过程。
八、讲解游戏在幼儿园中的地位
1、游戏是幼儿园的基本活动
1989年《幼儿园工作规程》提出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，倡导幼儿园课程游戏化，既包括游戏化的课程内容，又包括非游戏活动——生活活动和教学活动的游戏化，实现课程实施的游戏化。
因此，教师应该从几个方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想。
首先，应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏活动时间。
其次，给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都要选择体验游戏的可能。
再次，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间，开放的游戏区域，是儿童能够随时随地进行自发的游戏。
最后，幼儿园的课程要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足儿童的认知特点，调动儿童学习的积极性，主动性和创造性，让儿童在游戏中学习，在学习中体验游戏所给予的轻松、刺激与创造。
在提倡幼儿园以游戏为基本活动时，应该避免四个误区：
（1）游戏标签化
（2）游戏环境琳琅满目
（3）以教学游戏替代创造性游戏
（4）夸大游戏的自由性
2、游戏是儿童课程的灵魂
游戏作为一种内容和形式融入幼儿园课程，实现幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势。
这不仅符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征和需要，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。
把游戏当做一种课教育因素结合起来，把游戏整合到课程中，成为幼儿教育课程的一种基本成分，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动的学习与发展。
课程是承载教育目的与教育价值的实践载体，只有贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征的幼儿园课程，才能促进幼儿发展。
渗透了游戏谨慎的幼儿园课程才是具有生命力的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。
教学小结
作为幼儿园的准教师，同学们应该理解并记住儿童游戏的科学学
含义和特点，按照儿童游戏的特点组织开展幼儿园的游戏活动，千万
不能按个人的意愿去要求孩子玩什么，那样就失去了游戏的真正意
义。
作业或思考题
写10个或10个以上自己小时候玩过的游戏，写清楚游戏名称、游戏
的玩法和游戏规则，下周交
教学反思
本次教学活动激发了同学们对美好童年的回忆，结合童年玩过的
各种游戏，讲解了儿童游戏的含义和特点，同学们兴趣很高，积极配
合教学活动，基本完成本次教学活动的教学目标。
红河州民族师范学校教师教案
课题
影响儿童游戏的因素
课时
2
课型
新授课
教学目标
1、知道并理解影响儿童游戏的主客观因素；
2、能根据影响儿童游戏的因素为孩子选择适合的游戏；
3、关心孩子的游戏
教学重点与难点
重点：
影响孩子游戏的主客观因素
难点：
游戏场地的空间密度
教具、学具准备
教材
教学进程
一、提问导入：
回忆童年，男孩和女孩通常玩什么游戏？
他们选择的游戏有什么不同？
你认为是什么影响了他们对游戏和玩具的选择？
二、分组讨论影响孩子游戏的因素有哪些，讨论后请各组代表汇报讨论结果
三、结合实例讲解影响儿童游戏的因素
（一）儿童主观因素对游戏的影响
1、年龄。
年龄特征反映着儿童身心发展水平，从而影响儿童的游戏水平，儿童因体能、认知、语言、社会性等身心发展诸多方面处于不同的发展阶段，儿童游戏的内容和方式，也随着儿童年龄的增长发生变化。
2、性别差异。
性别差异对儿童游戏的影响主要表现在对游戏同伴、玩具、材料、游戏类型和游戏主题等的偏好上。
3、个别差异。
儿童的想象力、幽默感、情绪表现、对新异事物的探索、好奇心、交往技能等人格特征的不同，导致了儿童游戏的兴趣和风格的不同。
4、健康和情绪。
生病的儿童有的表现出对游戏不敢兴趣，或选择一些静态的，活动量小的游戏，有的会选择做游戏的旁观者。
儿童感到疲倦时，在游戏中会表现出无精打采。
儿童在游戏时的表现，很可能就是他们当天身体状况和情绪的反映。
（二）客观因素对游戏的影响
1、物理环境因素
（1）游戏场地。
游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。
场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，儿童处于人均2.32—7.0平方米之间是比较适合儿童游戏的空间密度。
（2）游戏材料。
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系。
如果给儿童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征；给儿童提供没有固定玩法的游戏材料时，儿童就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。
（3）游戏时间。
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
研究表明：
游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。
在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等）。
2、社会环境因素
（1）家庭影响。
家庭对儿童的影响是巨大的。
家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。
父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。
父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。
父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别差异影响极大。
父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。
（2）伙伴关系。
同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
儿童是通过游戏与同伴交往的，而儿童和比自己年长儿童的社交经验有助于促进其社交技能与水平的提高。
年长儿童还能促进年幼儿童游戏质量的提高。
同伴的性别对儿童游戏行为的发生有影响，同时还影响着儿童对玩具的偏爱及其游戏的风格。
（3）媒体的影响。
儿童头脑中的许多信息来源于电视，同时电视中的许多信息也不可避免地成为儿童游戏内容的来源。
看电视对孩子来说有利有弊，关键取决于电视节目本身的内容是否健康，是否适合儿童，以及儿童每天看电视时间的长短。
儿童每天看电视的时间不宜超过30分钟，否则将导致记忆力减退，注意力分散。
教学小结
儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生
和发展起来，必定受到诸多因素的影响，我们要多观察孩子的游戏，
根据孩子的不同身心特点选择适合的游戏。
作业或思考题
预习儿童游戏分类
教学反思
本次教学活动内容较多，比较零散，学生学起来比较吃力，在讲
解过程中我使用图解法在黑板上把内容清晰地呈现给学生，结合实例
讲解，用通俗易懂的语言把抽象的概念传递给学生，基本完成教学任
务。
红河州民族师范学校教师教案
课题
儿童游戏分类
课时
2
课型
新授课
教学目标
1、了解儿童游戏分类的方法和中国古代儿童游戏分类；
2、知道儿童游戏的认知分类、社会性发展分类、教育作用分类；
3、能根据所学知识对部分游戏进行分类
教学重点与难点
重点：
儿童游戏的认知分类和教育作用分类
难点：
儿童游戏的认知分类
教具、学具准备
教材
教学进程
一、提问导入：
同学们小时候玩过什么游戏？
能为小时候玩过的游戏分一分类，吗？
提问后让同学们思考讨论并回答。
二、讲解儿童游戏分类方法
1、以理论假设为指导的分类方法
2、以自然观察为指导的分类方法
三、结合实例讲解儿童游戏的分类
由于人们所采用的研究角度不同，对游戏的认识和理解不同，所依据的分类标准各异，因而也就有了多种多样的游戏分类方法。
在诸多的游戏分类中，典型的主要有以下几种：
（一）从认识发展的角度分类：
从儿童认识发展的角度对游戏进行分类，皮亚杰是主要的首创者。
游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现实不同水平不同类型游戏。
1、感觉运动游戏
即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。
例如：
摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。
这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。
机能性游戏在2岁前最多，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。
2、象征性游戏（符号游戏）
象征性游戏是学前儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。
象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式主义象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。
如过家家游戏。
幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。
象征性游戏也可以满足儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。
3、结构性游戏
儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。
4、规则游戏
这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋）、运动技巧方面的游戏。
规则性游戏多在4、5岁以后发展起来。
由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。
对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。
（二）从游戏社会性的角度分类
社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕登（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：
1、无所用心的行为或偶然的行为
儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。
2、袖手旁观的行为/游戏的旁观者
儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。
3、单独的游戏
专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。
4、平行的游戏
儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。
5、联合游戏
儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。
例如大家一起玩雪片。
6、合作游戏
以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。
例如：
大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。
实际上这种行为中，真正属于游戏行为的只有后四种。
（三）儿童游戏的教育作用分类
1、创造性游戏
创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。
2、规则游戏（教学游戏）
规则游戏包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏等。
（四）古代儿童游戏的分类
1、益智游戏：
七巧板、棋类游戏
2、文字游戏：
灯谜、字谜、诗钟
3、幻术游戏：
科学性质的小实验、小设计，戏法之巧
4、偶戏
5、童谣
6、生活游戏
7、野趣
8、运动性歌舞游戏
四、让学生练习游戏分类
教学小结
儿童游戏的分类可以从多个角度划分，大家在学习时可以把同一
游戏分在不同分法的种类中，这样学起来不容易混淆。
作业或思考题
分别写出5个创造性游戏和规则性游戏
教学反思
本次教学活动内容相对可造乏味，但讲到古代儿童游戏分类时同
学们比较感兴趣，所以我在教学过程中多穿插了一些关于古代儿童和
民间游戏的种类，让同学们多学到了一些自己感兴趣的知识。
红河州民族师范学校教师教案
课题
第二章游戏与儿童身体、认知发展
课时
2
课型
综合课
教学目标
1、了解游戏与儿童身体、认知发展的关系；
2、知道并会例举不同游戏对儿童身体和认知发展的促进作用；
3、牢记游戏对儿童发展的重要并树立正确的游戏观
教学重点与难点
重点：
游戏与儿童认知发展
难点：
游戏与儿童智力发展
教具、学具准备
教材
教学进程
一、复习儿童游戏的分类，请同学回答
二、让同学们讨论：
游戏对儿童的发展有利吗？
如果有，请说明
三、结合实例讲解游戏对儿童身体发展的作用
1、游戏促进幼儿动作技能的发展，有利于提高儿童的体能
游戏的一个典型特征是，个体在自发的动机驱使下，为获得快乐而重复愉快的身体动作。
这一特征有助于幼儿发展动作的精细程度，提高运动技能的熟练水平。
促进幼儿大小肌肉动作的协调发展，促进单一的动作的合理组合，促进整个身体状态的调节与控制。
2、游戏能增强儿童机体的适应能力
机体的适应能力是指人体在适应内外环境中所表现出来的机能能力。
3、游戏促进儿童身体的生长和发育
由于游戏特有的娱乐功能和促进功能，有利于恢复体力劳动和脑力劳动所造成的身心疲倦，并促进人体新陈代谢，促进机体生理功能的发挥；宣泄体内过剩精力，协调身体内外平衡，因此，游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素”。
4、游戏促进大脑发展
动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。
研究人员发现，每天进行2个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就是以引起动物脑重的改变。
因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。
实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。
并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。
四、结合实例讲解游戏与儿童认知发展
1、游戏与儿童智力发展
①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。
②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。
③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
2、游戏与儿童创造力的发展
①游戏，是儿童创造性的源泵
②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。
③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。
④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏促进儿童语言的发展
①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。
教学小结
总的来说，游戏对促进儿童身体与认知的发展起着非常重要的作
用，我们不能总是用玩物散志的思想来评价和衡量儿童的游戏，而是
应该鼓励孩子们多玩游戏，在不同的游戏中获得全面的发展。
作业或思考题
举例说明游戏可以促进幼儿的语言的发展
教学反思
本次教学活动深入讲了游戏对幼儿身体和认知发展的作用，改变
了一些同学们以往对游戏的看法，让同学们更看好游戏，初步树立让
幼儿在游戏中学习的意识，这对同学们以后的幼儿园工作是非常重要
的。
红河州民族师范学校教师教案
课题
游戏与儿童社会性、情感发展
课时
2
课型
综合课
教学目标
1、了解游戏与儿童社会性、情感发展的关系；
2、能举例说明游戏对儿童社会性、情感发展的促进作用；
3、进一步树立正确的儿童游戏观
教学重点与难点
重点：
游戏与儿童的社会性发展
难点：
游戏与儿童自我意识
教具、学具准备
教材
教学进程
一、复习游戏与儿童身体、认知的发展
二、结合实例讲解游戏与儿童的社会性发展
游戏与儿童社会性发展密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。
在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。
游戏构成了儿童社会化的主要动因。
1、游戏促进儿童自我意识的发展
游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
①游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。
②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。
③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。
④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。
2、游戏促进儿童的交往能力
游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康，促进交往能力的发展。
人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：
情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智；性格开朗，活泼天真；社会适应良好。
3、游戏促进儿童的自控能力
游戏有助于幼儿意志品志的培养。
提高儿童的自我控制能力，抗拒诱惑，延迟满足。
案例：
当解放军，哨兵站岗。
三、结合实例讲解游戏与儿童情感的发展
1、游戏与儿童积极的情绪体验
游戏有利于儿童积极情感的发展，积极的情绪情感包括愉快、喜欢、爱、满意、温和、感动、轻松感等。
儿童获得游戏的机会，甚至就是一种心理保健的机会。
2、游戏与儿童消极情绪的宣泄
消极情绪情感包括不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、愤怒、恐惧、沮丧、懊恼、急躁等。
案例：
角色游戏扮演护士打针。
3、游戏与儿童情绪情感的发展
高级情感包括美感、道德感、理智感、成就感、光荣感、责任感等等。
四、补充游戏的其他作用
1、游戏有利于幼儿良好性格的形成
幼儿的性格鲜明：
好模仿，好动、好奇、好问。
这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。
一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；另一方面，游戏有助于这些特征的发展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。
2、游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。
游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。
教学小结
通过本章的学习，可以清楚的认知到游戏可以促进儿童身体、认
知、社会性发展和情感的发展。
由此可见，游戏对儿童的全面发展是
至关重要的，而且幼儿只有在游戏中，才能够轻松自如顺水推舟似的
发展，比专门的教育效果好很多，丰富很多。
作业或思考题
举例说明游戏可以促进儿童社会性和情感的发展
教学反思
本次教学进一步讲解了游戏对儿童发展的作用，对同学们树立正
确的游戏观起了很大的促进作用。
游戏可以促进幼儿全面的发展，所
以准教师们到幼儿园工作时一定要坚持以游戏促发展的观念，用正确
的游戏观和教育理念，把幼儿园工作越做越好。
红河州民族师范学校教师教案
课题
第三章游戏环境规划的意义和室内游戏环境规划
课时
2
课型
新授课
教学目标
1、了解室内游戏环境规划的原则和要点；
2、能根据室内游戏环境规划的要点分析室内区角设计的利弊；
3、对游戏环境规划感兴趣
教学重点与难点
重点：
室内游戏环境规划的原则和要点
难点：
因地制宜原则
教具、学具准备
教材、多媒体课件
教学进程
一、提问：
同学们喜欢玩游戏吗？
喜欢在什么样的环境中玩？
你觉得幼儿园的游戏环境应该是什么样子的？
游戏环境对孩子的游戏会有什么样的影响？
二、通过问题引发同学们的思考，探讨游戏环境对幼儿游戏的作用
三、结合实例讲解规划游戏环境的意义
杜威认为：
“要想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就会改变。
”目前，环境对幼儿的影响已经被广大教师认同和接受，所以，环境作为隐性课程已经进入到幼儿园课程范围之中。
游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，既包括物质环境，也包括精神环境。
物质环境主要是指幼儿园各种人工或者非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等。
心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系、宽松自有的游戏气氛等。
环境不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。
良好的环境可以给予幼儿适宜的刺激，引导幼儿健康发展，反之，则会阻碍
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