教学反思记录表六上杨文英.docx
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教学反思记录表六上杨文英
广州市真光小学课堂教学反思记录表
2016学年第一学期学科：
语文姓名：
杨文英
日期
单元
课题
课后反思（学生知识上的长进，能力上的发展，成功的临场发挥，偶然性事件的处理，学生反应强烈的问题，教学过程中的失误，如何改进的措施等）
第一单元
山中访友
这节课我把许多问题交给学生，引导学生自学讨论，让他们自己通过合作、探讨，再找出答案。
学生有了竞争的天地，有了表现自己的机会，热情高涨，引发了多姿多彩的阅读体验。
作者访问的是自然界朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，够细新奇。
一这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树，是树与我们融为一体，读者读时会被作者的童心所打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？
那“童话般的世界”是老少皆宜的。
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你出来被童话般的意境陶醉之外，你还会从字里行间透出的情愫里感受作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于平凡人生中；要爱护爱自然，保护人类的朋友——鸟类；要纯朴善良，用爱心待人；永远健康地、身心愉快地投身与工作和生活。
所以，在这课教学完后，我要求学生全文背诵。
可是，很遗憾虽然有的孩子在学完课文一周之后也没能完成这个任务。
我想主要原因大概是他们对课文的理解不够吧，可想而知教学过程中有许多不足之处或者疏忽的地方。
2*山雨
《山雨》这篇课文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。
课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。
理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读”为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领略语言的音韵美，最后在读中进行积累。
多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。
草虫的村落
《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章，作者发挥丰富的想象，运用了拟人、比喻等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界展现给了大家。
本课的教学重点一是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
为了突破本课教学重点，我利用孩子对小虫、小动物的喜爱之情激发学生的学习兴趣。
如：
课文中叙述了草虫世界的哪几个场景？
你最喜欢哪个场景，为什么，请在书上批注你的体会。
孩子们的学习很专注。
这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。
文章描写了三个场景，如果采用同样的方法学习的话，那孩子们一定会觉得有些厌倦。
每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。
比如，虫子搬动食物的场景里，我让孩子们展开想象“是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢？
”孩子们的想象也非常有创造性。
在品读感悟文章，领悟文章的表达方法时，以读代讲。
我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复品读重点词句的过程中加深影响，在老师的引导和充分朗读中展开交流。
学生活动的时间充足，活动的范围广泛，能够积极讨论交流自己的感想，能够展开合理的想象。
如果在学生感悟课文的基础上，让学生回忆亲身经历，谈一谈，说一说，更能与文溶为一体，与作者产生共鸣，突破教学重点。
而且，通过学生的问答和作业反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。
4*索溪峪的“野”
1、让学生汇报文章哪些体会“索溪峪的‘野’。
2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。
表现“山野”时，段中有3个层次，结构明朗，词语优美。
在理解的基础上就让学生试着背诵。
在讲“水野”时，让学生结合“汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着……（让学生利用已有的经验和想象补充当时情景，感受“野”。
）在“动物野”时也让学生展开想象，进行语言思维训练。
在“人野”时，结尾“满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热……”接着让学生总结“满索溪峪是是什么？
”（学生很快说出来）（本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受，使文章充满了活力。
为了更好理解写作特色，让学生也和作者走到一起展开想象，个性的思想驰骋于课堂上充满了快乐的色彩。
）
课结束了，没有精彩的过渡语，没有精心的准备，没有亮点的生成，但一种真实之气，一种朴实之风，踏踏实实走来。
自己在问题中探索着；在问题中觉醒了；在问题中成长了；在总结中提升了。
第二单元
詹天佑
我个人对本篇设计的最得意之处是板书。
你觉得呢？
它简洁、巧妙，它不仅突出课文重点，而且体现两位母亲在作者心目中的分量。
板书的设计体现了文章的线索，所以根据板书，我的问题设计比较精要，与课后练习结合，注重了提高课堂效率，还注重以学生为主体，尊重学生的独特体验，让他们通过读表达自己感悟到的情感。
课文的结束部分设计得也很有创意，本来教材是朗诵诗，我把它设计为先唱后朗诵，因为音乐具有极强的感染力，在音乐的氛围中，人会显得轻松，而且学生更易接受，更容易表达和抒发自己的情感，这样最后朗诵诗歌时，学生的情绪会更饱满、感情会更到位。
本课，作者的情感是很深沉的，学生理解起来难度较大，因而教学此课前，可引导学生了解季羡林的成长过程和拜读《永久的悔》一文。
至于如何更好让学生体会作者的深层的思想感情，我还得思考。
彩色的翅膀
教学本文时，在多读多思、重感悟的理念指导下，我采用层层剥笋的方法，一步一步把学生对课文的学习引向深处，这不仅是阅读课文的需要，更是培养学生语文思维品质的需要。
只有培养了学生能思、深思、善思的好习惯，我们的语文教学才算是成功的，学生的语文能力才能卓有成效地得到提高，略读教学才真正将阅读方法与人文内涵有效的迁移。
最后，我将阅读和写作相结合，展彩色翅，抒心中情，让学生放飞想像如今宝石岛情景，深刻感悟边防战士们爱岛建岛、热爱祖国的情感。
让学生领悟课题“彩色翅膀”的双重涵义，帮助学生形成良好的品质，树立正确的人生观和价值观。
中华少年
我注意把握诗歌教学的特点。
诗歌教学既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。
于是，在设计此课时，我主要采用以诵读领会诗的内容、体验诗的情感。
叶圣陶先生说：
“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”所以，我让学生反复而不重复地诵读这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。
教学中采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；还采用学生个人表演朗诵的方式，读出诗词的深层情感与个人理解；还注重了以读促写的训练，激活学生思维，表达真情实感。
。
注意：
朗读过程中，要逐渐提高要求：
先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。
穷人
《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。
而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。
在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
第三单元
别饿坏了那匹马
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。
如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。
精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。
课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。
于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。
学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
人间有真情，细节见真心。
语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。
唯一的听众
在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。
先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。
也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。
解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。
老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？
”
“‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。
”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。
问题可以精简，如：
1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？
（理解型——表达是叙述性的）2、为什么要装成“耳聋”？
（思考型——表达是说明性的）3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？
说说你为什么感动？
（发散型——表达是创造性的）也可以迁移。
这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
用心灵去倾听
苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。
是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。
可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：
当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱……我何曾考虑到了学生们当时的感受？
我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然！
失措！
厌烦！
无畏！
心不在焉……
当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢？
没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？
当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听！
这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。
只有一个地球
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。
当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。
一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。
那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。
第四单元
鹿和狼的故事
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？
鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。
所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。
第二部分的道理比较深奥、枯燥。
怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？
怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？
我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。
故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。
故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。
所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。
在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。
在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
声，火车开动时车轮的滚动声。
火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”“再见了，亲爱的土地……这充满激情的呼喊声。
创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，有感情地朗读课文。
这片土地是神圣的
1漏了写作背景的介绍。
2教学内容过多，步骤二应放到第一课时完成，容出更多的时间指导朗读。
3课堂上虽然给了学生读的时间，但还是没有读出味道来，没有入情入境地读，朗读指导不够。
4学生对感受深刻的句子的感悟应留出时间让他们把自己的感受写下来，包括句子的仿写也应让学生动笔写一写，这样，教学会更加扎实有效。
5课前应让学生充分预习。
青山不老
《青山不老》是小语教材六年级上册第四单元的一片略读课文，课文开始我首先通过荒山和绿洲的图片对比让学生感悟到在那样的一片荒山上种植绿洲的不易，进而感受老农的伟大。
然后通过对课文的学习尤其是对课文里的数字的体会感受到这样的一个山野老农创造出青山不老的的确确是一个奇迹。
然后让学生体会一下老人留下的精神以及我们应该学习到的，学生能够比较好地理解课文内容，感受了老农的伟大，体会了文章情感。
其中，自己认为不足之处在于对于课文中的一些数字（15年，8条沟，7条防风林带，3700亩林网）教师在教学之中有些急促，没有很多地让学生朗读体会，在通过数字体会老农的伟大这一方面，我觉得还是做得很不够的。
另外，课上让学生读文的时间还是有一些少，很多情感是需要在读中体会的，这远比教师的传授式灌输讲解要好得多，但是教学之中总是担心时间不能够完成预设，所以没有让学生很好的去读文，这也是影响学生理解的一个方面。
希望自己以后多多改进。
第五单元
我的伯父鲁迅先生
在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。
如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。
于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。
纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
一面
课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。
如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。
因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？
“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，互相读，互相提问，提出有价值的问题，生生带动走进文本。
让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。
教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。
诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。
周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得更加优异的教学成绩。
有的人
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。
老人与海鸥
我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。
所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事？
”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。
在授课中我充分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。
在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇棘手事件处理不够完美。
出可以看到没有完全做到备学生。
第七单元
人物描写一组
这篇课文选编的三个片段都是写人的经典之作，为了使学生对这三个人物形象有更深的了解，并留下深刻的印象，我运用多媒体为学生呈现更多的与课文相关的人物图片、文字、音视频资料，不仅可以激起学生的学习兴趣，帮助学生更好地了解课文内容，还能通过播放与课文相关的音视频片段，使学生直观、形象的了解人物形象，让人物形象从课本走进了课堂，走进了学生的记忆，提高课堂教学效果，拓宽学生的信息量和视野，激发学生阅读名著的欲望，为课文的学习起到很好的辅助作用。
通过运用多媒体为学生呈现有关《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》及其它们的作者的相关图片文字资料，拓宽了学生的信息量和视野，激发了学生阅读名著的欲望，为课文的学习有很大的帮助。
通过播放课文相关的音视频片段，使学生直观、形象的了解了人物形象，让人物形象从课本走进了课堂，走进了学生的记忆，教学效果很好。
跑进家来的松鼠
《跑进家来的松鼠》一文介绍了一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。
因此，学习这篇课文，旨在让学生读懂课文内容的同时，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。
教学本文时，我首先让学生充分地预习课文，自主理解字词，读熟课文，初步了解课文内容。
引导学生快速浏览课文，边读边思考：
松鼠在“我”家做了哪些事？
，抓住关键词语“跳、蹭、咬”、“哈哈大笑、不甘落后”、“空落落”、“唉”具体探讨交流。
感受作者对松鼠动作的直接描写，表现它的可爱，以及“我”对松鼠的喜爱之情；了解对爸爸语言“咱们家的松鼠”“咱们的松鼠”和神态的描写，侧面烘托爸爸对松鼠的喜爱和理解；结合生活实际，理解“空落落”是一种什么感受，体会作者一家对松鼠突然离开的不舍，流出出对松鼠的喜爱之情。
在操作过程中，学生的学习情趣不够浓烈，我觉得我在教学语言的组织上还需要加强，应该注意锤炼语言，调动学生的学习情绪。
最后一头战象
最后一头战象这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。
在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。
通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。
这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：
课文到底讲了什么故事？
通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。
我主要抓住这段文字进行研读。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。
”我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？
“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？
学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。
于是我马上顺势引导：
“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。
”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。
在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。
以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。
而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。
比如：
“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？
”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？
”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？
”等等。
这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。
大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。
学生活了，课堂自然也就活了。
不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利
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