桂花雨说课稿.docx

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桂花雨说课稿

桂花雨说课稿

　　《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，下面是由小编为大家带来的关于桂花雨说课稿，希望能够帮到您!

　　桂花雨说课稿一

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。

它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。

因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。

　　一、抓文本用心读

　　课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。

好的朗读胜过繁琐的讲解。

因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。

第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;第二，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。

若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。

由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美读

　　在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1、为什么说母亲却说：

“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”呢?

我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢?

学生找出：

桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。

学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。

2、课文第三节的第一句：

“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛!

”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情?

学生：

“期待的心情、希望的心情、迫切心情。

……”接着，我让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。

为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。

　　三、在感悟中读美

　　1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：

“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊!

真象下雨!

好香的雨呀!

”①理解“使劲地摇”摇出了什么?

。

自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢?

让学生带着欢乐的心情读文，学生欢乐的心情体现得不够充分，我又让学生把欢乐的词语带到句中读。

这样学生就自然理解了。

②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

”的欢乐情景。

通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：

母亲常常说：

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”时，我让学生在读中体会，母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?

为什么?

家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　桂花雨说课稿二

　　尊敬的各位老师、各位评委，你们好!

　　今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。

下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：

　　一、说教材

　　《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。

本文语言清新，情感丰富而真挚。

课文有8个自然段。

文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。

第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。

作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。

第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。

教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、说教学目标及重难点的确立

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。

根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　为了让第二课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为:

　　品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

　　这也是我这节课要完成的重点。

　　教学难点为：

体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。

”所表达的感情。

　　三、说教法和学法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

　　1、情景教学法。

利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。

使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。

在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

　　3、以读代讲法：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

这篇文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　四、说教学过程设计

（一）、导入课文

　　开课伊始，我引导学生说说自己对雨的印象。

然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

在这一环节顺带介绍作者，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

（二）、复习检测，整体感知

　　通过第一课时的学习，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：

“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字?

”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

　　（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情

　　课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感激荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。

所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

　　※“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”

　　※“啊!

真像下雨!

好香的雨呀

　　※“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

　　在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动，体会其中饱含的思想感情。

让学生充分朗读，让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。

然后激发学生想象的翅膀，说出：

“桂花像什么一样落下来?

”使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。

让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。

以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界

　　（四）、升华情感，品悟乡愁

　　母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。

但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

　　最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果。

　　五、说教学反思