大班区域观察记录100篇区观察记录100篇.docx
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大班区域观察记录100篇区观察记录100篇
大班区域观察记录100篇
范文1
大三班美工区域个案观察记录
今天吴一诺小朋友刚吃完早餐就去预约进区了，我看到她今天约的是美工区，我问她：
“一诺，平时不是喜欢去表演吗？
今天去美工区有什么计划吗？
”她神秘地告诉我：
“老师，我今天要做望远镜，昨天晚上我新买了一台望远镜。
”我说：
“好呀，一会我去参观。
”
活动开始了，今天我特别关注她，只见她到了美工区找了两个纸筒，还取了一些五颜六色的纸绳，开始用纸绳绕着纸筒，我看到她拿起胶水正准备粘，走过去对她说：
“一诺，你想用胶水粘纸绳吗？
上次封涵玮小朋友推荐的卡纸绳的方法不是更简单又节约胶水吗？
”她听了我的话立即想起来，用剪刀把纸筒两头各剪了一刀，绳子卡进去不用胶水粘，紧接着把两个纸筒合在一起，还用五颜六色的缎带装饰，更好看了。
望远镜做好了，我立即叫来小朋友们观摩，这下可好，小朋友们都抢着玩，还问一诺望远镜怎么做的，一诺很耐心地在教大家。
活动反思：
1、幼儿的创造性行为，教师要积极的肯定、支持、引导。
2、通过小的活动，放大孩子的创造，与大家分享，起到指导作用，带动其他幼儿的积极行为，形成一种积极的导向作用。
范文2
大三班美工区域个案观察记录
今天美工区开展画京剧脸谱的活动，京剧脸谱夸张的手法和色彩深受幼儿的喜欢，今天的自制玩具是在区域中开展，文锦彬的思维、分析、判断及绘画能力都是十分优秀的，活动中对称图案和色彩是自制玩具的重要环节，怎么才对称呢，他先把纸进行了对折，打量一番后，有顺序的画眼睛，嘴，然后打扮花纹，做的有条不紊，我偶尔会对他说:
“哇，好漂亮～”最后他用剪刀把眼睛剪掉，又在耳旁挖洞，在穿线打结的环节出现了困难，我走过去问他:
“你遇到什么困难了,”他说“我不会打结。
老师你能不能帮我一下忙,”我说:
“我帮你可以，可是我帮了你，你还是不会呀，这样吧，我们班有个女孩很会打结，你去请教她。
”他听了我的话很乐意地去请教李薪慧，只见李薪慧小朋友手把手地教他，虽然他仍然打得不是很好，但还是学会了，满意的戴着京剧面具和同伴一起游戏了。
活动结束，我让他们拿着面具来和大家分享他们合作的过程，让大家都学会互相帮助。
效果反思:
1、对幼儿的联想与创意给予及时的肯定，推动幼儿创新的积极性。
2、引导幼儿相互学习提升技能。
3、在评价活动中，让小朋友分享成功的快乐，交流有益的经验，让别的孩子也得到借鉴。
范文3
大班美工区域活动
区域活动又开始了～今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪,峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?
我就鼓励他自己想办法解决。
于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛～接着开始做小猪的四只脚了～可是不知道为什么～他做着做着就停下来了～想了一会～还是不行～他走到我跟前对我说:
"老师～我的小猪为什么腿都瘸了呀,"我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋～就对峥峥说:
"你去找一找～哪些东西比较小点～能够做小猪的腿的,"他开始找了一会没找到～于是动翻翻、西翻翻～突然发现了一小土豆～正好可以做小猪的腿～困难解决了～他又开始做了......不一会～峥峥开心地对我说:
"老师～你看这是我做的小猪。
"我及时表扬:
"你真棒:
"
反思:
我觉得在我们各个主题活动的开展中～不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料～让孩子随着主题活动的开展而有东西可操作～有东西可玩～让孩子自由选择操作～发挥孩子的自由想象。
在孩子遇到问题时～我鼓励孩子自己想办法解决～发展孩子自我解决问题的能力。
当孩子再一次遇到问题时～我又适当进行引导～还是让孩子自己解决问题～聪明的孩子一点就通～想到了好办法。
孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。
教师及时对孩子进行表扬～更是让孩子无比的激动与兴奋。
范文4
大班美工区观察记录分析
周五的下午～孩子们吃过的餐点后～像往常一样高兴地进入了自主性区角活动。
进入美工区的孩子有:
佳俊、志远、欣彤、伟杰和思怡五位小朋友。
活动一开始～孩子各玩各的～思怡和欣彤在捏饺子、志远在做饼干、佳俊在捏怪兽、伟杰在捏恐龙。
伟杰捏好恐龙后～他兴奋的叫起来:
"你们看。
像不像鸭嘴龙,""真的很像～就是脖子有点短了。
"佳俊说。
"那～我再加点:
"志远看到伟杰捏的恐龙很有趣～也有捏恐龙的想法了～他说要捏个剑龙。
接着～其他孩子也捏起了恐龙。
不一会儿～桌子上的彩泥恐龙又多了几只。
可是全是趴着的～平面的。
只有一只小剑龙是站着的。
思怡好委屈的问:
""老师～我的恐龙站不起来,""对呀～只有小剑龙站得起来～我们的大恐龙都站不起来～"欣彤一脸困惑的说。
我启发道:
"那你们想一想为什么呢,为什么小的站的起来～大的站不稳呢,""太重了呗:
身体那么大～腿那么细～怎么站的住,"聪明的佳俊叫了起来。
"那你们想想办法吧,"思怡在我的提示下～把腿加粗了。
这样几只"躺"着休息的恐龙呀站起来了。
大班孩子虽然运算思维已经发展～但在平时的活动中具体形象思维还是掌控得不好。
伟杰捏出了恐龙～接下来孩子们也加入了捏恐龙的行列～是模仿行为～也是孩子自发的行为～是孩子在认识了解的许多恐龙知识之后的表现愿望。
在讨论为什么恐龙站不起来～孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系～并且能自己改正想办法解决问题。
如果我们美工区里再新加些材料～如有牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡纸。
孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途～有旧的经验的运用也有一些新的创意在里面。
在自主性区角中～教师要关注孩子～观察孩子～尊重孩子的自主探索～发挥孩子学习的主动性。
当孩子遇到困难时～教师要走在孩子的前面～组织孩子集体讨论～发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题～这时候教师要有引导者的角色意识～需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为～开拓孩子的思路。
范文5
大班美工区角观察记录
大班美工区角观察记录开展区域活动的时间又到了～孩子一切就绪～就待老师发号施令了。
为增加孩子们对区域活动的兴趣～我会定期在区角添加一些活动材料～在每次活动前都会向孩子介绍新材料。
这次区域活动我没有给孩子们分配区域～而是让他们自由选择区域开展活动。
基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容～时间久了会让活动很死板～显得局限性。
但要是突破原有的活动模式～我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。
我们班的孩子都非常的唯活跃～这样把它们放散开去～会不会乱成т一团～以至一发不可收拾,没有指定性～砚会不会有争抢玩具的现象,这样那样的问邝题在我的脑海里呈现。
当然～在活动前对?
孩子们的活动教育是不可缺少的。
活动开娌始了～孩子纷纷选择区域、材料、同伴游瘐戏了。
一开始的时候还有很多小朋友来仔问我:
“老师～***玩具可以玩吗,”甏“可以～区域里的材料都可以玩～但是要赢保护好这些玩具～玩完了要整理好。
”胡橄梓莹、刘欣悦、几个人在位子上认真的玩チ编织～这是新加入的玩具～孩子玩得还不黻怎么熟练～于是我稍稍进行指导。
之后我弛再去观察发现她们根据范例及我的指导已曰经编织的很完美了。
孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。
郭虹伶、李薇薇、李使翀宇几个在阅读角安静的玩着办家家～他填们扮演着爸爸妈妈和宝宝～在讲故事给布姆娃娃听。
看着她们的一举一动～我是既佩虚服又好笑。
她们完全投入到情景中～学着?
大人的行为举止～学的有模有样的～真乃撙是一位位的小大人啊:
可见她们平时关注歙大人的行为举止～大班的孩子有着很强的砧模仿欲望。
有的孩子这个玩了会整理好又郛换了地方～有的孩子邀请其他的孩子进入吓自己的区域游戏～有的孩子在观看他人游戏。
观察反思:
活动开展的很顺利～绽我之前的多种顾忌全然消失～没有乱哄哄鹇的现象。
意想不到的是～这样开放式的活彬动反而使活动更有生气～孩子们可以自由?
选择区域、选择材料、选择伙伴～反而显?
得井然有序了。
发现孩子们有着自己的人茄际交往～行为模式～游戏方法～而作为老抹师的我则在旁观察他们的言行举止～适当庆的时候进行指导给予帮助。
在我的关注指危导下～孩子玩的很投入很开心～但愿时间在那一刻多停留会。
形式多样的区域活动芗有助于孩子游戏的兴趣～在活动上有深层槔次的突破～在以后的活动中我也将会尝试篌新的活动形式～让活动变得更有意义。
范文6
编织区的xx小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁xx小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
评析：
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。
在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。
有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
范文7
实地记录：
陈xx小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。
今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。
只见，陈xx小朋友一个人站在旁边。
我就问他：
“陈xx：
你怎么不进区域玩啊？
”他说：
“我不想玩。
”我说：
“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？
”他点点头。
我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
评价：
由于陈xx的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。
当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。
只有一个人站在旁边看着小朋友玩。
范文8
实地记录：
xx是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。
今天，又到进区域自由游戏的时间了。
今天，xx正在搭建积木。
别的小朋友也想和他玩，他不愿意。
人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。
评析:
由于，现在的孩子都是独生子女。
在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验。
在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。
人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。
结果就动手打人了，还非常的生气。
范文9
观察实录:
今天是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有两个，爸爸和妈妈。
孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。
”原来是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问尹可欣和王若语:
“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答:
“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。
”小语也说:
“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。
”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，我就马上问娃娃家的宝宝:
“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说:
“有爸爸、妈妈和哥哥。
”“哥哥”坤坤也在一边补充道:
“家里还有宝宝呀!
”我接着说:
“对啦!
我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱!
”可欣点点头说:
“我也觉得，我们家也是这样的。
”小朋友们都点点头，我接着说:
“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好”小朋友都说好。
我转过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说:
“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的角色。
”我又看看可欣和小语说:
“老师提个建议，今天可欣来当‘妈妈’，小语当‘宝宝’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好可以吗”通过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。
刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到角色中去了……
分析:
1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如:
已有两位小朋友自己分配好角色了。
）
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能用语言去表达。
但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕:
两个孩子都争着当“妈妈”的角色。
3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。
所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。
其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。
但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。
措施:
1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如:
两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。
并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。
我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。
范文10
观察记录:
清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说:
“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?
我看了一半后面看不懂了。
”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈:
“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施:
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
范文11
观察记录:
今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。
小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。
有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。
教师分析:
折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。
但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退
教育措施:
以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。
要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。
范文12
观察情况记录
今天来建筑区游戏的是第一组和第四组的孩子,董云帆是其中一个，她是那种大大咧咧的小朋友，不怎么在乎小细节，她喜欢挑战，建筑能力中等。
游戏结束后,我惊喜地发现,她学习了别的小朋友的优点，避免了有些小朋友的不足。
我们在上一次建构区重点讨论的问题,如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等,她都注意到了,看来这是个善于向别人学习的孩子,懂得从别人的教训中吸收经验,这对孩子们来说是非常难得的。
评价与分析
从幼儿建构的水平来看，孩子们已经基本能够看图纸进行搭建。
教师可以在此基础上，根据幼儿学习、生活的经验，鼓励幼儿进行大胆创造，整合大积木建构区和桌面建构区，鼓励幼儿相互合作开展主题性的建构活动。
这一主题性的建构还能吸引其他游戏区，如娃娃家的爸爸妈妈带着孩子来逛公园，这就大大增强了幼儿游戏活动的情趣。
介入与策略
活动中，教师以询问的方式进入游戏，耐心倾听孩子的不同想法，对于孩子所想教师进行适当的肯定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。
随着幼儿年龄的增长，思维的发展，教师运用这种引导、放手的指导策略，对于中班下学期的孩子来说是可行的。
这是主题建构的初始阶段，当幼儿进行一段时间的建构，水平有所提高之后。
改进与措施
教师还可以引发幼儿先进行设计，再将图纸分给两个不同区域（大、小积木建构区）的孩子进行有目的、有计划的合作性建构，幼儿的游戏水平将有一个更大的飞跃。
范文13
观察情况记录
今天区域活动时间马昱鑫去益智区，可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。
我走过去问:
“，你怎么不去下棋了?
”“小朋友都不跟我下棋。
”“小朋友为什么不愿意和你下棋呢?
”“他们说我不遵守游戏规则。
”“噢，原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人就不愿意和你玩了，对吗?
”“嗯。
”“马昱鑫，老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋，好吗?
”他使劲地点点头。
我们邀请陈逸轩和侯浩辰一起玩飞行棋。
“飞行棋，老师也没玩过，怎么玩呢，我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。
”马昱鑫认识了许多字，我们一起小声地读了一遍游戏玩法，还讨论了有关的规则。
我问:
“马昱鑫你知道怎么玩了吗?
”他说:
“我知道了。
”于是我们开始下棋了。
在下棋的过程中，我故意违反游戏规则，如:
我扔到了5就出棋，马上马昱鑫就指出来:
“老师，你违反游戏规则了，要扔到6才能出棋。
”
评价与分析
马昱鑫，男孩，性格活波开朗，但是游戏中总是不遵守规则，在区域时间，他选择了益智区，想和小朋友一起玩，他很聪明善于动脑，但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困难不冷静，也不会主动寻找同伴共同解决问题，合作意识不强。
在下棋时马昱鑫在下棋时不遵守游戏规则，小朋友们都不愿意和他下棋了。
当看到他无精打采的样子，我和他展开了一次谈话，从谈话中可以看出马昱鑫已经意识到了下棋一定要遵守游戏规则的重要了。
当我提出想和马昱鑫一起玩飞行棋时，马昱鑫使劲地点了点头，说明马昱鑫还是很想下棋的。
在我的引导下，马昱鑫理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反游戏规则时，马昱鑫能及时指出，一下子能改正过来。
教师介入及策略
今天我以玩伴的身份和马昱鑫共同游戏，在游戏中通过讨论、交流让马昱鑫自己理解了游戏规则。
另外，我向他讲述了，不管干什么事情，玩什么游戏一定要遵守规则，这样大家都会喜欢和你玩，并且要学会和别人相处、共同合作、共同完成在接下来的几次区域活动中，我发现他又去益智区，有好多小朋友主动找他玩，还有小朋友请教他怎么玩，他高很开心的给旁边的幼儿讲述游戏规则。
改进措施及目标
1、在益智区域画上简单易懂的游戏规则，便于幼儿自己根据图画找到规则。
2、根据幼儿个体差异为幼儿准备种类不同的棋类游戏。
3、经常组织幼儿进行一起合作、共同完成的游戏，增强他们的合作意识。
4、将幼儿每次完成游戏或向别人讲解规则的照片打印出来，挂在区域，增强他们的自豪感，自信心，还可以时刻提醒自己要遵守规则。
范文14
观察实录:
可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。
她随手翻到一页，大声说:
“小蛇。
”我问她:
“哪个是小蛇?
”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说:
“苹果。
”老师又问:
“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道:
“圆圆的”。
我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。
分析:
可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。
但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。
根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略:
⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。
⒉带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。
让可可知道什么是封面，封面上有什么。
知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
范文15
观察区域 美工区
过程描述:
xxx是一个好动的孩子，小手指灵活性较差。
不喜欢剪纸，每次的剪纸作品都是几个不规则图形，且以圆形或多边形为主。
在区域活动中，他从来没有选择过到剪纸角去剪纸。
今天程亮晚来了，小朋友们已经来到自己喜欢的活动区活动。
只见程亮起初来到科学区，可是科学区已经没有他的位置。
他在建构区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区……各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢?
只有美工区还有空位。
他看到了，但却在远处矗立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。
我走上前去，问明原因，并建议他下次再去。
程亮也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。
今天的主题是剪羊，程亮拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说:
“老师，我剪完了。
”“你剪的是什么呀?
”“不知道。
”孩子边说边低下了头。
我说:
“你有自己的名字，你也给他起个名字吧!
”他拿着作品，想了一会儿，看着我说:
“是喜洋洋。
”“不错，如果加上羊角就更好了，给喜洋洋多剪几个朋友吧!
”程亮听了我的话，再也不忸怩了，迅速拿起第二张纸……活动区结束时，他还向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!
分析与措施:
孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。
孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。
从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信。
渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。
措施:
1、关注个别幼儿。
剪纸活动不适合开展集体活动。
因此，老师在进行小组剪纸活动中，能够很好的去关注个别幼儿，让他们树立自信，获得成功的快乐与满足。
2、老师要做一名旁观者。
在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。
让孩子自己寻找解决的答案
3、好作品的引领。
幼儿在剪纸过程中，都有一幅自己最满意的作品。
老师要抓住孩子的心理，及时的将他们的这类作品在班上展出。
这不仅对幼儿本人是一种激励作用;对其他幼儿来说，也是互相学习的机会。
范文16
观察记录：
通过废旧材料自制了三个妈妈的造型，孩子们非常喜欢。
龚
珈萱用圆形的红色珠珠进行串联，黄子旋看了看用黄色的正方形
珠珠串联。
一段时间后，都是同一种颜色和同一种形状的珠珠串
联。
于是我用不同颜色和不同形状的木珠串联了一根项链，放在
旁边。
龚珈萱看后似乎有些启发，也开始简单的模仿。
活动讲评
时，我问孩子们，你们觉得我们两根链条有什么区别？
孩子们说
出了一些简单的规律，我把这链条挂在妈妈的脖子上，启发幼儿
下次游戏中的创新。
分析与对策：
1．这个游戏因为材料的丰富和具有一定的情景性吸引了幼
儿，幼儿很喜欢。
2．幼儿用单一的色彩和形状进行串联，或者无规律的串联符合我班幼儿经验，他们从没有玩过这个游戏，这是真实地反映。
（1）注意观察幼儿以后的游戏表现，及时发现能够根据颜色和形状的对应进行排列的例子，鼓励幼儿排序和数的概念。
（2）老师也可以尝试用游戏暗示的方法激发幼儿的意识。
3．根据游戏的发展情况，我还可以提供各种不同的废旧材料：
回形针，彩色纸条，有颜色的吸管等。
丰富幼儿的游戏材料，为幼儿提供更多的选择。
范文17
魏夏贝儿来到语言区，取出“快乐报纸”（用笔圈出自己认识
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