三鲁教版高中语文必修一二册文言文说课稿.docx
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三鲁教版高中语文必修一二册文言文说课稿
劝学
一:
说教材：
《劝学》是高中语文新教材第一册第一单元“开启智慧之门”的第一篇课文，是学生进入高中后接触的第一篇文章，该文章是《荀子》的开篇之作，集中反映著名思想家荀子在学习问题上的观点和精彩斐然的论证艺术。
以这篇文章来开启学生的高中生活，有利于确立学生正确的学习观，同时，这篇文章也是学生进入高中后接触的第一篇文言文，对增强高一新生适应课堂教学建立文言文学习模式至关重要，必须认真对待。
二、说教学目标
高中语文教材大纲要求我们：
熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。
基于此，我确立了本文的教学目标：
、 知识目标：
（）掌握重点文言知识，积累文言词汇。
实词如：
劝、中、就、假、绝等等，虚词如：
而、焉、以、其、之。
（）掌握比喻论证的方法
、 能力目标：
（）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。
（）掌握背诵的技巧。
、 德育目标：
了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。
三、说课文重点和难点
根据这些教学目标我确立了本文的重难点：
．文言实虚词的意义和用法 。
．理解比喻的含义及其内在联系。
四、说学情
经过过初中学习，学生对于文言文有一定的了解，掌握一部分文言文词汇，并对文言文学习的模式有了一定认识。
同时对于议论文的论证方法也有了一定程度的了解，具有一定的自主学习的能力，但是还缺乏自主学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
五、说教法：
学生通过以前的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。
主要的教学设想是：
、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。
、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。
、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。
、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧.
三、说学法：
由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：
、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励；
、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。
、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。
四：
说教学程序：
布置预习：
预习《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。
第一课时：
、导入：
向学生提出问题：
请同学们说说为什么要学习啊？
引发学生积极思考，并进行讨论。
引出荀子对学习的看法。
、解题。
包括：
（）、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。
（）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关知识。
、 听磁带并对照注释，正字正音。
主要有：
輮、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲
根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。
、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。
“青，取之与蓝，而青于蓝”
“冰，水为之，而寒于水”
輮木为轮
“木受绳则直”
“金就砺则利”
说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。
、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。
、 仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系
、归纳：
本文的设喻有什么特点：
以日常生活中常见的事情或现象作为喻体
设喻方式多样（类比、对比、正面、反面）
设喻与说理结合紧密，形式十分灵活
、 总结：
《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。
五、教学设计依据：
通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统。
师说
一、说教材
《师说》是高中语文新教材第一册第一单元“开启智慧之门”的第二课，是学生进入高中后接触的第二篇文章，作者是唐宋八大家之首的韩愈。
《师说》是千古传诵的名文，不仅因为韩愈在文中敢于承受社会的“笑侮”，以极大的勇气抨击当时社会的敝俗，阐述了从师的必要性，为后世树立了培养尊师好学的风尚，还因为其全文结构严谨，论证有力，堪称古代论说文的典范。
新教材将《师说》放在《劝学》之后，是学生进入高中接触到的第二课，这样的安排颇具深意，旨在使学生首先形成正确的学习观和教师观，为学生今后的高中学习生活提供帮助。
二、说教学目标
高中语文教材大纲要求我们：
熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。
基于此，
我制定了以下三点的教学目标：
．基础知识目标 掌握文言文知识，积累文言词汇。
、文言实词和虚词的用法
、通假字的用法
、词语的异动用法
、了解“学者”、“从而”、“所以”、“小学”、“不必”这些词语的古今异义；
、重点掌握“师”、“道”、“惑”“其”这几个重点词语的一词多义的用法；
、掌握常见的文言句式。
如判断句“师者，所以传道受业解惑也。
”
． 基本能力目标
我的基本能力目标很清楚，三点：
第一，掌握本文第二段的正反对比论证的论证方法；第二，提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力；第三，学会质疑，敢于质疑。
．德育目标
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气，提高人的修养。
三、说教学重点和难点
针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：
掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文，掌握“人为什么要从事学习”这一道理”的精髓。
教学难点为：
理解本文的论证方法
四、说学情
经过过初中和上一节课的学习，学生对于文言文有一定的了解，掌握一部分文言文词汇，并对文言文学习的模式有了一定认识。
同时对于议论文的论证方法也有了一定程度的了解，具有一定的自主学习的能力，但是还缺乏自主学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
五、说教法
①点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
六、说学法
①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说：
“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
”我从两方面指导：
一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
④练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。
“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。
我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
七、说教学程序
（一）总体设计
通过以上分析，我确定了教学整体思路：
通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。
在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。
第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。
（二）第一课时教学过程设计
、导入及解题（分钟）学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）
、整体把握（共分钟）
① 教师配乐示范朗诵（分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（分钟）③教师诵读指导（分钟）
④学生自由朗读（分钟）⑤个别学生示范朗读（分钟）⑥齐读（分钟）⑦理清全文思路（板书）（分钟）
、着重分析第一段（共分钟）
①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（分钟）②学生质疑，教师点拔，师生互动（分钟）
③师生归纳重点词语、句式（分钟）④学生试背诵第一段（分钟）
、课内巩固练习（共分钟）出题（屏幕展示）、布置作业 （三）第二课时我作如下安排：
首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。
其次，进入课文的分析。
本课从分析讨论课文的第二段开始。
这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。
我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？
目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。
要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。
从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。
分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。
第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。
在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？
用文中原句回答。
这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。
分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。
最后一段是作者阐述写作原因的段落。
不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。
再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。
加强诵读训练的力度，培养语感。
第四步，提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。
那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？
大家讨论一下。
设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。
最后总结全文，布置作业，一，抄写积累到的名句；二，就课堂讨论题，写一篇字左右的小文章，阐述自己的观点。
赤壁之战
一、说教材
《赤壁之战》是一次以少胜多、以弱胜强的典型战例，也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材，节选自我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》，《资治通鉴》编书的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，因此在教学中要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，对历史做出多元评价。
本文情节复杂但是描述生动，对学生来说具有一定难度同时又具有一定的吸引力。
二、说教学目标
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
要求指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标
根据布卢姆等人提出的教学目标系统，根据新课程标准、课文特点、本单元的训练重点和学生的实际，我确定本课的教学目标：
认知目标：
通过品读、联想、讨论理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知已知彼，利用天时、地利人和扬长避短。
技能目标：
引导学生在阅读中自主地揣摩作者的文思，正确。
流利。
有感情地朗读课文、并能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的等感受。
情感目标：
通过对语言文字的理解，感悟中国古代军事战术思想的博大精深，激发学生民族自豪感和了解历史的热情。
三、说教学重、难点
理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。
《赤壁之战》通篇具有“智”的因素，蕴含“理”的深意，充溢“文”的华彩。
根据新课标关于阅读的建议，结合单元训练重点，我把本课的教学重点定为：
（）让学生通过自主的探究性阅读，按照事情发展的顺序，理清课文的条理，理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。
（）鼓励学生进行创造性的阅读，从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。
学生对军事战术思想（也即文中的“理”）充满好奇，但受自身经验的限制，难以弄懂。
所以，我把这课教学的难点确定为：
通过合作式的创造性阅读，了解交战双方胜与负的根本原因。
四、说学情
经过上一学期的学习，学生对于文言文有一定的了解，掌握一部分文言文词汇，具备阅读浅显文言文的能力，并对文言文学习的模式有了一定认识，具有一定的自主学习的能力，但是还缺乏自主学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
五、说教法
、直观法
由于本文情节性比较强，采用“以情节带语言”的方法，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
为加强教学的直观性，营造作品的现场感。
除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设赤壁之战氛围。
、点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
、归纳法
在教学过程中，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
六、说学法
、角色扮演法
由于本文情节复杂，人物性格鲜明，可以请同学用自己的方式分角色将课文重新演绎，是学生进一步理清文章情节，使学生对人物性格有更深入的理解，在此过程中要鼓励学生对人物的多元理解和演绎。
、诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
、圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说：
“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
”我从两方面指导：
一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
、提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
、练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。
“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。
我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
七、说教学程序
《赤壁之战》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。
第一课时：
了解作家作品，积累文言知识。
了解故事发生的时代背景。
第二课时的要点是：
理清故事情节，概括人物形象，泛读课文，要求读熟。
第三课时的要点是：
进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。
教学过程
一：
导入，请学生介绍所知道的三国时代背景和人物知识，并播放《三国演义》中的赤壁之战的视频，使学生直观感受赤壁之战。
二：
简介作者，了解背景。
三国时期局势混乱，人物关系比较复杂，所以由教师系统介绍时代背景。
目的：
创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。
三：
扫除障碍，整体感知。
在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。
请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。
这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。
目的是：
学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象
四：
发散思维，再现历史。
通过分角色表演来进一步感悟历史事件和历史人物。
目的：
用表演的形式表现课文，使学生对课文有更深刻的印象和感悟，有利于激发学生积极性。
同时既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强价值观的培养
五：
分析技巧，理解借鉴。
分析记叙文章写法。
目的：
学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴
六：
梳理总结文言知识
、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）
、通假字（住、禽、卒等）
、古今异义（殷勤、其实、中国、地方等）
、一词多义（事、卒、资等）
、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）
目的是：
学习这篇既要把握文学性，又要强调知识性，为以后的古文阅读打下坚实的基础
布置作业：
历史上还有什么以少胜多的案例？
用一篇精彩的记叙文将其表现出来。
《鸿门宴》
各位评委老师，下午好。
我今天说课的篇目是《鸿门宴》。
一、说教材
《鸿门宴》是高中语文必修第二册第四单元单元“人生百相”中的第二课，节选自《史记》。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选章节《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
主要描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
二、说教学目标
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
要求指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标
（）知识与能力目标：
、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项
、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
（）过程与方法目标：
、利用人物个性化语言，分析人物性格。
、学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，
、学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（）情感与态度目标：
.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
三、说教学重点、难点
重点：
、把握故事情节，
（因为本文故事情节较为复杂，学生首先要理清故事的情节，同时，正是对复杂情节的生动展现是本文格外精彩，因此帮助学生掌握故事情节显得格外重要，此外引人入胜的故事能够引起学生兴趣，有利于学生之后的学习。
）
、掌握文中重要的实词、虚词、句式
（文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句）
、分析“项羽”这个主要的人物形象
（人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说即可）
难点：
、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
（鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。
这也是理解项羽这个人物的一个方面。
）
、掌握文中的多义词和词类活用现象。
（古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。
所以将其设为难点。
）
四、说学情
经过上一学期的学习，学生对于文言文有一定的了解，掌握一部分文言文词汇，具备阅读浅显文言文的能力，并对文言文学习的模式有了一定认识，具有一定的自主学习的能力，但是还缺乏自主学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
五、说教法
、直观法
由于本文情节性比较强，采用“以情节带语言”的方法，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
为加强教学的直观性，营造作品的现场感。
除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。
、点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
、归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
六、说学法
、角色扮演法
由于本文情节复杂，人物性格鲜明，可以请同学用自己的方式分角色将课文重新演绎，是学生进一步理清文章情节，使学生对人物性格有更深入的理解，在此过程中要鼓励学生对人物的多元理解和演绎。
、诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
、圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说：
“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
”我从两方面指导：
一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此
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