《示儿》教学设计方案及教学反思.docx

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《示儿》教学设计方案及教学反思

示儿》教学设计方案及教学反思

教学设计方案:

课题名称示儿教学时间1课时（40分钟）学习者分析

般特征:

教学对象是五年级的学生,教学内容是一首爱

国诗歌,按照学生已经掌握学习诗歌的方法进行教学设计。

生的年龄在9到11岁之间,大多数学生有学习诗歌的热情,少

数学生存在学习障碍。

入门能力:

五年级的学生自学能力强,能根据注释、工具

书等自主学习,而且有他们有了自己独特的感受、体会和理解。

学习风格:

学生喜欢朗诵前后押韵、琅琅上口的古诗,在

朗读中想象诗歌所描绘的画面,结合想象感悟诗歌主要内容。

学生喜欢教师创设教学情,小组合作的学习方式。

教学要处理好自主与指导的关系。

教学目标

、知识与技能

1.借助注释学懂《示儿》的诗意。

2.了解古诗叙述的内容。

3.正确、流利、有感情地朗读诗歌,并能背诵。

、过程与方法

1.了解陆游生平,能有感情地朗读一些他的爱国诗篇。

2.让学生通过自主合作学习、讨论交流的方式,了解诗歌

的意思。

3.让学生谈谈对诗意的理解,教师再加以指导,深刻体会

诗歌的情感。

三、情感态度与价值观

1.感受诗中诗人强烈的爱国主义情感。

2.体会诗中表达的思想感情,学习诗人崇高的爱国情怀

陶冶爱国情操。

教学重点、难点

1.入情入境地感受诗人强烈的爱国情感。

2.体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。

教学资源教学时间为40分钟;教学课件:

《临终图》、《秋夜将晓出

篱门迎凉有感》和《题临安邸》、背景音乐;多媒体教学、粉

笔、黑板;电教室;教学采用师生合作、交流,适时鼓励学生、

点拨读诗方法,指导朗读。

教学过程教学活动1

、导入新课

师:

上下五千年,我们中华民族多少炎黄子孙,为了国家的

统一,民族的强盛,将自己的心,自己的身托付给了伟大的祖国

陆游就是其中的一位,今天我们就一起来学习这位伟大的爱

国诗人的临终诗篇《示儿》

、板书课题:

示儿、

教学活动2

、整体通读,品悟诗情

1、学生自由朗读诗句,并借助注释,理解诗意;然后四人小

组伙伴交流,共享学习收获。

（教师可以出示自学建议）

2、汇报交流:

（1）多种形式朗读汇报,引导学生展开评议。

（2）学生交流读懂的内容,适时鼓励、点拨读诗方法,指导

朗读。

预设点:

元知、但悲、王师、乃翁。

（3）说说整首古诗的意思;齐读。

、初读课文,疏通文意

1.请同学们打开课文自由地,大声地朗读全诗,要求做到

不漏添字,不读错字。

读顺了多读几遍。

2.（课件）播放范读录音,学生正音、注意节奏。

2.提示节奏。

3.学生跟着录音再小声读,然后全班齐诵,注意正确、流畅。

4.同桌合作,借助注释和工具书弄懂难词难句。

5.学生互相质疑并解答,教师适时点拨。

教学活动3

、拓展研读,领悟诗心

1、临终前,陆游有许多的话想说,他最大的牵挂不是他自

己，也不是自己的家人，而是一一（板书:

但悲不见九州同）

2、课件出示《临终图》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

教师介绍当时历史背景。

3、拓展阅读1,悲“泪”

（1）自由朗读,静心体会,你仿佛看到了一幕幕怎样的场

（2）指生读一一师：

遗民泪尽胡尘里，读着读着,你仿佛看到

了什么?

（学生想象后发言说）是呀,老人在流泪,小孩在流泪,妇

女在流泪,北宋的人民在流泪啊!

（板书:

泪）他们为什么流

泪?

（痛失亲人、家破人亡、流离失所、充满仇恨、苦苦期盼……）

（3）壮美的山河已经落入了金兵之手,老百姓以泪洗面,苦

不堪言。

看到这一些,想到这一些,陆游就感到无比揪心的悲

痛啊!

直至临死前，他念念不忘的还是一一但悲不见九州同。

4、拓展阅读2,恨“醉”

过渡:

那么,那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝

又干什么去了？

课件出示《题临安邸》，师深情朗读。

引导想象说话：

他们在干什么？

一一他们到底在干什

么?

――他们只知道干什么？

二、对比参读,深化感悟

引读:

北方的壮丽河山沦陷了,1年过去了一一,10年过去

了一一,65年过去了一一（诵读:

遗民……）王师们呢?

――（诵

读:

暖风……）他们早已忘记了北定中原,早已忘记了收复失地。

可是,陆游呢？

他有没有忘记？

他一心期盼着祖国统一!

于是,

直到临终前，他念念不忘的，仍是一一但悲不见九州同。

同学们,“但悲不见九州同”的背后,我们感受到的分明

是诗人那颗至死不渝的爱国心啊!

（板书:

爱国忧民）师生共同

背诵古诗（播放舒缓低沉的悲怆音乐）。

教学活动4

、朗读想象,抒发感想

教师出示课件并朗读:

上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景:

浮华的

临安邸、萧条的村庄、衣衫褴褛的中原百姓……请你发挥想

象,对当时的社会背景进行一番具体的描述,也可以结合抒发

自己的感想。

二、自由写话,提升情感1、学生写作片段。

2、指导学生习作。

3、指名朗读交流。

教学反思:

教案编制的内容确定为课题、教学时间、学习者分析、

教学目标、教学重点和难点、教学资源、教学过程和批注八个板块。

现对学习者分析、教学目标、教学资源、教学过程中的批注进行如下反思:

、对学习者进行分析,体现学生学习的主体性

有的教师认为,备课就是备教材,把教材上的教学内容写

在教案上就行了。

这是一种“盲人摸象”的片面教学思想备课如果脱离了学生,就是教师在唱“独角戏”,看上去再完

美的教学设计,也只能是纸上谈兵,不能有效促地进学习者的

学习。

而要想促进学习者的学习,就必须使教学方法、教学媒体媒体和技术与学习者的特征相匹配。

因此,设计的教学系统

是否与学习者的特点相适应,或在多大程度上适应学习者的

特征,是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。

对于学习者的分析,我们不能面面俱到,只需要分析几种对于教学方法的

选择起决定作用的特征,例如:

一般特征、入门能力、学习风

格。

一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。

入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知

识和技能,如:

已具备的能力、目标技能和态度等。

学习风格

焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。

在《示儿》中对学习者是这样分析的

般特征:

教学对象是五年级的学生,教学内容是一首爱

国诗歌,按照学生已经掌握学习诗歌的方法进行教学设计。

生的年龄在9到11岁之间,大多数学生有学习诗歌的热情,少

数学生存在学习障碍。

入门能力:

五年级的学生自学能力强,能根据注释、工具

书等自主学习,而且有他们有了自己独特的感受、体会和理解。

学习风格:

学生喜欢朗诵前后押韵、琅琅上口的古诗,在

朗读中想象诗歌所描绘的画面,结合想象感悟诗歌主要内容。

学生喜欢教师创设教学情,小组合作的学习方式。

通过对学习者的分析,在充分了解学生学习需求的前提

备课,把学生当作学习的主人,这样的教学设计才能体现学

生学习的主体性。

、教学目标融合三维目标,全面贯彻落实新课程的总目

新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情

感态度与价值观”三位一体的课程功能,用尽可能清晰的行为

动词从这三方面对学生的学习成果进行描述,使素质教育理

念切实体现到日常教育教学过程中。

三维的课程目标应是

个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方

值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技

能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

因此,教师在确

定教学目标时,要有条不紊地把三维目标阐述出来,在教学目

标中反映教案编写的主题和内容,从而全面贯彻落实新课程

的总目标。

、科学、合理地使用教学资源,突破教学重点和难

有的教师把教学资源简单地理解为上课时所使用的教

具,其实不然。

用于教学活动的资源,包括人类资源与非人类

资源。

人类资源包括教师、教学管理与工艺人员、家长及其他社会成员、各种由学生组成的学习小组、课外活动小组等组织机构。

非人类资源包括各种教学媒体与教学辅助设施另外,有助于教学活动开展的社会文化、教育机构等亦可视为教学资源范围。

此外,教师还要善于发现并运用好教学活动中

生成的资源,如学生提出的有可研究性的问题、能让学生产生

共鸣的话题、学生自制的学具等。

教学时间为40分钟;教学课件有《临终图》、《秋夜将晓

出篱门迎凉有感》和《题临安邸》、背景音乐;多媒体教学、

粉笔、黑板;电教室;教学采用师生合作、交流,适时鼓励学生、点拨读诗方法,指导朗读。

选择这些地教学资源的理由:

（1）在多少时间内要突破教

学中哪些实质性的问题,教师就要预计好教学时间,充分利用

时间资源实现教学目标。

（2）教学课件中的《临终图》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》,可以帮助学生了解诗

歌《示儿》的历史背景,体会陆游在弥留之际,还念念不忘被

女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望祖国重新统

的爱国情感;悲怆的背景音乐,能让学生在配乐朗诵中体会

诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。

（3）粉笔和黑板普通却

实用,教师必须设计简明厄要的板书,来帮助学生抓住重点和

难点进行学习。

（4）“师生合作、交流,适时鼓励学生、点拨读

诗方法,指导朗读”等人类资源,实现了学习方式的多样化,为

学生拓展了学习的时间和空间。

四、批注显示教学过程中教学环节的设计理念

教师备课时精心设计教学过程中的每一个教学环节,要

有正确的设计理念。

设计教学环节时我们都要对以下问题进行认真地思考:

这个教学环节为什么要这样设计?

这样设计可

以取得哪些教学效果?

这个教学环节是否引导学生采用不同

的学习方式、尊重学生的个体差异、张扬学生的个性、促进学生主体的创新发展、激发学生的创新思维能力等。

教师把这些问题进行细致的梳理,以批注的形式写在教案上,就形成

了富有个性的教学设计理念,还可以作为教师课后进行反思

的理论依据。

备课是保证课堂教学质量的前提,作为学生学习能力的培养者,学生发展的促进者,教师要正确把握新课程的特点。

备课编写的教案要注重引导学生学习方式的变革,强调现实

与生活的联系,体现学生的身心特点,为创造性教学留有余地,

把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观反映在主题和内容的编排中。