《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结.docx

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《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结习作教学贯串整个小学语教学始终，长期以存在教者教“难”，学生动笔“难”的两难处境，为了更好地提高习作指导的科学性实效性，全面提高小学生语素养，解决日常习作指导及习作教学中存在的困惑难点，同时带动我校语教师参与作教学的积极性，尽快形成科学有效指导习作教学的策略，提高学生习作兴趣和质量，我校申请了市级题研究——《起步习作教师指导策略》。

本题在确定了最终目标后，作为本学年语教学的系统工程实施，我们将各阶段的实施目标分散到各个学段，分到各题组人员当中，由于我校都是各级单班，依据各年级《语程标准》的目标及各班的学情的不同，题组人员根据自己的教育教学实践有风格各异的具体做法。

现将题组人员的一些小结如下：

陈XX老师：

作教学是语教学的重要组成部分，作教学也是语教学中的一大难题，很多学生对作都有恐惧感，一提到写作不少学生就感到头疼，不知如何下笔。

所以，我打算从一年级开始就培养学生多看多说多练，为高段习作教学打下坚实的基础。

在教学中，我采取的方法措施如下：

一指导熟背模仿中优美的语句一年级所学的都是朗朗上口语句优美富有情趣的。

用好每一节，让学生熟读背诵。

让学生的既学会了优美的语句，又潜移默化地领悟了的写作方法。

二指导看图说话刚入学的小学生都对图画感兴趣，指导学生习作先从看图入手。

然而在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看图。

在教学中，充分利用好插图，指导学生看懂图意，图结合，去感悟语言表达方法。

除此之外，每周还专门安排一节看图写话，让学生围绕一幅图进行观察，训练说话。

先指导观察顺序，如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左。

通过仔细的观察，弄懂图意，还引导学生发挥想象，挖掘图上没有直接显现出的内容。

再用简练的语言说句子，指导学生试着把所学的好词好句放进去，把句子说通顺，把句子说具体。

三指导写话练习说话看似很简单，但是让学生动笔去写，那真是不容易的事情。

一年级的小学生开始写话，就是一个简单的格式，简单的标点符号都不知道咋用。

老师先示范写话的格式和简单的标点符号的用法。

让学生动笔模仿老师写一写。

先写一句简单的话，接着，鼓励孩子们把积累的词汇试着用到所写的语言中，力求写一二句完整通顺的语句。

最后，逐步提高要求，鼓励孩子们大胆地把自己看到的，想到的东西写下，由一两句话过渡到写几句通顺连贯的话，循序渐进地练写，慢慢孩子们的表达能力有了很大提高。

通过一学期的努力，大部分学生能按要求写通语句，有少部分学生还无从下手，以后还要对个别接受慢一点的学生特别辅导，希望所有学生都能进步。

杨XX老师：

二年级看图写话作教学，鼓励学生有序观察图画，启发学生自由表达，激发他们展开想象：

本人在作教学中采用学生说一说，写一写，评一评的“三步”作教学法。

我认为二年级是培养孩子写话的关键阶段，在指导习作的时候首先应从孩子们感兴趣的题材出发，写他们身边发生的事，在写法上指导学生抓住一个重点写，不要面面俱到。

教学目标主要是：

把要表达的意思说清楚，语句说通顺，不写错别字，正确使用标点符号。

其实，孩子们如能做到这几点就很了不起了。

第一步说一说。

本人认为：

在动笔之前让全体学生把要写的内容说一说，小组之间进行交流，那些该重点写，那些该略写。

不管孩子说得怎么样，要始终用赞美的语气表扬孩子，夸奖孩子，肯定孩子们所说的语言。

比如在教学看图写话时，我重视引导学生先看明白图意，在充分发挥想象的，然后组织语言说出，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音洪亮并使用普通话叙述的主要内容。

第二步写一写。

低年级写话是为高年级写作打基础的。

因此，在二年级的写话训练中就要教学生把握住时间地点人物事情的起因经过结果，把话写完整，写具体。

学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察想象能力都有了发展提高。

这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作语言神态心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，从而使画面上的人物鲜活起。

第三评一评。

在评价学生每一次习作时，我先在学生各小组之间推选写的较好的习作，让小作者大声的朗读，让其他的学生认真聆听，听完之后指出优缺点，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事实证明，采用“三步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力想象能力表达能力，有利于发展学生的思维。

只要同学们观察细致，想象合理丰富富有创新精神，就一定能写出条理清晰内容具体完整感人的。

另外，作教学还应注意两个方面：

一是要时刻提醒学生写作还在于平时的积累，如，有些学生重视了积累好词好句，然后运用到自己的习作中去就能更准确更巧妙的表达自己的思想情感；二是老师对学生的习作应多给予表扬。

因为积极的写作欲望是学生写作水平提升的动力之，必须细心呵护。

王XX老师：

三年级学生是习作起步的关键阶段，怎样进行起步作教学是小学语教学的一个重要题。

学生起步作，必须具备两个基本条：

一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会多个常用字；二是要阅读量达到一定的要求，从范中获得有关词句积累，潜移默化的学习表达方法。

而小学习作训练的阶段是：

低年级着重练习说话写句；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作。

作内容贴近学生的生活顺应他们的心理；避免训练方法单一化，齐步走，重视学生个性的差异。

作是一种运用书面语言的能力。

能力的发展，靠学生自主训练实践应用。

习作教学仅仅靠每周一次的两节作是远远不够的，我们作教学贯串到每一节语，例如：

学习《一幅名扬中外的画》中的总起句，是很好的事例，引导学生使用总起句。

重视每单元的导语，启发学生试着运用过渡句是很好的范例。

建立班级图书角，实现资共享，扩大学生阅读视野，上好每个星期的阅读，营造读书氛围，把读书活动拓展到外。

习作教学不光在语教学堂训练，还可以拓展到思品科学堂上，例如：

人教版三年级下册《品德与社会》中《爸爸妈妈真辛苦》中介绍父母的工作，体会父母工作的辛苦，进行情感态度价值关的教育，学生先汇报交流，在引导学生把感受写出了，进而让介绍父母性格特点及父母对你的关爱，写成一篇习作。

在科学上，让学生观察金鱼蚂蚁等昆虫的吃食和生活习性，指导学生加以整理，就成了不错的观察日记，学生也感觉习作很有意思，不在望而生畏。

作教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，整合利用各科程资的侧重点不同把习作教学贯串于各科教学过程。

徐XX老师：

：

根据调查，我们班的学生怕写作的原因很多，其中有两个重要原因：

一是总觉得无材料可写。

由于对生活缺乏深入持久的有意观察和思考，许多新颖有趣真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出。

外阅读少，语言积累少，语言贫乏。

总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。

基于上述原因，我们在进行题研究的时候，重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校家庭社会生活中有典型意义的场景事人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。

同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。

引导学生留心观察，积累生活材料。

引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入持久的观察。

①留意童年的“趣”：

天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”。

②留意学习中的“得”：

读中的心得体会，学习过程中摸索出的经验受到的教训激发出的灵感等。

③留意大自然中的“奇”：

大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的奥妙无穷的多彩生活现象等。

④留意社会中的“变”：

改革中层出不穷的新事物新人物新观念等。

⑤留意交往中的“情”：

在和老师同学家人朋友陌生人交往中令人感动憎恨欣喜的场景等。

在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。

鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。

在内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人，写景，写物等分门别类摘录下制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。

及时进行各种形式的交流，分享写作资。

在每个学生都注重积累的基础上，及时进行各种形式的交流，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。

在学生将外观察阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要加以适时点拨，启发学生对交流材料进行分析比较归类增补评析，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累兴趣，并就积累中的思想认识问题进行正面引导，引导学生举一反三，触类旁通，帮助学生提高思想认识。

邢XX老师：

五年级的学生基本上具备了布局谋篇的本领，掌握了一些基本的习作表达的方法，但往往习作的选材难语言匮乏等因素造成了习作水平难以提高的极大障碍。

相当一部分学生还达不到五年级上册习作的篇幅和内容的要求，甚至还有记流水账词不达意等现象。

究其原因，除了客观上农村孩子视野狭窄，语言环境薄弱之外，关键还在于我们语老师对于学生习作指导还缺乏细致和耐心，方法上过于单调造成这样收效不大的结果。

所以，这学期开学一段时间后，我就着手为提高学生习作水平采取了以下几点措施，进行研究。

一习作指导从选材入手，使人人皆有内容可写。

学生缺乏写作的素材，尤其是农村孩子习作的“拦路虎”，写作中无从下笔，或生拉硬扯废话连篇只为凑够篇幅。

习作素材于生活，需要我们学生以自己独特视角去观察去感受去思考去积累。

还需要去发挥教材的作用。

在堂阅读教学中，注重挖掘可写的随时闪过的一些念头感悟，引导学生怎样捕捉素材，积累最真最朴实的体验片段，为进一步的习作整理做好了准备。

比如，在学习《学会看病》这一，在学生悟到了一位看似狠心，实则饱含着对孩子最深最理智的爱。

引导学生：

可曾在生活中发现过不一样的父母之爱呢？

学生深思后，竟然交流出好多表现父母爱的生活情节，有“批评”中体现出的爱，在“吝啬”中突现的爱,有“爱恨交织”复杂的爱．．．．．．打开了学生的生活记忆的画面，让学生感到是有内容可写的，然后再从旁指导他们去选择最恰当的内容去写。

经常如此锻炼，帮助学生习作时皆有内容可写，这是做好习作的第一步。

二博览群书，以读促写。

大学家鲁迅曾说过：

“提高作的最好的办法就是要多读书。

”坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇锻炼语言，还可以提高审美水平。

首先，要引导学生积极从中去寻找语言营养，对其中很有借鉴性的重要篇目，不仅要精读，更要深读体会感受。

还要选择有目的培养学生进行外阅读，达到以读促写，最终定会促进学生有话可写乐于习作。

三评改习作多样化，增强习作指导的实效性。

俗话说”改进，改则进”，说明了习作修改的重要性。

传统的全批全改精批细改，耗费了老师大量的心血，学生却从中很少去感悟习作修改的方法。

为进一步引起学生对习作修改的关注和重视，在习作评改中发挥学生的主动性，我尝试进行了小组互评的评改方式。

当然，这个过程要循序渐进地进行。

训练中，可布置学生熟悉的一些生活片段训练，让小组长一组为三四个人学习习作评改的方法，进行评改，交流指出不足。

再从片段到习作，评改由小组长牵头再到组员互评。

在这些过程中，学生真正能投入到阅读自己及他人的习作，达到互相学习借鉴，不仅学到评改习作的能力，也同时对自己习作的提高有着很大的促进作用。

在自由评改和交流中，学生之间取长补短，得到共同提高，这无疑也增强了老师对习作指导的实效性。

起步习作题研究实施以，题组领导主要从以下几个方面指导：

注重学生词句的积累习惯的培养。

开展每周借阅活动，利用外书拓展知识面。

利用每个班的阅读，要求每位学生每周至少有两篇优美句段积累，并在班级光荣榜上累计，长期坚持，学生积累的意识增强了，丰富了习作素材，拓宽了视野。

提高学生的阅读兴趣。

从题研究以，题组教师积极引导学生实现资共享，让每位学生把自己购买的外书带到学校，建立班级图书角，方便学生借阅，还利用学习园地展示学生习作，习作讲评上，让学生交流读书感受，在潜移默化中学习习作方法，提高阅读兴趣。

为了检测题实施以，学生习作提高的效果，我校举行了作竞赛，并把孩子们优秀习作汇编成册，在校内发表，进行展览，极大鼓舞了学生习作热情，转变了学生惧怕习作的畏惧心理。

总之，在题的实施过程中，我们有收获也有困惑，希望在不断摸索不断改进不断总结中不断进步，提高看题组教师指导学生习作的水平，提高学生习作的质量。

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