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国旗下讲话一双减政策背景下如何提高自己的学习能力模板
教师教研文章双减背景下如何有效布置
作业的思考
课后作业是课堂教学活动的延续。
它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。
学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。
然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。
对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。
这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。
为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。
教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备
“双减”政策背景下如何规划学校发展
今年1至4月，教育部推出了“五项管理”措施，7月，出台了“双减”政策，标志着我国建设新时代义务教育良好生态的大幕已经拉开。
无论是“五项管理”措施还是“双减”政策，根本指向都是构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长。
“双减”政策出台后，一方面，各地坚持从严治理、全面规范校外培训行为；另一方面，减轻学生校内作业负担的同时要提质增效、确保学生在校内学足学好、提升学校课后服务水平等要求，也给学校带来了新的挑战。
与以前相比，教师的“教”、学生的“学”和学校的“管”，都发生了一些改变，校外的教育环境也大为改善。
面对“双减”政策出台和构建良好教育生态这样的大背景，学校应该认真思考管理的相应变革和发展规划的相应调整。
一、重新梳理学校办学理念
良好的身体心理素质与道德品质，是青少年成长成才的关键。
当今青少年群体存在近视率较高、体质体能较差、心理素质有待提高、创新能力不足、家国情怀和劳动观念有待进一步加强等问题，这些问题提醒我们，义务教育是整个教育事业的基础，要着力培育好学生的基础素养，为学生未来发展打好人生底色。
无论是学校还是学生家长，千万不能仅仅只看到分数和成绩。
义务教育是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育。
在义务教育阶段，要重视品德教育，善于从优秀传统文化与时代精神中汲取道德营养，从历史人物、民族英雄和时代楷模身上感受爱国精神，提高学生核心素质，塑造学生高尚人格，涵养其家国情怀；要着力培育学生养成良好的学习习惯，注重培养口头表达能力和书面表达能力，要保护好学生的好奇心和求知欲，通过科技活动体验、制作发明等，在学生心中播下科学的种子；要在体质体能上进行严格的训练，铸就健康的体魄和阳光的心态；在音乐美术教育上要有审美的要求，良好的艺术熏陶会让美入驻学生的心灵、会让高雅慢慢流入学生的血液；要加强劳动教育，培养劳动观念、劳动技能和劳动情感。
二、重新构建学校课程体系，为学生全面发展提供更加丰厚的滋养
一方面，学校要不折不扣地开齐开足国家课程，并积极探索课程的校本实施策略；另一方面，“双减”和课后延时服务为实施丰富多彩的课程提供了充足的时间保障。
学校要使用好地方课程、开发好校本课程，为学生提供丰富多彩的课程选择，用课程吸引学生、留住学生。
探索开展多种形式的体育运动、艺术活动、科技制作、德育实践等校本课程和综合实践活动，既解决了部分家长的后顾之忧，也丰富了孩子们的课后学习生活，帮助学生培养兴趣、开拓视野，促进学生健康、全面成长。
三、重新打造高效课堂，守住学生知识学习的主阵地
如何构建高效课堂，不同的学校、不同的学段、不同的学科，有不同的方法和策略，这是学校教研的具体问题。
这里要强调的是，如何正确理解高效课堂。
那种单纯以提高考试分数为目的、围绕知识点传授而进行重复机械训练的课堂，不是高效课堂。
真正的高效课堂是要尊重学生在学习中的主体地位，保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，激发学生学习兴趣，能够培养学生的思维能力、合作学习能力，能够启迪学生的创造意识。
作业作为课堂教学活动的延伸和必要补充，同样有着重要的育人功能。
要统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、认真批改作业，达到“减负不减质”的学习效果。
还要紧密结合学生生活实际，坚持知行合一的原则，设计有针对性、时效性、趣味性的开放式作业，帮助学生逐步成长为学习和生活的主人。
四、建设结构合理、业务精良，敬业奉献、身心健康的教师队伍
“双减”政策和课后延时服务对教师的专业素养要求更高，也要求教师投入更长的工作时间。
针对这些新情况、新要求，学校要重新规划好教师队伍建设，打出组合拳。
一方面，要搭建专业成长平台、增加培训交流机会，提高教师专业素养，提升课后服务水平，尽可能满足学生多样化需求;要科学分析教师队伍学科结构，引进校外专业人才作为课后服务兼职教师，建立起本校教师和校外专业人才相结合的课后服务师资团队；要加强教师的爱与责任教育，培养教师的奉献精神。
另一方面，要深入研究问题，出台新举措。
如：
如何减少不合理的工作摊派，把时间还给老师？
如何科学实施教师课后服务“弹性上下班制”、保障教师休息权的同时也能保证工作的顺利开展？
工会组织如何更好地发挥作用，切实解决教师自身的后顾之忧？
五、调整校园建设规划，让学生拥有更加宽阔的成长空间
实施课后延时服务以来，多数学生在校园的时间有所延长。
学校应该立足这样的现实，合理调整校园功能布局，为学生提供更加充足的运动空间、求知空间和探究空间，并积极创造条件，最大限度地满足丰富多彩的课程实施需要。
六、构建新型家校合作育人方式
教师和家长有时需要协同合作，共同承担教育责任，但分工各不相同。
在学校，老师也是家长，承担着重要的看护责任，但也并非是学生生活中的保姆；在家里，家长也是老师，但家长不是学生学科教学的老师，可能需要更多地投入在培养孩子健康体魄、良好生活习惯和品德行为，引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观等方面。
要在明晰老师与家长之间责任边界的基础上，构建起密切配合、协同育人的新型家校合作关系。
学校要着重矫正错误的家校合作观念，不能学校减负，家庭增负。
不能给家长布置或变相布置作业，不能要求家长检查、批改作业，不给家长增加额外负担。
而是要通过家长会、家长学校、致家长一封信、家访等形式，协助家庭教学，请家长自觉遵循教育规律和少年儿童成长规律，着眼学生身心健康成长和长远发展,为学生创造轻松的家庭生活环境和居家学习环境。
总之，“双减”政策的出台，是构建新时代高质量教育发展体系，促进学生全面发展和健康成长的战略举措。
学校要紧密结合实际，认真落实好“双减”政策，重新规划好学校未来的发展，要有执行“双减”政策的定力、要有维护师生权益的坚守，要主动引领好家长，积极影响好社会，共同营造良好的教育生态,让每一位学生都能享受到适合的教育和成长的快乐。
“双减”背景下如何开展学科校本研修
“双减”和“5+2”政策是新学期教育部在教育教学改革方面推出的组合拳，“双减”不减质量，如何提高单位时间的教学效益？
“5+2”给学生更多的自主学习时间，如何实现学生的自主学习？
新形势下如何在教育教学工作中减负增效？
这些都是摆在教师面前的新课题。
基于此，教育主管部门对学校校本研修提出了更高的要求，明确站位要高、抓手要实、眼界要远。
其中，学科校本研修工作是保障学校教育质量的重要支撑，“双减”背景下，对学科研修、课程改革、教学改进等提出了更高的要求。
作为一名长期坚守在一线的教育管理者，我认为，学科校本研修应该围绕课例研修、集体备课以及课堂评价三个方面进行，做到三管齐下，以研促教。
第一，作为一线教师，我们要思考为什么要进行课堂观察与课例研修？
如何开展课堂观察？
如何进行课例研究和研修？
一、为什么要进行课堂观察与课例研修？
1.聚焦课堂，提高教学质量；
2.有助于将理念转化为行为,生成操作性的理论；
3.符合教师的学习特点；
4.坚持实践取向的行动研究。
二、如何开展课堂观察？
课堂观察的两大视角：
关注深度学习与关注学生发展，目的都是提高教学质量。
课堂教学设计、观察、反思要重点关注“教什么”“怎么教”“怎么学”“学的如何”。
课堂观察的两大类型：
定性观察与定量观察。
课堂观察与诊断的程序包括：
目标设定一一课前准备一一听课、录像一一学生访谈+教师访谈一一录像分析一一教师自我评价+指导教师评价一一临床诊断指导。
三、如何做课例研究和课例研修？
1.课例研究的内涵。
课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师亲历一个规范研究课堂教学改进的过程。
（1）以课例为载体的主题研修,为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。
（2）课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
（3）指向深度学习的课例研修，克服了以往通识培训、技能培训中学科缺失的不足，能够防止教改的浅表化和形式主义。
2.课例研究的三个环节。
备课磨课一一上课观课一一议课评课，这是一个周而复始、不断改进的过程。
3.以课例为载体的主题研修。
（1）主题明确，围绕研究主题观察与分析；
（2）研究线索清楚；
（3抓住核心素养和关键性教学事件；
（4过程性资料详实；
（5研究结论和反思。
4.课例研修的基本模式。
遵循“行动教育”的基本模式，以学科为基础，以课例为载体，以问题为中心，强调“三个阶段，两次反思，行为跟进”三个要素：
原行为阶段（反思1：
更新理念）一一新设计阶段（反思2:
改善行为）——新行为阶段。
5.课例研修——让教师亲历一次规范的教学研究过程。
（1）网究主题之下选择一节课，组织三次观课活动，现场分工记录；
（2）确定分析、评价和研究的视角和重点,进行个人反思和集体研讨；
（3）结合录像分析、集体研讨反思，对课堂教学全过程进行具体分析，关注学科核心素养和关键教学事件；
（4）多角度评课，提出具体改进建议，重新设计、观察、连环跟进，直至达到比较理想的境界；
（5）基于观察的事实和数据，筛选提炼基本观点，将观点与材料组织起来，形成课例研究报告提炼观点，形成课例研究报告；
（6）修改完善课例研究，交流、存档或发表。
第二，作为一线教师，我们要思考如何开展集体备课？
如何凝聚集体智慧、共促个人成长？
集体备课是校本研修的传统项目，针对新政组合拳，我们应该注重教研活动过程、教学反思以及作业设计与布置等方面的研究。
每周的集备活动时间，规定以备课组为单位进行集体备课，统一时间，统一地点，备课组长主持，学校领导参加，对下周将要新授的内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度的发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。
集备以前，检查教师的备课笔记，看看教师对教材分析是否条理清晰，对学生情况分析是否精准到位，对学生活动预设是否科学合理。
如果在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中存在盲目和随意性就难免了。
即使在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。
集备开始后，充分发挥备课组全体成员的集体智慧，任课教师全员参与并写出有教改新意的教学设计，要求做到“四备”：
一要备教材，二要备学生，三要备教法和学法，四要备教学资料。
发扬青年教师爱动脑、计算机操作熟练、冲劲足的特点，把集体备课的内容成文；发挥备课组长和有经验的老教师对青年教师的指导作用，从教学目标、教学内容、教学方法的确定，教学环节的设计，活动的安排到作业布置、提优补差措施的落实等系统指导，一步一步领着取得进步。
同时，备课组活动中也时常穿插一些“失败案例”的研讨，将优秀案例和不成熟案例进行剖析，理解优秀教案的亮点，总结不成熟教案的失败之处，有时候发现设计的问题不够科学，有时则是教学方法不切合学生的实际，有时却是我们的教案缺乏个性与灵动。
集体备课中，不仅有教学设计，还有学案设计，体现“以学定教”的教学观，学案设计的内容包括：
学情分析、学习目标、学习重点、难点、学习方法、学具、过程设计、课后反思等，使教师的学案设计更有导向性。
通过教研活动中的集体备课，许多教师超越了“机械复制型”和“经验传承型”的传统思路，对课程有了新的理解和认识，认识到集体备课不是“教案之和”、“网上资料的拼盘”，也不是模式化、形式化、走过场，而是发挥集体的智慧，整合教育资源，创造性地使用教材。
我们要注重集体备课的实效性，鼓励教师多角度、多层面进行教学前的反思，反思备课中三维目标体系是否有机结合？
教师的教学方式是否彰显学生主体，注重教师的点拨？
备课教案中是否既考虑学生知识与技能的达成，又关注学生合作交流的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、发现并解决问题的效度等等？
在教研活动的集体备课中注意反思的针对性和规范性，不断提高教师教学前的反思能力。
第三，作为一线教师，我们要思考课堂评价的目的是什么？
如何深入开展课堂评价？
课堂教学评价的目的是为了改进而评价，评价的目的是诊断。
改进的方向是促进学生核心素养发展。
其评价标准要指向促进学生核心素养发展的教学，归因分析要指向教师教学能力提升内涵。
外在表现是教学设计与实施，可观测、可评价；而内在的原因是教学设计与实施的基本结构，有水平差异，可诊断。
课堂教学评价的基本结构：
评什么？
怎么评？
要建立价值取向、评价角度、评价标准三者与课程改革方向、教学改进理念的关联。
课堂教学评价的价值取向：
素养为本、目标为本、学生为本。
课堂教学评价的评价角度及标准：
1.课程理解与目标定位。
要关注课程目标、内容标准、学业要求等确定基本定位，强调要符合课程要求。
2.核心知识的育人价值理解及目标确定。
要关注能力素养目标是否有方向性、操作性。
看教学设计中的教学目标、活动设计意图；看教师的小结和板书。
3.教学内容选取与组织。
要考量是否符合学科知识发展脉络、发展要求，是否进行整体思考、前后关照，以及是否符合认识发展脉络、有助于突破障碍点。
4.情境素材选取与学习活动设计。
要关注情境素材选取是否真实，能否成为学习活动的“有力支撑”；学习活动设计，既要看活动间的结构是否合理，是否符合认识发展脉络，是否符合问题解决
脉络；也要看活动内的指向是否清晰，落点是否得当，多元；开放
度是否恰当，以及是否有认识反思环节。
5.问题设计。
其评价标准是任务清晰，指向明确，与目标一致。
6.教学实施。
其评价标准是教师讲解、示范逻辑清晰；师生互动有耐心、有能力与学生对话（对学生的观点进行概括；针对学生的观点提出新的问题或给出新的证据，使讨论或活动进一步深入；对核心思路、思维方法进行概括、点拨或促进学生进行认识反思）。
总之，课堂教学评价一定要关注：
核心知识与素养内涵是否建立实质性关联；活动是“经历”，还是形成了“经验”；活动定位是否符合课程要求、学生特点，水平进阶是否合理；情境在素养培养中的价值没有得以充分发挥；认识角度、思路是否外显，是否具有操作性。
新时期，我们要以“双减”和“5+2”政策为着力点，继续秉持“和合共生”核心思想，通过抓实校本研修，实现减负增效，促进学校教育教学的内涵发展。
“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法
所谓的“双减”就是：
一减是减少校内作业，二减是减少校外补课。
原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。
但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学。
因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨论的一个重要话题。
教师如何把握好有限的课堂时间？
如何更好地提升教学效能，做到“减负增效”？
高效课堂不再是一句口号，我们就是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。
一、教学目标精准
我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。
一堂新课,要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个目标要精准。
所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。
“双减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。
做到“台上一分钟，台下十年功。
”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。
其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，用心用情上好每一堂课。
在教授《那一定会更好》一课时，我事先了解学生对于童话的了解，确定教学目标为：
1、了解童话内容，用自己的语言讲述童话故事。
2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。
3.链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。
备课中我采用略读实践课模式为学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大阅读关的目的。
第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用3+1教学模式,充分利用10分钟课内达标练习。
向40分钟要质量。
二、教学方式灵活
俗话说：
“条条大路通罗马。
”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必相同。
所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。
在教学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。
在《一块奶酪》教学中，我就采用了情景教学法，情景教学法通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。
在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常采用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。
讨论时在老师的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。
学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。
三、教学氛围愉悦
1.营造和谐的课堂氛围
教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。
课堂中我经常与孩子们说的一句话就是：
“你们是老师的回音壁。
”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。
2.激励鼓励的评价言语
采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生不断创新和实践。
每个人都是渴望被赏识的。
老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我，从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！
奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。
课堂上我们应该采用多种表扬方式：
比如“你说得真好！
”“你的想法真棒！
”“你想象力真丰富！
”；或用亲切和蔼的动作：
拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。
一句话，表扬要有针对性。
有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。
学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。
3.倾听孩子的想法动态
我主张思维课堂。
著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。
”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。
”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维，使学生能独立地获得新的知识，并运用这些新的知识去开展创造性活动。
思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，把学生思维培养放在重要地位，围绕语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，从其广度、深度、效度进行思维融合，建设思维发展型课堂，用思维策略优化课堂，重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。
追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。
传统的课堂教学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个,好似形成一种惯性，你讲你的，我做我的习惯。
新课标提出了要以学生为中心。
这样我们势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。
学会放开学生的思维,给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。
从而了解学生的动态情况,从而有针对性进行引导指引。
（1）是通过“听”可以使教师更好地了解学生。
（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
（3）通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。
更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
四、评价机制多样
双减课堂提质增效，就是高效课堂。
因此，高效课堂就要将评价机制有效运用。
将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。
采用捆绑式评价方式，将学生按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。
学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。
正视学生的客观差异，重视学生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。
做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。
同时定期进行优秀个人和团队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等，最快进步奖、发言标兵、展示能手等。
把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生
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