《蜜蜂》教学反思 15篇.docx
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《蜜蜂》教学反思15篇
2022《蜜蜂》教学反思15篇
《蜜蜂》教学反思1
这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。
说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。
爱听故事是小学生们共有的特征。
教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。
结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到解决问题的方法。
因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。
初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。
学完课文，再用多种方法复习巩固生字。
透过这一探究性学习，能够从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。
在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。
这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好，有利于学生审美感的培育。
《蜜蜂》教学反思2
在教学第三自然段时，把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上，并不单纯以学生答案正确为目标。
如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?
学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。
”
学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，引导学生对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。
如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?
学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?
他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。
这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。
当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。
这样就取得了良好的教学效果。
《蜜蜂》教学反思3
很艳羡别人的课堂总能那样的淡定从容，而自己总过于急躁，每每上课总简单钻进自己设计好的死胡同里。
今日的课，我又把自己带进了这样的胡同。
《蜜蜂》是一篇说明文，选自《昆虫记》，作者是法国生物学家法布尔，他以第一人称写了所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。
体现了作者严谨的科学看法和求实作风。
课文叙述线索清晰，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。
然后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。
最终写结论：
“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。
教材选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。
这样的文章是很难有语言的情感点可以抓的。
在备课的时候，指导老师给我的看法是能在潜心读文的基础上进行语言文字的训练，让学生感受说明文用词的严谨，同时进行语言的内化训练。
于是，我做了这样的设计：
首先是走进《昆虫记》相识法布尔，让学生对这本书和它的作者有初步相识，激发学生学习的爱好，然后，在初读的时候，整体感知，能简洁叙述课文主要写了一件什么事，并从叙述中，对法布尔有个初步相识，知道他是个喜爱实践，实事求是的人。
接着走进他的试验，读其次自然段，学会用自己的话概括试验的过程，并用上表示先后依次的词语联系把话说清晰说明白，并从“做白色记号”、“两里远”等地方对比感受作者是个考虑周到、思想周密的人，从而对作者有了进一步相识。
最终，是就“推想”一词，联系试验过程和视察到的现象，说说作者为什么这样推想，使学生感悟要做个擅长视察。
擅长思索的人。
然而，我我在课堂上心中装满的都是自己的设计，跳不出设计来看课堂，结果就把自己拉进了一个狭小的空间——这是我今日犯的最大一个错误。
今日，听了评委老师和指导老师们的很多建议，纵观自己的课堂，我觉得自己有这样的缺点：
其一，老师自己的语言过于理性，和学生之间拉开了距离。
三年级的孩子，我们和他沟通的时候，应亲切点，平和点。
其二，上课应当有时间概念，哪个环节上到什么样的度，须要多少时间，花的这些时间里如何紧凑而有效，是值得我在今后的教学中多思索的问题。
其三，课堂是活的，学生是活的，老师就应当敏捷机灵的变动自己的教学，有时候我们可以干脆点明的就干脆点明，须要细细引导品尝的，就应当给学生多点时间。
其四，课堂的着落点在哪里？
课堂中我要如何把握好始终在变动中的课堂流程，学会倾听，并在倾听中捕获有效的着落点呢？
或许我只有在多熬炼，多留心自己平常的课堂才能找好这个点了。
这节课，在许多的细微环节上也是值得我再重新思索的。
1、谈话导课时候，我从《昆虫记》到他的作者的介绍，已经吸引了学生想去看这本书，可是却又出现了两句三年级学生根本就不熟识的评价这本书名言，这个出示等于落空了，或许我是太想在课堂表现自己的思想了，想把自己读到的东西都呈现出来，而遗忘了学生，他们能读懂没有？
我不行能在课堂上置办一桌的“满汉全席”让学生去逐一品尝那！
所以，以后备课的时候就应当思索我所以呈现的东西学生能不能理解。
2、在教学生字的时候，我不能过高的估计学生实力。
还记得有位老师曾经说过，有时候我们要把“果子”挂得低一点，让学生跳一跳就能摘到果子。
这样他们才有信念有爱好学习。
而我今日尽然敢在根本不熟识这个班的学生的状况下，去拼音干脆出示生字，让学生认读，，结果在这个环节花了许多时间，以至于后来学课文变成了“赶集”。
同时在生字词教学中也留给自己一点思索，我们该如何让字词教学有效落实？
？
3、老师不要把心中的.答案看成唯一。
在初读课文整体感知的时候，我让学生简洁的叙述课文主要内容，其实目的就是为了训练他们的语言概括实力。
他们叙述得简洁完整就可以了，不肯定要说得和我想的一样，可是我太追求自己的东西了，就想他们说的和我的一样，这样的错误在这节课出现了好多次，这里奢侈了许多的时间。
老师如何做到心中有“物”，又做到心中无“物”，这两个“物”值得我思索。
4、如何抓好语言文字的训练点，引导学生潜心读书的过程中进行语言文字的训练？
这是篇说明文，作者用词的严谨精确是我们要抓的一个训练点，假如我没在以上环节中奢侈时间，那么我应当以初读感知，叙述课文主要内容时候，初步感受法布尔是个喜爱实践，实事求是的人，然后在走进他做的试验中，让学生学会概括试验过程，并能用表示先后依次的词语把试验表达清晰，从他做的过程中抓住重点词体会作者思索的周全，和思想的周密。
再由作者在视察后的思索和揣测，体会他为什么做这样的推想，再次研读潜心研读课文，在读的过程中体会用词的精确，并让学生也用上表示推想的词语，写写说说自己会做怎么样的推想，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽视一点，是如何让学生体会到要做个擅长思索，擅长视察的人。
课上完了，留给自己许多的思索，突然发觉自己觉得特殊缺憾，或许有了缺憾是件好事，因为知道缺憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，这才是上课的最大收获吧。
《蜜蜂》教学反思4
在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。
搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。
本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。
是按事情发展依次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。
它告知我们，只要擅长视察，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。
课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。
针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。
利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。
借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。
这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。
透过学习本课，引导孩子进一步相识视察的重要性。
怎样进行视察？
这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言发展。
提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。
让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察，最终一步一步的找到养蜂人。
让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。
（这个环节中，用简笔画勾画路途图。
路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。
）这样就有利于帮忙学生对课文的深化理解。
结合生活中的例子。
如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。
（点拨、阅读感悟写法，留心视察。
即有意视察，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。
太阳每一天都是新的“只要你留心视察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到簇新的色调，悦耳的声音。
此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。
有序视察。
就是视察要有依次。
如、时间依次，方位依次、主次依次，当然视察点转移，视察角度不同，视察依次也会随之变更。
重点视察。
视察目标的指向明确与否，干脆关系视察的质量，所以视察必需要突出重点。
持续视察。
如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。
这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。
因此当列宁望见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进旁边的一个园子，又望见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。
事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁细致视察的结果。
列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。
结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的缘由和经过。
从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。
最终透过作业弥补了基础，但是本人也不是很懊悔，语文的发展总得走探究之路。
《蜜蜂》教学反思5
本节活动一起先就创设了蜜蜂之家的情境，让幼儿在观赏蜜蜂之家的同时找到身边的图形。
借助幼儿已经的生活阅历辨别六边形，这样就拉近了抽象的问题和实际生活的距离，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从幼儿的生活实际选择学习材料。
这次素材，体现了学习内容的趣味性，调动了幼儿原有的生活阅历，使幼儿觉得生活就在自己身边，培育幼儿的动脑、动口、视察等实力。
二、设置情景，激发爱好。
本环节我通过介绍介绍造房材料，引导幼儿视察“砖头”外形特征。
想方法来帮助小蜜蜂盖房子来绽开这个环节很创新但是对中班幼儿来说菱形和梯形最好要课前就渗透这两个图形的特征，为本环节奠定肯定的基础，在老师操作部分过渡句连接的不够自然，在教学中语言应当做到简洁明白，用最简洁的语句讲明操作过程，这是我要不断学习和改进的。
三幼儿操作环节
对于几何初步学问的教学，大纲要求“应亲密联系学生的生活实际，通过视察、测量、拼摆、画图等实际活动，相识常见的简洁的几何形体的特征。
”幼儿学习这部分学问，直观的相识更为重要。
为了这到这一目的,为了让幼儿动起来，这节课一方面为学生打算了足够
的活动材料。
幼儿在活动中发觉、活动中思索、活动中体验、活动中发展。
通过边拼边说活动，使幼儿的手、脑、口都得到了充分的熬炼。
正是由于活动材料的足够,才调动了幼儿的全员参加和全身心的投人，使课堂有了朝气，充溢了活力。
同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深化，激发了学生探究学习的爱好，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对图形的相识。
整节课创设了大量的幼儿动手操作、用眼视察、动口表达实践活动。
幼儿自然的成了学习的主子，有效地提高了主动探究、解决问题的实力。
学生幼儿的探究必需有肯定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生足够的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。
让幼儿有了足够的时间独立思索、动手操作，也提高了自主探究的时效性。
每项活动的过程，我把活动要求交待给学生,然后放手让幼儿去探究，这样就为幼儿创建了最大限度地活动余地，使幼儿能尽情地呈现自己，每一位幼儿都在亲自实践中相识理解了新知。
当幼儿思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当幼儿有了肯定的感性相识时，我在刚好总结，订正孩子的错误培育幼儿的概括实力。
《蜜蜂》教学反思6
本篇课文与学生宠爱的小动物有关，许多学生都怀着好玩的心情去读的，而本节课我的安排就是学生将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就行。
于是课堂上我用了最简洁最干脆的方法，干脆让学生读课文找生字，自已想方法认。
在没有了好玩的课堂活动下，学生一样学得兴致勃勃，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检查学生阅读状况时，我发觉学生对蜜蜂的故事很感爱好，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。
此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事务中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，所以课堂上以一个表格出现让学生进行探讨，但是由于在探讨前让学生思索了自已印象最深的部分，而大部分学生都把理解放在了文上，而学生在汇报时，我忽视了引导学生进行深化地思索，所以在填表的验证过程时就出现学生只看到粗粗的轮廓，没有留意到法布尔在验证过程中每一步的周密，如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容都须要我的提示，学生才发觉。
随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?
把学生的思维引得深化一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。
由此学生在读时也就能够突出重点地读。
并总结了法布尔的试验中的启示。
《蜜蜂》教学反思7
《蜜蜂》是部编版三下第四单元的一篇课文。
本单元的语文要素之一：
视察事物的改变，把试验过程写清晰。
再结合课后习题把图表补充完整。
怎样把语文要素落实到课文中呢？
通过这一节课，我认为学生语文实力的提升真的须要在课堂上完成。
对于三年级的学生来说，把试验过程弄清晰是最重要的。
我先让学生通读课文，提前有效的信息。
部分学生找出：
作者先捉蜜蜂，再它们身上做记号，然后带到四公里以外，再把蜜蜂放出来。
最终在家里，等待并记录飞回来的蜜蜂的数量。
在这一环节中，一部分学生虽然能说出过程，但有部分学生有困难。
比如有的提出疑问，为什么要给蜜蜂做记号？
为什么要再走四公里……这些问题我找能理解的学生来回答。
他们知道了，给蜜蜂做记号是就知道哪些是做试验的蜜蜂，哪些不是做试验的蜜蜂。
走四公里是为了验证蜜蜂究竟能不能飞回到原处……这样一来，学生在答疑解惑中，就渐渐地理清思路，同时也把试验的过程又重新梳理了一遍，加深了印象。
但即使是这样，仍有小部分学生对于试验的过程，有些混乱。
于是，我又用画图了形式给学生一步一步地展示了一遍，找出程度比较好的学生先用自己的话讲一讲，学困生再依据图示说一说，为了让全体学生参与进来，我让学生小组内沟通，以小组的形式进行展示，用自己的话讲讲作者的试验过程。
就这样，一遍又一遍的让大家熟识，后来，班里的每个学生都能把试验过程讲清晰。
我觉得这也是我这节课最大的收获。
评价一节课的好坏，不是看老师讲了多少，而是看学生学了多少，进步了多少。
说是写的前提，本单元习作是写自己做的一项试验，把过程写清晰。
学生能先把作者的试验过程说清晰，说自己的试验过程，就相对简单些。
写的时候就不会太困难。
但是这节课的不足之处在于时间支配不够合理，教学效率有点低，虽然学生对问题驾驭了，但是课堂不仅仅是这一个问题。
效率低归根结底还是学生对文本不熟，课前应当把更多的时间留给学生充分熟识文本。
对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间，让学生更多地有自己的阅读体验。
《蜜蜂》教学反思8
《蜜蜂》是一篇科普文章。
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：
将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。
通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感满足。
这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。
细细想来，原来是做了以下调整。
1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授
新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。
备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向同等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由探讨理解课文。
我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。
整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。
2.注意互动交往，营造良好氛围
现代教学论指出：
教学过程是师生交往、主动主动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。
在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、同等、民主的教学氛围。
我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与实力在主体参加、交往互动中不断建构生成。
课堂不再如“一潭死水”，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。
当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：
“你怎么理解本能的？
请举出几个这样的例子。
”学生畅所欲言，有的说：
“小孩子生下来就会吃奶。
”有的说：
“猫上树.”
?
?
有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题，尽然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。
在这堂课上，我真实感受到了：
只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。
不足之处：
教学环节的人文主线体现不够充分，学生特性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应当让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教化。
>三年级蜜蜂教学反思二：
三年级《蜜蜂》教学反思>>（955字）
现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。
因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在干脆引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：
今日我们接着学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？
有几只小手立刻举起了。
一个学生问：
老师，作者为什么要做这个试验？
我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的依次来问的。
我立刻特别地确定了他的这个问题：
“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？
”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？
”并因此引导学生学习课文其次部分。
可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？
”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？
因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。
不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？
”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：
“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？
”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。
后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：
那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？
就算当时不答，在引导学生读到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。
为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢？
我这样做是不是对的呢？
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。
课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？
《蜜蜂》教学反思9
《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。
这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。
我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：
“蜜蜂真的会引路吗?
”并组织学生探讨。
一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:
“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。
另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:
蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。
列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。
我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。
另一方同学应当向他们学习。
课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。
在平常的生活中，只要我们细心视察，主动思索，肯定会发觉更多的奇妙。
从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。
《蜜蜂》教学反思10
语文学科不同于其他学科，一篇课文往往可以开发出很多教学内容，假如教学内容的选择不当，则很大程度上影响着课堂教学的效率。
而一个好的语文老师，则会从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练学生对语言的感受实力和表达实力。
《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。
以往，老师们经常把教学的关注点放在讲解试验的过程及如何证明蜜蜂是有分辨方向的实力，但这样就缺失了语文的核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让学生明白蜜蜂有这种实力吗？
我通过研读教材、研读学生，很好地把握了这篇课文的核心价值，把教学的重点放在了语文的学问和技能驾驭上去。
对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教学内容”定位为：
通过重点学习其次自然段，领悟作者描写试验时遣词造句的精确性，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语实力。
1、感悟作者连句成段的方法。
《蜜蜂》一课其次自然段的前半部分是按试验的先后依次来写的。
我在教学时，先请学生划出法布尔为试验而做的三个打算工作，再用简洁的词语概括。
这个环节就较好地体现出让学生主动参加到语文学习中来，并初步培育学生的概括实力。
教学到此，我并没有戛然而止，而是出示了同样这三句话却是不同依次的语段请学生读，读后发觉，根据这样写，试验过程就会产生冲突，给人混乱的感觉。
通过学生的沟通，他们自己得出结论：
写类似试验的文章时，肯定要按试验依次来写。
虽然这只是一堂一般的阅读教学课，但我却抓住阅读教学的契机，让学生明白类似段落的写作方法，让学生的语文学问技能等到肯定的提升。
2、品尝句子描述的精确。
在其次自然段中，有不少词语运用特别精确，看似平淡，但不行或缺。
比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四面
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