大学生学业情绪特点及其与学业适应关系本科毕业论文.docx
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大学生学业情绪特点及其与学业适应关系本科毕业论文
本科毕业论文（设计）
题目大学生学业情绪特点及其与学业适应关系
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目 录
内容摘要……………………………………………………………………1
关键词……………………………………………………………………1
Abstract……………………………………………………………………1
KeyWords…………………………………………………………………2
1．前言……………………………………………………………………3
1.1研究背景…………………………………………………………3
1.2研究目的…………………………………………………………3
1.3研究意义…………………………………………………………4
2．文献综述………………………………………………………………5
2.1学业情绪…………………………………………………………5
2.2学业情绪的测量…………………………………………………7
2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素………………7
2.4学业适应…………………………………………………………8
2.5文献总结…………………………………………………………8
3．研究方法………………………………………………………………10
3.1被试………………………………………………………………10
3.2测量工具…………………………………………………………10
3.3研究程序…………………………………………………………10
4．结果分析………………………………………………………………11
4.1大学生学业情绪得分情况………………………………………11
4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析………………12
4.3大学生学业情绪量表分与学业适应的回归分析………………12
4.4学业情绪各维度与学业适应的回归分析………………………13
5．讨论……………………………………………………………………14
5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征……………………………14
5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点……………………………14
5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点……………………………14
5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点……………………………15
5.5大学生学业情绪与学业适应……………………………………15
6．结论……………………………………………………………………16
参考文献…………………………………………………………………17
致谢………………………………………………………………………18
附录………………………………………………………………………19
内容摘要：
学业情绪表示那些在教学与学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。
作为一种与教学和学习关系密切的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的发展与成长过程中发挥着较为重要的作用。
很多研究者认为，积极地学业情绪是学生学业活动顺利进行的重要保证。
本研究结合国内外已有的对于学业情绪的研究，选取200多名在校大学生作为研究对象，采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，进行问卷调查，并且利用多元素方差分析，多元回归分析等统计学方法，对在校大学生的学业情绪结构特点，以及学业情绪与学业适应之间的关系进行较为深入的分析研究。
研究结果表明，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：
焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤；学业情绪有积极、消极之分，并呈现出年级、专业、性别等方面的差异。
大学生学业情绪各维度与学业适应之间存在明显的相关性，也就是说，大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。
关键词：
学业情绪；学业适应；大学生
Abstract：
Academicemotionsaretheemotionalexperiencethatyouhaveintheprocessofteachingandlearning.Asanon-intellectualfactor,theacademicemotionsplayamoreandmoreimportantroleinthestudents’growthanddevelopment.Nowadays,manyscholarsbelievethateffectivestudydependsontheinteractionsofcognition,emotionsandmotivations.
Anacademicemotionsandacademicadjustmentquestionnairewasdevelopedbasedonthepreviousstudiesathomeandabroadforacademicemotions.Throughsurveyingmorethan200collegestudents,ourstudyexploredthecharacteristicsofacademicemotionsofcollegestudentsandtherelationshipbetweenacademicemotionsandacademicadjustment.Theresultshowthatcollegestudents’academicemotionsincludeenjoyment,hope,pride,relief,anger,anxiety,shame,anger,anxiety,shameandinterest.Andacademicemotionscanbeclassifiedaspositiveemotionsandnegativeemotions,what’smore,academicemotionsarerelatedtograde,majorandgender.Ahierarchicalregressionanalysiswasprocessedtoexaminetheadditionalcontributionofacademicemotionsinimprovingacademicadjustment.Theresultindicatedthatthepositiveemotionswerepositivepredictorsofacademicadjustmentandthenegativeemotionswerenegativepredictorsofit.
Keywords：
academicemotions;academicadjustment;collegestudents
1前言
1.1研究背景
情绪是一种非常复杂的心理现象，它是伴随着个体的意识和认知而形成的一种对外界事物的态度。
作为一种心理活动，情绪包括情绪行为，情绪体验和对刺激物的反应等等一系列复杂的成分。
情绪对人类的学习活动以及个人的心理健康情况都会产生比较大的影响。
学业情绪（academicemotions）这一概念最早由Pekrun等人（2002）首次提出。
其基本概念为：
学业情绪表示那些在教学与学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。
比如说学习过程中的兴奋感，获得成功之后的自豪感或者由于备考、考试而产生的焦虑感等等。
其不仅仅是指学生在学业成功或者学业失利后的情绪体验，同时包括学生在学校大环境中经历的与学业成就有关的情绪。
作为一种与教学和学习紧密相关的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的成长与发展过程中发挥着较为重要的作用。
早在学业情绪概念提出之前，国外便有学者对这一问题做过研究。
1998年美国教育联合会召开了以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题的学术年会，使研究者对“情绪在学习中的作用”这一问题产生了浓厚兴趣，并开展了一系列的研究。
国内对学业情绪的研究相对来说起步较晚，于2002年开始相关问题的研究。
近年来，学业情绪逐步成为心理学和教育学的研究热点，但对这一问题的研究多数停留在理论研究层次上，实践研究相对较少，并且大部分研究都集中于消极学业情绪的研究。
伴随着国内外对学业情绪研究的逐渐深入，积极地学业情绪开始逐渐被注意，于是怎样培养积极的学业情绪也开始越来越受关注。
学业情绪与学业适应（academicadjustment）相互影响，学业情绪对学业适应情况具有预测作用，而学业适应情况对学业情绪会产生回馈。
这就使得研究者更加的重视学业情绪的作用。
1.2研究目的
本研究旨在从在校大学生实际出发，利用参考相关资料编制的一份可以有效测量大学生学业情绪及学业适应情况的调查问卷，并以此问卷作为研究工具，利用调查问卷法，结合统计学方法，探究大学生学业情绪的结构特点，同时研究大学生学业情绪与学业适应之间的关系。
1.3研究意义
学业情绪作为一种与学生学业活动密切相关的情绪体验，不论其是正性的还是负性的，积极的还是消极的，其对学生的学习、学业成就、考试状况以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。
从以往的研究成果来看，大多数有关学业情绪的研究都主要集中在负性情绪上，例如学生的考试焦虑情绪等等。
但值得注意的是在我们人类的情绪中，正性情绪及负性情绪都是存在的，而且各自都发挥着不同的效力。
并且这两种性质的情绪在学业活动中所起的作用都不可忽视。
因此调查研究大学生的学业情绪状况及其与学业适应的关系具有非常重要的意义，主要表现在以下几方面：
（1）本研究探究大学生学业情绪的结构特点，可以使大学生学业情绪的研究得到丰富和深化。
（2）有助于引起更多研究者以及教育工作者对学业情绪的重视。
（3）有助于为增进和改善大学生学业情绪提供一定量的理论上的参考。
（4）本研究考察了大学生学业情绪与学业适应之间的关系，为这一问题的进一步研究提供了一定的理论方面的支持。
（5）本研究所得结论对教学活动具有较好的实践指导意义，教师可以根据学生的学业情绪状况来计划和调整教学安排。
2文献综述
2.1学业情绪
关于学业情绪的基本概念，本文在第1章1.1节中已作过阐述。
本部分介绍学业情绪的结构维度和学业情绪的特点。
2.1.1学业情绪的结构维度
有关学业情绪的维度，研究人员有着各自不同的观点以及分析方法。
目前来看，研究人员主要从维度和层次两个方面来进行分析探究，而每一个层次或维度的学业情绪又分别包含着不同的子情绪。
在维度方面，有早前的只运用愉悦度（Valence）这一个维度来界定学业情绪的调查问卷。
Pekrun等人（2002）在以往的研究基础之上，从愉悦度和唤醒度这两方面出发编制了学业情绪问卷（AcademicEmotionQustionnaire），即我们常说的AEQ量表。
同时，他们界定了高兴（enjoyment）、希望（hope）、自豪（pride）、放松（relief）、气愤（anger）、焦虑（anxiety）、内疚（shame）、气愤（anger）、焦虑（anxiety）和内疚（shame）九种学业情绪，并将这九种学业情绪划分为四大类：
（1）积极高唤醒度情绪（positive-higharousal），其包括高兴、希望和自豪三个因子；
（2）积极低唤醒度情绪（positive-lowarousal），其包含放松这一个因子；（3）消极高唤醒度情绪（negative-higharousal），其包含气愤、焦虑和内疚三个因子；（4）消极低唤醒度情绪（negative-lowarousal），其包含失望和厌倦两个因子。
我们国内的学者俞国良和董妍（2007）也根据Patrick的划分从维度方面编制了学业情绪问卷，但其结合我国的具体特点对这四类学业情绪的因子划分作了适当的调整。
具体来说就是，积极高唤醒情绪包含有高兴、希望、自豪三因子；积极低唤醒情绪包含有放松、平静、满足三因子；消极高唤醒情绪包含有焦虑、内疚、气愤三因子；消极低唤醒情绪包含有厌倦、沮丧、无助和疲乏心烦四因子。
而马慧霞（2008）则在Pekrun等人的研究基础之上增添了兴趣（interest）这一情绪，即将情绪种类增加为十种，然后在此基础上编制了大学生学业情绪问卷。
其中，积极高唤醒情绪包含有兴趣、愉快、希望三因子；积极低唤醒情绪包含有自豪和放松两因子；消极高唤醒情绪包含有焦虑、羞愧、气愤三因子；消极低唤醒情绪包含厌烦和失望两因子。
在层次方面，孙士梅（2006）运用形容词检核表法得出学业情绪可划分为六个层次，即愉快类情绪、悲伤类情绪、焦虑类情绪、厌恶类情绪、恐惧类情绪以及惊讶类情绪。
纵观以往的研究成果，无论从维度方面出发还是从层次方面出发，都能充分反映出学业情绪所具有的丰富性。
另外，现在我们知道，学业情绪不仅包含积极情绪，同时还包含消极情绪，这是业界得出的一致性结论。
因此我们以后的研究必须要综合考虑这两方面对学业情绪的作用及其造成的影响。
2.1.2学业情绪的特点
Efklides（2005）曾经指出学业情绪具有三个特点。
首先，学业情绪具有多样性。
在学习过程或学业活动中，学生必然会获得各种各样的情绪体验，这其中既有与认知有关的情感，又有促进或阻碍学生学习活动的情感。
比如说，在临近考试时，学生一般会产生不同等级的焦虑情绪，我们认为适度的焦虑情绪是有助于提高学业成绩的，但过于焦虑则会产生不利影响；在考试过后，面对不同的结果，学生也会有不同的情绪体验，符合自己对成绩的预期的学生会感到比较高兴，超出预期的会产生不同程度的自豪感，而那些低于预期成绩的则会倍感羞愧、自责或焦虑等等。
这些不同的情绪体验反映出学业情绪具有多样性特点。
其次，学业情绪具有动态性。
在学业活动过程中，学业情绪会随时出现或者终止，其会伴随着学业任务和学习环境等许多因素的变化而发生不规则的改变。
再以考试为例，在考试前或考试时，大多数备考的学生会体验到焦虑、紧张等等一些消极情绪，而当考试结束了，学生的情绪又会慢慢放松下来，继而转为比较积极的情绪，消极情绪也会随之逐渐减少，并最终被积极的情绪所代替。
这一现象直观的反映了学业情绪所具有的动态性。
最后，学业情绪具有情境性。
在不同的学习情境中，不同的学生会产生不尽相同的学业情绪。
在一些特定的情境中，学生所具有的那些与所处情景类似的经验会被唤醒，从而产生不同的情绪体验。
例如，学生在聆听自己擅长或感兴趣的课程时，会体验到大量的诸如高兴之类的积极情绪；而在上自己不擅长或不怎么感兴趣的课程时，所体验到的则大多是比较消极的情绪。
2.2学业情绪的测量
对于学业情绪的测量，国内外的研究都主要采用问卷法。
我们所熟知的常被研究者采用的问卷，国外的有Pekrun等人（2002）编制的学业情绪问卷，即AEQ量表；国内的有马慧霞（2008）编制的《大学生一般学业情绪量表》。
从方法学的角度来说，问卷调查法本身存在着一些局限性，其作为一种间接的测量方式，不可避免的要受到像社会期望效应、被测者内心防御策略等因素的影响，这就使得测量结果极有可能偏离实际的情绪状况。
但是我们要承认，纵然存在局限性，问卷法仍然不失为一种优秀的测量方法。
在学业情绪的研究过程中，问卷法能够确保研究者较为系统的获悉引起情绪体验的情境特征，了解情绪体验的强度、时间以及伴随着情绪体验而产生的生理反应所具有的特点。
因此，在目前的学业情绪研究领域，问卷法依然是应用最为广泛的一种方法。
此外，也有部分研究者采用实验的方法对学业情绪问题进行研究。
通常运用的方法是，首先把被测者随机的分为几个小组，然后通过人为地营造不同的情境（如给各组分配相同的学习任务，待完成后给予各小组不同的反馈）来诱发不同的情绪，以此来考察学业情绪与学习效果之间的关系。
比较而言，实验法可以明确的展现各个变量之间的因果关系，这是该方法的一大优势，但它毕竟是实验室环境下的测量，是一种模拟，因而有可能会无法反映真实情景中的学业情绪状况。
基于对各种试验方法特点的比较，本研究将采用问卷法来完成测量。
2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素
2.3.1学业情绪对学生的影响
学业情绪与学生的日常学习活动紧密相关，对于学生所产生的影响极其广泛。
国内外许多研究发现（Efklides&Petkaki，2005；卢家楣，2005；俞国良、董妍，2007；Isen&Reeve，2006），学业情绪能够影响或者调节学生认知的加工过程，还会影响学生的学习动机、学习兴趣，甚至会影响到学生对学习策略的使用情况。
积极的学习情绪可以促使学生更加灵活的，更加有效的，更加富有创造性的参与学习活动，并且有利于学生的自我调节；而消极的学习情绪所起的作用则与积极的学习情绪所起的作用相反。
2.3.2影响学业情绪的因素
相关的研究结果表明，学业情绪自身会受到诸如自我认知方式、认知能力等个体因素（或者称为内部因素）的影响，如Perry等人（2001）曾通过问卷调查法研究发现，学业控制能力高的学生所体验到的诸如焦虑、厌倦之类的消极情绪较少，而且更有自信。
另外，学业情绪也会受到环境因素（或者称为外部因素）的影响，例如班级环境，教师的引导方式，父母的要求以及教学质量等。
大学生作为一个特殊的群体，心理并未完全成熟，正处于一种将要独立又难以完全独立的边缘状态，所以对于这个群体来说大学里的教育方式、老师对待学生的态度将会对他们的学业情绪产生非常重要的影响。
2.4学业适应
学习是个体在日常生活中通过实践或者训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化（韩进之，1996，pp.86-87）。
适应包含同化和顺应两方面。
同化是指主体将遇到的外部信息纳入自身已有认知结构的过程。
顺应则是指主体为了是自身认知结构与外部信息相适应而做出自我调节的过程，即通过发展主体来适应客体（林崇德，1997，pp.51-53）。
所以学业适应是指学生根据环境和学习的需求，努力对自身加以调整，以求与学习环境已经学业活动过程达到平衡的过程。
大学生学业适应具有个体性差异特点，还具有适应过程长期性以及适应的影响因素多重性等特点，因此大学生学业适应问题近几年也开始引起许多研究者的关注。
2.5文献总结
在国内目前的教育大背景下，不同专业、不同年级的在校大学生所面临的学习任务，学习要求以及所要应对的学习压力是不一样的，同时性别差异也是一个不容忽视的影响因素，所以从人口学角度来说，大学生学业情绪必然会存在个体和群体差异。
因而有必要对学业情绪的特点及其可能会产生的影响进行深入研究。
Pekrun等人（2002）曾提出过一种观点，他认为，学业情绪会影响到学生的学业成就，同时学生的学业成就及其所获得的成功和失败的经验教训也会影响到学生学业情绪的产生和发展。
也就是说学业情绪与学业成就之间存在着相互作用。
于是，我们大胆设想大学生学业情绪与学业适应之间也会存在相互作用，将此作为一个研究方向并通过问卷法对其加以研究。
同时，伴随这一问题，也对大学生学业情绪所具有的特点以及影响学业情绪的因素等问题加以探讨。
3研究方法
3.1被试
本研究选取华中师范大学一～三年级的不同专业的学生作为被试团体，采用分层抽样的方法进行抽样，共选取实验对象215人。
其中男生101人，女生114人；文科专业学生120人，理工科专业学生95人；大一学生81人，大二学生70人，大三学生64人。
3.2测量工具
本研究采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，该问卷分为两部分，共50个项目。
第一部分为学业情绪测试，共40个项目，本部分测试包括10个分测试：
自豪、放松、愉快、兴趣、希望、厌烦、失望、气愤、焦虑和羞愧。
10种情绪又分别属于4个维度：
积极高唤醒（包括兴趣、愉快、希望）；积极低唤醒（包括自豪、放松）；消极高唤醒（包括焦虑、羞愧、气愤）；消极低唤醒（包括厌烦、失望）。
本部分的编制过程参考借鉴了马慧霞（2008）编制的《大学生一般学业情绪量表》。
第二部分为学业适应测试，共10个项目，本部分的编制过程参考借鉴了方晓义等人（2005）编制的《中国大学生适应量表》。
本问卷采用常见的五点式计分法，题目内容与自己的情况完全符合时记5分，较符合时记4分，不能确定记3分，较不符合时记2分，完全不符合则记1分。
3.3研究程序
在统一组织安排下，以集体测试的形式让被试者对上述问卷进行填写，测试时间20分钟，测试完成后，当场将问卷收回。
测试时要求参加测试的大学生注明专业、年级和性别。
最后采用统计软件spss17.0对所得数据进行统计处理和分析（郭志刚，1999）。
4结果分
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