绘本课程.docx
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绘本课程
让童年融化在绘本里
北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报
(2015年09月25日)
一、WHAT:
绘本课程的界定
什么是绘本?
英文称PictureBook,顾名思义就是“画出来的书”,图画书是用画面来说话,配合文字诉说故事的一门艺术。
一个好的绘本,其实是讲了三个故事:
文字描述的故事,绘画讲述的故事,文字和绘画共同生成的一个故事。
课程这个词语在英文词源里的意思是:
为比赛设计的路径,赛道。
什么是绘本课程?
根据不同年龄儿童的特点,选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书,结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。
我们的绘本课程有什么不同呢?
首先是覆盖全部学科,其次就是指向的是思维能力的培养。
这种深度阅读就是:
阅读理解-----演绎赏析------设计表达。
也就是在深入洞察(想法、人物、形式、过程)的基础上,结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用,。
二、WHY:
绘本课程开发的依据
(一)基于学校育人目标的思考
学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发,聚焦学生核心素养的培养,将育人目标描述为:
形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野,勇于担当。
学校设立德育与教育融合在一起的“九大学子”奖,分别为:
健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。
我们将以课程为载体,让孩子的童年浸润在绘本里,让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息,厚德载物;具有天地格局------顶天立地,无所不容;形成天地视野------纵观古今,横贯中西;达成天地态度-----仰望星空,脚踏实地。
而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。
(二)基于绘本本身的价值
绘本是最适于儿童的读物,奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚,能够打精神底子的书。
1.心理健康、社会领域的价值:
情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、规则遵守
2.科学认知领域的价值:
动植物、初步的数学概念、空间与形状
3.艺术感受与创造领域的价值:
画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、表现激烈矛盾的线条、
4.语言文学领域的价值:
重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们的无限好奇、孩子们的语言认知世界
5.戏剧表演领域的价值:
对话、分角色、神态
根据绘本的教学价值,采用稳步慢养的心态,一边看,一边学,一边读,一边养,一边积攒能量,一边静待花开。
三、WHEN:
绘本课程研究的历程
(一)从0到1------课程的产生
学校成立之初,只有低年级。
构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。
第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》,孩子们特别喜欢,之后就有了《逃家小兔》亲情系列,《我有友情要出租》友情系列,甚至还有了爱情系列。
培养儿童阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。
并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。
(二)从1到N------课程的发展
如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合,我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。
2014年11月成立了绘本课程项目研究组,涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。
每周一课时,一学年26学时。
课程名称
低年级绘本课程
课程开发教师
高霞韩沐娟谭哲焦冬梅李梦娇唐庆秀金雨迪
教学材料
选编
课程类型
拓展性校本课程
授课时间
每周一课时,一学期15课时
授课对象
一年级全体学生
2014年9月,绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入,美术老师、心理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业,推动了课程的深入研究与发展。
每个学期一次绘本课程展示活动。
校本课程申报表样例
一、课程题目
二、课程门类
三、开发依据(包括现状分析及教育理论依据)
四、总体目标
五、框架结构(按年级、专题或课程的不同方面)
六、课程纲要(具体教学内容、教学方法、应达到的目标)
七、课程实施(课时安排、组织管理、保障措施)
八、课程评价
(三)从N到N+X------课程的创新
N作为基本的绘本课程,我们还需要为它增添更多的效能,关于未来课程的创新,我们将走上一条学科整合与精细分支的创新之路。
比如:
美术与阅读绘本的绘本整合;阅读绘本与科学的整合;绘本与传统文化的整合;绘本与国际理解课程、绘本创作与绘本鉴赏的整合等等。
四、How:
绘本课程研究的策略
(一)建构分年级目标体系,绘制学习曲线
一年级:
1.阅读不同种类的绘本,对阅读有兴趣;2.能在他人帮助下提取信息,在图文信息中进行推论;3.认识图形、感知色彩的情绪。
二年级:
1.阅读中能够比较准确地提取信息;2.活动参与中发展思维;3.尝试用简单的书画方式进行创作,表达自己的情绪。
三年级:
1.在提取信息的过程中质疑、解疑,形成思考能力;2.依然有阅读的兴趣,能展开想象并表达,具有思维的敏捷性与深刻性;3.能够有兴趣地进行文字编写与绘画。
四年级:
1.与他人交流自己的阅读感受,感表达,也善于聆听;2.懂得一些简单创作方法,有目的地进行创作。
五年级:
1.大量阅读,有一定鉴赏与评价能力(文学与审美角度);2.能够创作出一个完整的作品,或者用其他方式演绎优秀作品。
六年级:
1.能够整合多种知识进行绘本创作;2.有较高的鉴赏与评价能力,形成自己的关于绘本的知识体系。
从低年级阅读绘本,借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪与认识;进入中年级以后,阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑,懂得一些创作绘本的方法,有目的地进行多幅连贯性作品创作(5-10幅多页作品)。
所以即使学生进入高年级,依然有绘本课程,这个时候,学生应该有较高的鉴赏与评价能力,能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品(10-20幅多页作品),对绘本形成认知体系。
未来世界的人需要具有六种技能:
设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。
(未来学家---丹尼尔平克)
(二)确定课程时间,完善阅读准备,保障绘本课程实施
1.自由阅读
这是一种隐性的绘本课程,“让学校坐落在图书馆中,让教学发生在图书馆中,让学生成长于图书馆中。
“这是学校的真实写照。
低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本,不需要办理任何借阅手续,学生信手拈来,随时阅读。
对于这样的阅读,我们不打扰、不干涉,就像山守着云一样,什么也不说,读多少?
读到了什么?
读懂了什么?
都不重要。
学生不再被拷问,不再被要求机械积累。
重要的是——你是否一直读下去?
作为老师,我们陪着他们慢慢读,孩子的收获就在一本本绘本中。
虽然他们的想法有时是那么的幼稚,但却是他们思想的体现,是想象力和观察力的体现,也是动手实践能力的体现,是一个灵魂逐渐丰满的过程,这何尝不是一种生长的力量呢?
2.主题教学
每周一节绘本课是校本课程,纳入课时的,所选用的教材是由教师精心挑选、甚至进行调整修改的。
授课教师按照既定的年级目标,从学生学习的角度设计课堂教学,培养学生的阅读、理解、表达等综合能力,促进学生思维获得发展。
(1)绘本阅读:
绘本阅读成功地给学生一个撬动语文学习的“支点”,在绘本故事情境中减小了低年级孩子识字、阅读、写话的阻力,也帮助学生在绘本故事中获得字感、词感、语感乃至文感。
我们采用阅读分级的方式助力学生轻松阅读。
读图的过程同时也是儿童发现探索的过程,绘本的图像和文字蕴含默契,在分级阅读中孩子积累了阅读量,为今后的阅读奠定基础。
(2)数学思维绘本:
依照数学教育的学习顺序分成五个学习主轴(数与计算、量与实测、图形与空间、统计与机率、逻辑与推理),学生在数学故事中循序渐进、完整而又系统地学习数学。
专题一数与计算
“数与计算”的主要内容有:
数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计;字母表示数,代数式及其运算;方程、方程组、不等式、函数等。
在“数与代数”的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力,树立模型思想。
专题二量与实测
“量与实测”主要内容有:
质量单位、时间单位、面积单位、体检单位、人民币单位更加重视量与量的单位的实际意义,有利于发展学生的空间观念。
专题三图形与空间
“图形与空间”主要内容有:
空间和平面的基本图形性质和分类;平面图形基本性质的证明;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影;运用坐标描述图形的位置和图形的运动。
在“图形与空间”的学习中,应帮助学生建立空间观念。
专题四统计与机率
“统计与机率”主要内容有:
收集、整理和描述数据,包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等;处理数据,包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等;从数据中提取信息并进行简单的判断。
简单随机事件及其发生的概率。
专题五逻辑与推理
“逻辑与推理”是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
针对问题情景,学生借助所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系,激发学生学习数学的兴趣,加深学生对所学数学内容的理解。
这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的,还有利于培养学生的合作精神。
(3)英语阅读绘本:
小学一、二年级使用丽声经典故事屋的三级教材。
第一级
《Run,Run!
》《TheBigCarrot》《Lot’sofNuts》《GettheRat》
第二级
《RabbitontheRun》《Iwillgetyou》
《TheKingandHisWish》《Dickandhiscat》
第三级
《Cook》《Pot》《Cook!
》《ChickenLicken》
英语绘本课上以英语故事为载体,以小组分角色进行的表演教学,大大激发了学生敢于表现,乐于表达,词不离句、句不离境,一系列的评价和二次创作也促进学生思维能力得以发展。
在同一年级的绘本教学中,还兼顾到分层教学,底线是能够再现绘本故事;再高一点要求就是要复述绘本故事给他人听;在这两点的基础上,再高一点:
对词汇、词组以及简单语法知识有比较清晰的认识。
教育是一个灵魂推动另一个灵魂的过程。
戏剧表演融入绘本教学中,带领儿童进入丰富的想象世界,透过戏剧表演的方式,让儿童在想象的世界里学会表达自己、展现自己,让儿童获得自信和宝贵的团体合作经验,儿童的学习更富有创意,教师的教学更生动、活泼,不仅能综合各个领域的教学,更能开发儿童的多元智能。
(1)戏剧游戏、集体游戏及想象扮演:
以绘本故事为内容,开展戏剧游戏及其他集体游戏,通过角色扮演、片段扮演使孩子感知绘本中的人物外形、内在情绪、关注场景,形成更深刻的体会。
(2)故事延伸活动:
以与故事有关联的情节进行故事延伸,增加孩子对故事的印象及记忆,扩展、运用语言。
(3)通过扮演进行故事创作:
通过扮演鼓励孩子创造角色的对白及行动,创造不同的情节延续,引导故事进行方向的转换,为故事创造新结局。
今年的英语剧比赛中是唯一以低年级选手身份参赛,获得丰台区三等奖、北京市优秀奖。
4.戏剧表演(以英语绘本教学为例)
5.书画长卷(以美术绘本教学为例)
张李盈老师、潘婵老师绘本教学课,总是给大家带来冲击,她们的课堂上,学生徜徉在绘本长卷中,慢慢观赏,专心创作。
每当有作品展览的时候,布景大胆。
有一次,所有作品都贴在报告厅的地面上的,孩子们就趴在地上一点点挪动着看,从这边一直到那边。
有时候,学生的作品很单调,比如一个孩子绘画的主题是:
双胞胎,讲的就是一个很简单的故事,但老师们扔看得津津有味。
有数据说:
大多数成年人的绘画水平停留在10岁左右,原因:
一方面是因为儿童更多转向了其他领域;一个原因是学校里比较提倡语言,所以孩子们用语言来作为自己的表达方式等等。
其实停留在十岁左右并不可怕,可怕的是把通过绘画启发创新思维的能力发展阻滞了。
我们希望我们的学生学会用艺术的广阔思维的方法认识世界,表达自己。
(三)绘本课程的评价
1.档案袋记录:
收集记录学生作品,自评、互评,以直观、生动的记录清晰地看到成长的足迹,感受到持续的进步。
2.课堂观察记录:
每学期一次的绘本课程研讨课,所有都要进行课堂观察,关注学生的参与度,学生学习过程中的收获,对学生的活动过程分析与评价,对教师教学的有效性进行评价。
3.作品原创:
(1)绘本续写,拓展思维:
孩子在续写的过程中,对于自己所学的知识,又有了新一次的认识,有利于知识的回顾与巩固,重新构建与创新。
(2)绘本创作,灵动思维:
绘画是孩子的天性,他们总是以自己方式把自己的想法画出来,我们要利用学生的特性,让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。
首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏,无形中提高学生审美能力,激发创作兴趣;再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。
不求画面有多么的精美,也不强求故事多么的吸引人,可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来,这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说,是作为一次知识的复习,也作为一次知识的运用。
学生视角下《摇滚数学日》体现了他们对转化思想的感悟。
(3)绘本日记,描绘思维:
绘本日记是以图画为辅助,日记为主体,描绘和纪录学生发现的生活中的数学。
教师可以一周内布置一篇绘本日记,让学生把在生活中遇到的数学问题,用绘本当日记一点一点记下来,让学生发现其实数学就在我们的身边。
首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法,指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛,然后以图文日记的形式把过程描述出来。
每周对学生的绘本日记进行全班评比,朗读,展示,让学生在快乐中尽情地亲近数学,展示数学,畅玩数学,描绘数学。
《我的绘生活》《故事绘》是学生喜欢的创作方式。
3.专家寄语:
绘本课程在识字教学和阅读教学等方面给学生提供丰富教学资源,丰富学生想像力,激发学生学习兴趣,提高识字教学、阅读教学效率,培养学生审美情趣。
(陈琳)
什么是学习?
什么时候学习是在不知不觉中发生?
相遇与对话是学习。
融入情景中学习就会在不知不觉中发生了。
与绘本故事的相遇和对话中,学习者会主动的发现问题,提取有价值的信息,尝试多种解决问题的方法,进一步思考和提问。
这正是对课程标准中所强调的问题解决与数学思考的直观诠释。
(刘月艳)
这是充实而且丰实的课堂,孩子们通过绘本的学习,形成更好的问题意识,不断提升问题解决能力!
(李义杰)