绘本课程.docx

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绘本课程

让童年融化在绘本里

北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报

（2015年09月25日）

一、WHAT：

绘本课程的界定

什么是绘本？

英文称PictureBook，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。

一个好的绘本，其实是讲了三个故事：

文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。

课程这个词语在英文词源里的意思是：

为比赛设计的路径，赛道。

什么是绘本课程？

根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。

我们的绘本课程有什么不同呢？

首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。

这种深度阅读就是：

阅读理解-----演绎赏析------设计表达。

也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。

二、WHY：

绘本课程开发的依据

（一）基于学校育人目标的思考

学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：

形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。

学校设立德育与教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：

健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。

我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。

而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。

（二）基于绘本本身的价值

绘本是最适于儿童的读物，奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚，能够打精神底子的书。

1.心理健康、社会领域的价值：

情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、规则遵守

2.科学认知领域的价值：

动植物、初步的数学概念、空间与形状

3.艺术感受与创造领域的价值：

画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、表现激烈矛盾的线条、

4.语言文学领域的价值:

重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们的无限好奇、孩子们的语言认知世界

5.戏剧表演领域的价值：

对话、分角色、神态

根据绘本的教学价值，采用稳步慢养的心态，一边看，一边学，一边读，一边养，一边积攒能量，一边静待花开。

三、WHEN：

绘本课程研究的历程

（一）从0到1------课程的产生

学校成立之初，只有低年级。

构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。

第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》，孩子们特别喜欢，之后就有了《逃家小兔》亲情系列，《我有友情要出租》友情系列，甚至还有了爱情系列。

培养儿童阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。

并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。

（二）从1到N------课程的发展

如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合，我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。

2014年11月成立了绘本课程项目研究组，涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。

每周一课时，一学年26学时。

课程名称

低年级绘本课程

课程开发教师

高霞韩沐娟谭哲焦冬梅李梦娇唐庆秀金雨迪

教学材料

选编

课程类型

拓展性校本课程

授课时间

每周一课时，一学期15课时

授课对象

一年级全体学生

2014年9月，绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入，美术老师、心理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业，推动了课程的深入研究与发展。

每个学期一次绘本课程展示活动。

校本课程申报表样例

一、课程题目

二、课程门类

三、开发依据（包括现状分析及教育理论依据）

四、总体目标

五、框架结构（按年级、专题或课程的不同方面）

六、课程纲要（具体教学内容、教学方法、应达到的目标）

七、课程实施（课时安排、组织管理、保障措施）

八、课程评价

（三）从N到N+X------课程的创新

N作为基本的绘本课程，我们还需要为它增添更多的效能，关于未来课程的创新，我们将走上一条学科整合与精细分支的创新之路。

比如：

美术与阅读绘本的绘本整合；阅读绘本与科学的整合；绘本与传统文化的整合；绘本与国际理解课程、绘本创作与绘本鉴赏的整合等等。

四、How：

绘本课程研究的策略

（一）建构分年级目标体系，绘制学习曲线

一年级：

1.阅读不同种类的绘本，对阅读有兴趣；2.能在他人帮助下提取信息，在图文信息中进行推论；3.认识图形、感知色彩的情绪。

二年级：

1.阅读中能够比较准确地提取信息；2.活动参与中发展思维；3.尝试用简单的书画方式进行创作，表达自己的情绪。

三年级：

1.在提取信息的过程中质疑、解疑，形成思考能力；2.依然有阅读的兴趣，能展开想象并表达，具有思维的敏捷性与深刻性；3.能够有兴趣地进行文字编写与绘画。

四年级：

1.与他人交流自己的阅读感受，感表达，也善于聆听；2.懂得一些简单创作方法，有目的地进行创作。

五年级：

1.大量阅读，有一定鉴赏与评价能力（文学与审美角度）；2.能够创作出一个完整的作品，或者用其他方式演绎优秀作品。

六年级：

1.能够整合多种知识进行绘本创作；2.有较高的鉴赏与评价能力，形成自己的关于绘本的知识体系。

从低年级阅读绘本，借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪与认识；进入中年级以后，阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑，懂得一些创作绘本的方法，有目的地进行多幅连贯性作品创作（5-10幅多页作品）。

所以即使学生进入高年级，依然有绘本课程，这个时候，学生应该有较高的鉴赏与评价能力，能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品（10-20幅多页作品），对绘本形成认知体系。

未来世界的人需要具有六种技能：

设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。

（未来学家---丹尼尔平克）

（二）确定课程时间，完善阅读准备，保障绘本课程实施

1.自由阅读

这是一种隐性的绘本课程，“让学校坐落在图书馆中，让教学发生在图书馆中，让学生成长于图书馆中。

“这是学校的真实写照。

低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本，不需要办理任何借阅手续，学生信手拈来，随时阅读。

对于这样的阅读，我们不打扰、不干涉，就像山守着云一样，什么也不说，读多少？

读到了什么？

读懂了什么？

都不重要。

学生不再被拷问，不再被要求机械积累。

重要的是——你是否一直读下去？

作为老师，我们陪着他们慢慢读，孩子的收获就在一本本绘本中。

虽然他们的想法有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象力和观察力的体现，也是动手实践能力的体现，是一个灵魂逐渐丰满的过程，这何尝不是一种生长的力量呢？

2.主题教学

每周一节绘本课是校本课程，纳入课时的，所选用的教材是由教师精心挑选、甚至进行调整修改的。

授课教师按照既定的年级目标，从学生学习的角度设计课堂教学，培养学生的阅读、理解、表达等综合能力，促进学生思维获得发展。

（1）绘本阅读：

绘本阅读成功地给学生一个撬动语文学习的“支点”，在绘本故事情境中减小了低年级孩子识字、阅读、写话的阻力，也帮助学生在绘本故事中获得字感、词感、语感乃至文感。

我们采用阅读分级的方式助力学生轻松阅读。

读图的过程同时也是儿童发现探索的过程,绘本的图像和文字蕴含默契，在分级阅读中孩子积累了阅读量，为今后的阅读奠定基础。

（2）数学思维绘本：

依照数学教育的学习顺序分成五个学习主轴（数与计算、量与实测、图形与空间、统计与机率、逻辑与推理），学生在数学故事中循序渐进、完整而又系统地学习数学。

专题一数与计算

“数与计算”的主要内容有：

数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。

专题二量与实测

“量与实测”主要内容有：

质量单位、时间单位、面积单位、体检单位、人民币单位更加重视量与量的单位的实际意义，有利于发展学生的空间观念。

专题三图形与空间

“图形与空间”主要内容有：

空间和平面的基本图形性质和分类；平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；运用坐标描述图形的位置和图形的运动。

在“图形与空间”的学习中，应帮助学生建立空间观念。

专题四统计与机率

“统计与机率”主要内容有：

收集、整理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。

简单随机事件及其发生的概率。

专题五逻辑与推理

“逻辑与推理”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。

针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。

这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。

（3）英语阅读绘本：

小学一、二年级使用丽声经典故事屋的三级教材。

第一级

《Run,Run!

》《TheBigCarrot》《Lot’sofNuts》《GettheRat》

第二级

《RabbitontheRun》《Iwillgetyou》

《TheKingandHisWish》《Dickandhiscat》

第三级

《Cook》《Pot》《Cook!

》《ChickenLicken》

英语绘本课上以英语故事为载体，以小组分角色进行的表演教学，大大激发了学生敢于表现，乐于表达，词不离句、句不离境，一系列的评价和二次创作也促进学生思维能力得以发展。

在同一年级的绘本教学中，还兼顾到分层教学，底线是能够再现绘本故事；再高一点要求就是要复述绘本故事给他人听；在这两点的基础上，再高一点：

对词汇、词组以及简单语法知识有比较清晰的认识。

教育是一个灵魂推动另一个灵魂的过程。

戏剧表演融入绘本教学中，带领儿童进入丰富的想象世界，透过戏剧表演的方式，让儿童在想象的世界里学会表达自己、展现自己，让儿童获得自信和宝贵的团体合作经验，儿童的学习更富有创意，教师的教学更生动、活泼，不仅能综合各个领域的教学，更能开发儿童的多元智能。

（1）戏剧游戏、集体游戏及想象扮演：

以绘本故事为内容，开展戏剧游戏及其他集体游戏，通过角色扮演、片段扮演使孩子感知绘本中的人物外形、内在情绪、关注场景，形成更深刻的体会。

（2）故事延伸活动：

以与故事有关联的情节进行故事延伸，增加孩子对故事的印象及记忆，扩展、运用语言。

（3）通过扮演进行故事创作：

通过扮演鼓励孩子创造角色的对白及行动，创造不同的情节延续，引导故事进行方向的转换，为故事创造新结局。

今年的英语剧比赛中是唯一以低年级选手身份参赛，获得丰台区三等奖、北京市优秀奖。

4.戏剧表演（以英语绘本教学为例）

5.书画长卷（以美术绘本教学为例）

张李盈老师、潘婵老师绘本教学课，总是给大家带来冲击，她们的课堂上，学生徜徉在绘本长卷中，慢慢观赏，专心创作。

每当有作品展览的时候，布景大胆。

有一次，所有作品都贴在报告厅的地面上的，孩子们就趴在地上一点点挪动着看，从这边一直到那边。

有时候，学生的作品很单调，比如一个孩子绘画的主题是：

双胞胎，讲的就是一个很简单的故事，但老师们扔看得津津有味。

有数据说：

大多数成年人的绘画水平停留在10岁左右，原因：

一方面是因为儿童更多转向了其他领域；一个原因是学校里比较提倡语言，所以孩子们用语言来作为自己的表达方式等等。

其实停留在十岁左右并不可怕，可怕的是把通过绘画启发创新思维的能力发展阻滞了。

我们希望我们的学生学会用艺术的广阔思维的方法认识世界，表达自己。

（三）绘本课程的评价

1.档案袋记录：

收集记录学生作品，自评、互评，以直观、生动的记录清晰地看到成长的足迹，感受到持续的进步。

2.课堂观察记录：

每学期一次的绘本课程研讨课，所有都要进行课堂观察，关注学生的参与度，学生学习过程中的收获，对学生的活动过程分析与评价，对教师教学的有效性进行评价。

3.作品原创：

（1）绘本续写，拓展思维：

孩子在续写的过程中，对于自己所学的知识，又有了新一次的认识，有利于知识的回顾与巩固，重新构建与创新。

（2）绘本创作，灵动思维：

绘画是孩子的天性，他们总是以自己方式把自己的想法画出来，我们要利用学生的特性，让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。

首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏，无形中提高学生审美能力，激发创作兴趣；再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。

不求画面有多么的精美，也不强求故事多么的吸引人，可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来，这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说，是作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用。

学生视角下《摇滚数学日》体现了他们对转化思想的感悟。

（3）绘本日记，描绘思维：

绘本日记是以图画为辅助，日记为主体，描绘和纪录学生发现的生活中的数学。

教师可以一周内布置一篇绘本日记，让学生把在生活中遇到的数学问题，用绘本当日记一点一点记下来，让学生发现其实数学就在我们的身边。

首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法，指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛，然后以图文日记的形式把过程描述出来。

每周对学生的绘本日记进行全班评比，朗读，展示，让学生在快乐中尽情地亲近数学，展示数学，畅玩数学，描绘数学。

《我的绘生活》《故事绘》是学生喜欢的创作方式。

3.专家寄语：

绘本课程在识字教学和阅读教学等方面给学生提供丰富教学资源，丰富学生想像力，激发学生学习兴趣，提高识字教学、阅读教学效率，培养学生审美情趣。

（陈琳）

什么是学习？

什么时候学习是在不知不觉中发生？

相遇与对话是学习。

融入情景中学习就会在不知不觉中发生了。

与绘本故事的相遇和对话中，学习者会主动的发现问题，提取有价值的信息，尝试多种解决问题的方法，进一步思考和提问。

这正是对课程标准中所强调的问题解决与数学思考的直观诠释。

（刘月艳）

这是充实而且丰实的课堂，孩子们通过绘本的学习，形成更好的问题意识，不断提升问题解决能力！

（李义杰）