初中物理构建有效的课堂模式的校本研究.docx
《初中物理构建有效的课堂模式的校本研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理构建有效的课堂模式的校本研究.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中物理构建有效的课堂模式的校本研究
“初中物理构建有效的课堂模式的校本研究”课题研究报告
发布日期：
2010-08-31
浏览次数：
576
字号：
[大中小]
太仓市一中物理课题组 执笔：
戴红霞
一、课题研究的背景：
新课程的实施，要求教师确立新的课程理念和教学理念，树立新的教学观、学生观、质量观，不断探索有效的教学途径、方法、模式，转变教学方式和学生的学习方式，实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合。
而传统的教学是以教师为主体，把教学看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合，教师所谓“教”只不过是把书本上的既定知识传播给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”，忽视了学生活生生的经验和体验。
实验教学，极大限度激发学生对物理的兴趣。
中学生的认识规律基本还处于形象思维阶段，学生要建立一个概念，要在充分感知的基础上，通过认真的观察和思考去得到。
所以物理的教学必须给学生以足够的感性认识。
实验教学没有得到充分的开展，学生的实验能力普遍较差，创新意识和实验联想能力几乎是一片空白。
在日益重视独立思考，重视动手实践能力的今天，实验教学作为培养学生创新意识，动手能力和科学研究方法的重要手段，其地位越来越重要。
因此，以现代先进的教育思想和教育理念构建符合我校物理教学实际的有效的物理实验课堂模式，成为当务之急。
我组曾主持研究过太仓市课题《物理课堂课堂教学中发展学生科学探究能力实践研究》，能做到全员参与，创新进取，求真务实，在教师专业发展上取得了可喜的成绩。
教师专业成长必定是我校内涵发展的永恒的课题。
课堂，是教师专业成长的主阵地，教师的课堂教学能力是教师专业素养的核心。
立足校本，构建有效的课堂模式成为教师发展的首要选择。
针对目前我校学生动手实践能力差，学生发现问题，解决问题的能力差，学生的物理思维品质得不到有效的提高。
物理课堂教学中存在着种种不如人意的地方，有的教师为了片面提高学生的分数存在着认识上的误区，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验的想法，使学生失去了应当具备的动手能力，和在实验中发现问题、解决问题的科学素养，严重影响着新课程的高质量的实施，基于上述情况，我组在结合学校实际的情况下，对“实验探索”课堂教学模式的改革提出一些观点和看法，希望以此促进中学实验教学的发展，提高课堂的效率。
二、国内外同类课题研究现状
在中国，物理教学中有富有学科特色的实验教学课主要包括：
演示实验,学生实验,随堂实验和课外实验，中国现行的新课程折射出对20世纪美国两次基础教育改革及西方发达国家的课程观的反思与借鉴，同时在一定程度上传承了过去我国基础教育课程对双基的重视。
从本教学模式的总体种类和理论基础看，趋向多元化；从教学模式的师生地位看，趋向合作化；从教学模式的目标指向看，趋向师生共同发展；从教学模式的造作程序看，趋向灵活化；从教学模式的技术手段看，趋向现代化。
三、课题研究的实践意义、理论价值和可能的创新之处：
3．1实践意义
第一轮课改实践中，教师经历了教育观念、教材和策略的挑战，现在更迫切需要从理论层面和实践层面得到提高。
积极主动地重新建构符合课程要求和物理学科特点的课堂教学模式，实现教师和学生共同成长。
教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变，提高学生的学习效率将是本研究的关键。
本研究的成果不仅可以为我校物理教师及更多的教师提供可操作的借鉴，同时对于在相同学科的其他学校中的推广有重要意义。
3．2理论价值
课堂教学模式建构必须通过教师切实有效的实践。
教师的课堂教学模式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。
①通过本研究进行课堂教学模式建构，使教师在课堂教学中提高地对课程进行修正和调适的意识和能力，引导学生学习方式的转变，实现教师的教学方式与学生学习方式的有效整合关键。
②新课程反映了当代课程理论“从儿童经验出发”建构主义教学思想，在知识与能力的建构上渗透了现代认知心理学的思想，通过本研究将在实践的基础上论证建构主义理论对新课程课堂教学模式建构的现实意义。
3．3可能的创新之处
教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化发展无从谈起。
新课程表现出诸多的不确定性，包括了教学目标和结果、教学对象、教学内容、教学方法和教学过程等方面的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，这种不确定性为教师重新建构符合自己也符合自己的学科情况、学生的教学模式提供了可能。
由于现行新课程内容对初中学生来说，还是偏多偏难，很难在课堂规定时间完成学习任务。
在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。
通过实践，我们体会到实验探索模式具有以下优势。
1.实验探索模式能培养学生的发散思维能力和创新精神。
2.能培养学生的观察力、实际操作能力、实事求是的科学态度和勇于探索的意志力。
3.能提高学生学习物理的兴趣。
4.培养学生掌握归纳、综合、抽象等思维方法并体会研究物理问题的方法。
从这一角度看，本研究是具有重要现实意义。
四、完成课题的可行性分析
教师物理实验能力强。
我校教师都是长期在教学一线有经验的教师其中绝大部分是市、校级的学科骨干与教学能手，有很强的实验能力与课堂调控能力，熟知各种教学方法的使用。
同时对新课程课堂教学理念有了深刻的认识，对“初中物理的的课堂模式”等主题词进行了文献检索和网上搜寻，积储了大量的文献资料，并进行了初步的条分缕析，构建了大致的理论框架。
学校实验条件达标，我校的实验室有丰富的资源为本课题提供物质保障。
五、课题的界定、支撑性理论及理论假设
5．1课题的界定
初中物理：
是指本课题研究的学科仅是八、九年级的物理学科。
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
实验探索课堂教学模式：
指在课堂教学的条件下,教学要素的组合方式和活动程序是在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，归纳出物理规律或抽象出物理概念，从而获取知识、发展能力的一种教学模式。
校本研究指的是将教学研究的重心转移到我校物理组,建立与新课程相适应的“以校为本”的教学研究制度。
它以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，引导教师总结教学实践过程中所出现的各种具体问题，形成教育理念。
5．2理论支撑
1、美国著名学者冯.格拉斯菲尔德建构主义认识论：
（1）知识不是被动接受的，而是认知主体的主动构建；
（2）认识的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释；（3）个体对新的现象和观念必须建构自已的意义，而建构意义的过程总在一定的社会情境中进行。
2、新课程指出：
让学生参与教学是课程实施的核心。
3、新课程提出：
教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
4、当代教育家魏书生说过：
“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”。
5．3理论假设
如果我们能在初中物理实验控索教学模式的实践与研究中，以新课程理念为指导，通过在课堂教学中转变教师的教学方式，转变学生的学习方式的校本研究，尤其是教师行为跟进的全过程反思，重新构建符合新课程的课堂教学模式，就有可能为提升教师教学专业核心素养，形成教学个性风格，提高课堂效率和教学质量，使新课程的目标在教学实践中得以实现。
六、课题研究的目标和内容
6．1研究目标
1、构建符合新课程的围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向能力本位、教师本位向学生本位、单纯继承学习向创新性学习和知识运用的转化。
。
2、以新课程理念为指导，真正在初中物理课堂教学中转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，提高课堂效率和教学质量。
3、在构建初中物理有效的课堂模式的校本体系方面作一些理论探索。
6．2研究内容
提出研究课题→进行猜想→提出假设设计实验方案→实验探索分析讨论得出结论→知识应用巩固扩展
1、 提出研究课题教师根据教学内容，提出难度适宜的研究课题。
关于研究课题的提出，一般采用从学生已有的知识中引出研究课题，研究课题要能激发学生探求新问题的兴趣，调动学生的积极性。
2、 进行猜想，提出假设，设计实验方案，教师要引导学生根据已经学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学“猜想”，鼓励他们大胆提出各种假设，并展开讨论，分组（或全班集体）设计出检验的实验方案（包括选用哪些实验仪器和器材，先后测量哪些物理量、具体怎样操作等）
3、实验检验猜想或假设，得出结论在教师的指导下，学生独立进行分组实验（或观察教师的演示实验），取得实验数据，通过对实验现象、数据的分析、综合、判断、推理等，检验假设，最后得出实验结论，获得知识。
4、知识应用，巩固扩展，学生将新获得的物理概念、规律等知识运用于新情境，解释物理现象，解答物理问题，让他们在运用中巩固深化知识。
七、课题研究的措施
随着国家基础教育课程改革实验的进一步推进，初中物理教学也面临着一场全新的革命。
要适应新课程改革实验，为社会培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，就必须更新教育观念，转变教学方式，掌握先进教育方法，切实推进新课标教学。
《物理课程标准》明确指出的“以人为本”的教育观念要求初中物理教学要关注学生的终身教育，关注学生的学习愿望和需求，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。
“一切为了学生，为了一切学生”是新课程提出的核心理念。
在这种形势下，我们教育者急需面临的问题是如何有效构建我们的物理探究课堂。
有效课堂的重点在于学生,而学生学习的有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度，通过别出心裁地新课引入、改进实验教学、活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈充分提高物理课堂教学的有效性。
7．1新课导入，别出心裁，激发学习兴趣。
俗话说：
“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。
这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。
如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。
在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。
在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下地放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。
当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。
当然苏科物理教材的“易拉罐被压扁”实验，也会给学生震撼的感觉。
这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，无疑会使教学起到事半功倍的效果。
这些有趣的故事、形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。
7．2加强和改进实验教学
1、变演示实验为学生实验
物理教学中演示实验有着极为重要的作用。
然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。
从这个意义上说，变教师的演示实验为学生实验，教学效果会大大提高。
如让学生两手食指同时水平地“用力”压挤一端削平，平放在桌面上的铅笔两端，并使铅笔仍保持静止状态。
学生通过观察食指留下的不同痕迹，尤其是体验到不同痛觉，再讨论两手食指的用力关系，并联系生活和生产实际，自然就会建立“压强”概念。
实践证明，学生亲自感觉到了相等的压力作用在不等的面积上，产生的效果很不相同，这样建立起来的压强概念，会生动和深刻得多。
研究电磁铁时，可让学生用红漆包绕在铁钉上，电源用两节干电池，研究磁性与电流的大小、线圈的匝数、铁蕊的有无实验，使学生不仅动手能力得以加强，而且对电磁铁的特点有了更加深刻的认识。
2、变演示实验为师生同台表演
教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。
为了给学生提供更多的动眼、动口，特别是动手机会，我对一些演示实验，教师不演示，让学生亲自实验，自己观察。
如讲电压表、电流表时，我将一些表送到学生手中，让他们自己观察表的刻度盘、指针、旋钮，使他的头脑中产生直观的认识，比教师单纯地讲解，效果要好得多。
3、充分利用小制作、小实验提高学习兴趣
新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。
要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。
如学生通过制作“针孔照相机”，不仅锻炼了动手能力，而且对小孔成像的原理——光的直线传播，成像的特点——倒立的实像，有了更好的认识和了解。
教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样，提高了学生学习的兴趣和主动性，使教师由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成了学习的主人。
4、适当增加实验使知识更直观
苏科物理教材中有些知识没有通过实验加以探究，学生掌握起来太抽象，不易掌握，我们可以通过增加一些小实验来加以完善。
如在探究真空不能传声时，可以将音乐贺卡中的响铃放入大注射器中做实验，效果相当好。
在探究光能够在透明固体中传播时，可以点燃蚊香用烧杯罩起来，用小激光灯照射，光路很清晰。
这样学生不仅容易掌握知识，还提高了学生学习物理的兴趣。
7．3 营造宽松活泼的课堂气氛
作为教师，不仅要有渊博的知识，饱满的工作热情，还要对学生进行感情投资。
在课堂上要对学生多表扬，多鼓励，允许学生对老师的观点提出异议。
有计划地提出问题，让学生自己去思考、去探索，营造宽松活泼的学习气氛，使老师真正成为学生的良师益友。
久而久之，师生之间会建立深厚的感情，即使学生在学习中遇到困难也不会退缩，从而也达到培养学生顽强意志的目的。
7．4 开展合作学习，让不同学生都获得发展。
合作学习是一种有效的教学形式。
把学生按2～6人分成一个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。
在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的同学说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让同学们根据他们的经验和已学过的生物知识，分组讨论“近视眼是怎样形成的”、“如何矫正近视”、“怎样预防近视”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。
还有一些课堂上解决不了的问题，如“真性近视”、“假性近视”、“中学生近视的主要原因”、“如何配戴眼镜”、“近视眼的激光治疗”等，同学们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。
如此探求知识的过程，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。
7．5 加强以学生为主体的探究性学习
在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，重视实验教学是初中物理教学的重要环节。
很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。
在教学中，应着重教会学生探究的方法，培养探究精神，提高探究能力。
由于初中学生刚接触物理，并且在科学探究中获取知识、掌握技能、形成正确的价值观是一个长期的过程，学生从不会到会，从把握不准到熟练操作是需要长期的培养和锻炼的，这就要求教师选择好合适的课程内容，采用恰当的教学形式来组织教学活动，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能锻炼学生的探究能力。
如在第三章第四节《平面镜成像的特点》的教学活动中，按照学生的生活环境、生活经验，可以布置课外预习作业：
回家照照镜子，看镜子里的你和真实的你有哪些相同点，有哪些不一样的地方。
在这个基础上再来探究平面镜成像的特点，学生有了第一手材料，探究的难度就大大降低了，也必然能收到较好的效果。
在探究活动中要尽量让学生大胆猜想，不要有所限制，不要束缚学生按照教师心中设定好的几种答案去猜想，不要用老师的思路控制学生的想象力。
对学生提出的猜想，教师都要加以鼓励，然后有选择性地加以验证。
探究实验尽量让学生自己做，学生不能做的，教师要想办法做好演示实验，教师千万不要不放心一包到底，要让学生真正体会探究的乐趣，享受成功的快乐，从而增加探索的兴趣，培养探究能力。
7．6 课内导学，让学生由学会转向会学
学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。
教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。
为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：
教师先用小黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标，引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难，教师巡视、答疑、辅差。
这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。
教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。
师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。
7．7 当堂检测，及时反馈，提高课堂教学实效。
在每节课结束前七八分钟，对学生进行当堂测试，测试题主要侧重于新课的基础性知识的考查。
教师及时批阅获取反馈信息后，进行矫正与巩固，进行差生辅导，这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。
7．８ 开展灵活多样的教学方式
“传道、授业、解惑”不再是当代教师的首要任务，教师的当前的作用不是“劝学”和知识的贩卖。
我们与其自己为学生多做一点，不如让学生自已多做一点。
正如著名的教育家叶圣陶先生说过：
“教师的教要致力于导”。
课堂教学中我们教师要做得是激发他们真正去读、去想、去说、去写。
指导学生去学，辅导学生去学，启发学生去学，引导学生掌握发现规律的方法，鼓励学生探究解决问题的途径。
有效物理课堂教学离不开灵活多样的教学方式，如启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。
孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。
说出了启发教学的精髓。
通过启发让学生达达“愤悱”的状态：
“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。
探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。
爱因斯坦讲：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂高效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。
“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。
真实的，才是最美和最精彩的.
7．9平时的积累铸就有效的课堂
初中物理课堂要做到有效，我们还有必要提到物理课堂之外的准备。
“台上一分钟，台下十年功”这主要是指教师在走上讲台之前的准备。
教师要对教学的内容、进度做好精心的准备才能够上讲台。
作为物理课堂主体的学生要为课堂做的准备可能更多也更重要。
学生要想在课堂中做到高效地学习，一些预习是必不可少的，同样重要的还有对相关基础知识的复习和总结。
用两千年前孔夫子的一句名言就是“温故而知新，可以为师也”。
一句话，平时的准备越充分，课堂就越轻松有效。
平时的积累是保证物理课堂高效的“粮草”。
总之，一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，检验的标准就是学生的接受程度与效果。
在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。
这本身也是一种能力。
同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。
在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。
要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
八、研究的主要成果和所形成的理性认识
1、研究的主要成果：
通过两年的课题研究,全组教师教科研水平、教学水平有了长足的进步。
我组教师黄冬明、陈迎春老师参加2008处太仓市青年教师创新评优课分别获太仓市一、二等奖，黄冬明老师顺利完成了高研班学习并结业，黄冬明、叶耀老师分别获2009年苏科版初中物理教材实验先进个人，课改先进个人，戴红霞老师获太仓市学科带头人，；组内教师根据课题研究成功经验，撰写了一批较有质量的科研论文，黄冬明所写《《电功》教学“三”思》江苏省论文评比二等奖，并获苏州市物理年会二等奖，盛燕忠老师所撰写《谈谈实验方案的选择》苏州市物理年会三等奖，叶耀老师所写多篇文章发表在省级刊物《物理教师》上，戴红霞老师所写《“分层教学”在初中物理教学中的尝试》苏州市物理年会一等奖，所写《浅谈初中物理课堂的引入》获“师陶杯”三等奖，所写《物理教学中学生问题意识培养策略的思索》获太仓市课题论文评比二等奖。
我们已经把取得的成功经验作为校本课程研究资源保存在学校资源库。
通过构建有效的课堂模式提高课堂学生学习的效率，抓堂课质量，向45分钟要成绩，这两年学生无论中考还是平时检测中均能获得优异的成绩。
2、形成的理性认识：
（1）充分发挥课堂上学生的主体作用，教师要赋予学生自由表达与展示的权利，教师要赋予学生随时质疑和争辩的权利，教师要允许学生有偶尔出错或“越规”的权利，教师要给与学生自我评价的机会。
（2）转变教师主导课堂的角色，有效课堂不只呼唤学生主体角色的真正转变，同样呼唤教师主导角色的真正转变。
把教师的“教堂”变为学生真正的“学堂”，建立一种平
升级会员 