IPA对外汉语考试理论复习资料汇总.docx

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IPA对外汉语考试理论复习资料汇总

现代汉语

语言：

语言是人类特有的，音义结合的符号系统。

语言是人类社会特有的产物，是人类社会最重要的信息交际工具。

语言的属性：

社会性（约定俗成，共同拥有）

交际性（活跃的一直使用的语言，用来沟通和传递信息）

工具性（交际的工具，思维的工具，认识世界的工具，传承文化的工具）

现代汉语的定义：

1.现代汉语是现代汉民族使用的语言

2.语音方面以北京语音为标准

3.词汇方面以北方方言为基础

4.语法方面以典范的现代白话文着作为规范

现代汉语的特点：

现代汉语是以单音节为基本单位的语言。

（词以双音节为主）

1.它是一种很少形态的语言，语序和虚词是主要的语法手段。

少形态而多助词，词类和句子成分不一一对应，意合为主

2.它的构词法和造句法是一致的。

（语素，短语，句群三级单位结构稳定，

语法单位界限模糊，词结构，短语结构一般用复合结构构成）

3.词和句子的长度短（单音节，双音节并重，语言的节奏性强，修饰语前置）

语音：

语音是人类发音器官发出来的含有一定意义的声音。

语音单位：

音节：

是自然感到的最小的语音单位，由一个或几个音素构成。

音素：

从音质角度划分的最小的语音单位。

音位：

在一种语音或方言里，能区别意义的最小语音单位。

声母：

声母是指汉语章节开头的辅音。

有22个（包括零声母）

韵母包括36个。

普通话的声调包括：

1.阴平调2.阳平调3.上声调4.去声调

不的变调法：

1.单念时读原调

2.在4声前读2声，如：

不去

3.在1，2，3声前读4声，如：

不轻，不合，不想

4.夹在重叠的动词或形容词中间读轻声，如：

吃不吃，漂亮不漂亮

5.在某些固定短语中“不”也读轻声，如：

对不起，差不多。

一的变调法：

1.单念时读原调

2.在4声前读2声，如：

一样

3.在1，2，3声前读4声，如：

一斤，一厘米，一起

4.夹在重叠的动词或形容词中间读轻声，如：

动一动，

5.在报电话号码或一连串的数字时，一有时念成Yāo,用来区分七的读音。

拼音的拼写规则：

1.j,q,x和韵母ü或者以ü开头的复韵母出现在同一音节中时，ü上的两点省略，当y和ü出现在同一个音节中时，ü的两点也要省略。

2.韵母i,in,ing,u单独表示一个音节时，前面分别加上y和w,成为：

yi,yin,ying,wu。

3.韵母iou,uei,uen在拼写时，当中的字母要省略，即写成iu,ui,un.

4.标调方法：

先标aoe,再标iuü,iu并列，标在后

5.当以aoe开始的音节和其他音节连用时，为了把音节各自区别开，需要用隔音符‘隔开，如pí’ǎo皮袄。

汉字：

汉字是记录汉语的书写符号体系。

汉字的特点：

汉字记录的是汉语的单音节语素。

汉字的字形与字义之间有一定的理据。

汉字有软强的超时空性。

汉字是方块形文字。

汉字不实行分词连写。

汉字结构复杂。

汉字的笔画（结构）：

横竖撇捺折

部首：

首创于东汉许慎编的我国第一部字典《说文解字》。

六书：

指汉字的六种构造条例，包括：

指事，象形，形声，会意，转注，假借。

汉字传统造字法有：

象形：

是通过描绘事物形状来表达字义的造字方法。

指事：

是用象征性的符号或在象形字上加提示性的符号来表达字义的造字方法。

会意：

是用2个或2个以上的部件合成新字的造字方法。

整字的意义也是由各部件的意义合成的。

形声：

是用一个表意部件和一个表音部件组成新字的造字方式。

语素：

语素是语言中最小的音义结合体。

词：

词是最小的能够独立运用的语言单位。

词的兼类：

一个词兼属两种以上的词类。

实词：

是有实在意义，能够充当句法成分的词。

分为：

名词，动词，形容词，区别词，数词，量词，代词，副词，拟声词，叹词。

10类

疑问代词“几”和“多少”的区别

几小于等于12，多少不定

几可以表示疑问，也可以表示概数

几一般要加量词后才跟名词组合，多少不受此限制

几不能单用，多少可以

把字句的定义：

由介词“把”及其宾语做状语的动词谓语句叫“把”字句，表示对某人，某事物施加某种动作并强调使某人，某事物产生某种结果或影响。

把字句的基本格式：

施事者+介词“把”+受事者+动词+后附成分（人，事物受到的影响或结果）

被字句的定义：

由表示被动的介词“被”及其宾语做状语的动词谓语句叫“被”字句，说明某人，某事物受到某动作的影响而产生某种结果。

被字句的基本格式：

受事者+介词“被”+施事者+动词+后附成分（对人，事物的影响或结果）

复合句与关联词P26-P27熟读熟记

对外汉语

母语：

指本民族或本国家的语言。

是人在出生后就被赋予的社会属性。

（其民族特性），与是否能够使用该语言无关。

外语：

外国的语言，按人的国籍划分。

第一语言：

一个人在出生后，最先接触并获得的语言。

第二语言：

一个人在掌握了第一语言之后，所学的另一种或其他多种语言。

对外汉语教学是针对：

外国人

汉语作为第二语言教学是针对：

外族人外国人

对外汉语教学的性质：

1.对外汉语是语言教学，是教给学生使用技能。

2.对外汉语是一种第二语言的教学。

3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

4.对外汉语是针对外国人的第二语言教学。

对外汉语教学的特点：

1.是一门独立的学科

2.是一门综合性，边缘性学科

3.是一门理论性和实践性相结合的学科

4.针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性

第一语言习得与第二语言学习的差异：

1.主体：

幼儿VS成年人

2.环境：

自然环境VS课堂环境

3.动机：

生存本能VS　求职，考试，文凭

4.方式：

实物场景反复出现　VS　母语概念与声音关系

5.教育者：

照顾性语言　VS教学性语言

6.过程：

不自觉到自觉VS自觉到不自觉

7.文化:

自身文化VS　目的语文化　

第一语言习得与第二语言学习的相同点：

1.都需要建立声音和意义的联系

2.都需要经过感知，理解，模仿，记忆，巩固和应用等阶段

3.语法习得有一定顺序

汉语作为第二语言的教学特点：

1.年龄层次不同（教育对象大多是成年人，理解力强，记忆力差）

2.迁移作用不同（汉语在语音，语法，文学等方面区别于其化语言，而外国人学汉语时已具备母语基础，适合对学习汉语产生一定的迁移作用）

3.学习环境不同（中国儿童习得汉语是在天然语言环境中进行，外国人学习是在中国或者本国）

4.文化背景不同（汉语作为第二语言学习者的文化背景与汉文化存在着差异，语言文化是相融合的，汉语作为第二语言应更注重文化的教学。

）

5.学生个体差异（汉语作为第二语言教学的对象来自不同的国家，不同的民族，文化背景，思维方式，民族心理，学习方法等方面存在个体差异）

6.教学内容和教学重点，难点不同

7.教学方法不同

汉语作为第二语言教学的优势：

一．语音方面：

音节采用的音素少，音节结构简单，音节界限分明，规律性强；音节中元音出现的频率较高；有抑扬顿挫的声调变化；汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性。

二．词汇方面：

汉语的词以双音节为主；汉语在构词上以词根复合法为主，且词义与构的语素义密节相关，便于理解并掌握词的意义；汉语中的词缀数量极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律；常用词语的使用频率较高。

三．语法方面：

语法结绝简明，汉语形态变化少；汉语句式丰富。

四．汉字方面：

汉字与音节对应极强，一个汉字往往对应一个音节；汉字有表意的作用，汉字中的形声字有表音成分；汉字能让人产生极大的兴趣，具有很强的吸引力，常用汉字高度集中，出现频率高，数量有限。

汉语作为第二语言教学的难点：

一．语音方面：

声调是汉语语音教学的最大难点之一：

送气音和不送气音的区别不易掌握；平舌音与翘舌音的区分，前鼻音与后鼻音的区分，音变中的变调，轻声和儿化。

二．词汇方面：

单音节词较难学习：

同义词，近义词较难区分,带有鲜明文化色彩的词语以及现代汉语里遗留的部分文言文词语；成熟，惯用语等熟语；词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。

三．语法方面：

虚词：

量词，代词活用；离合词，兼类词，补语，汉语的语序，汉语的省略；句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题；汉语的意合法“搭配不当”的错误

四．汉字方面：

书写，认读，使用

语言学及其分支学科普通语言学，理论语言学，社会语言学，心理语言学，应用语言学等的研究成果对第二语言教学都起着极其重要的作用。

对外汉语课堂教学的要求：

一．对教师

展示教学内容，使学生全面理解所学内容，引导学生正确地模仿和重复，帮助学生巩固和记忆，创造条件让学生进行交际。

二．对学生

理解，模仿，记忆，运用

对外汉语课堂教学的特点：

“以学生为中心”为核心原则，活跃的课堂教学的方式和气氛，交际性操练的方法。

偏误分析的定义：

偏误是成系统的，多发的，有规律的。

只有学习第二语言的人才会有的。

偏误分析：

就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性等。

失误是不成系统的，偶发的和无规律的，是在情绪紧张，思维混乱，寒冷，交际中突然改变话题等特殊情况下偶然产生的口误或笔误。

人们说自己的母语时会发生失误。

偏误　VS　失误

区分标准：

　出现频率的多少，生成者能否自已纠正。

中介语：

概念最早是由赛林格在１９７２年提出的。

课程设置的阶段性：

1．初级阶段：

培养基本技能，接触的语言材料大多是为了教学而设计，编造的，很少来自真实的交际活动。

2.中级阶段：

培养较高层次的言语技能，在教学活动中扩大输入的量，让学生广泛接触反映真实交际活动的汉语言语材料，拓展知识面。

3高级阶段：

培养高级言语技能，加大有关语言知识，文化知识方面的课程的比重

初级阶段

教学对象：

HSK1-2级学生

教学目标：

语音，词汇和语法，听，说，读

课程设置：

围绕听说读写，语音，语法，说话等方面来设置。

教学原则：

注重基本语言要素的教学，听说领先，教学活动交际化，训练重模仿，教学手段重直观，形象，教学用语简明。

中级阶段：

教学对象：

HSK3-4级学生

教学目标：

语音，词汇，汉字和语法，听，说，读，写

课程设置：

围绕进一步提高学生言语能力和交际能力来设置

教学原则：

注重语用规则的教学，注重语段篇章教学，听说读写并重，突出读写训练，适当增语言文化教学内容，增加主观性练习量。

高级阶段：

教学对象：

HSK5-6级学生

教学目标：

语音，词汇，汉字和语法，修辞，语用，听，说，读，写，译。

课程设置：

仍不能放松在汉语知识，言语能力和交际能力等方面继续提高学生的汉语水平。

教学原则：

继续贯彻以言语技能训练为核心，加大交际文化知识教学的力度，加强语段，语篇训练，增强教学材料和训练的真实性。

核心教学原则：

以学生为中心，教师为主导，教学活动注重实践性；追求教学手段的多样化，尽量避免使用学生的母语和其他媒介语。

口语教学应注意：

（应体现互动性）

１.口语教学是有指导的教学

２.输入要大于输出

３.有选择性的改错纠偏　

４.不要把口语课上成阅读课

口语教学的方式：

1.互动问答法２.情景对话法３.直观描述法４.复述与讲述法５.演讲报告法６.模拟法７.组群活动法

教案设计

教案四大金刚：

教学目标，教学重点，教学难点，教学道具。

复习和导入的方式：

谈话式，情景对话式，练习式。

（这是我们最常用的三种方式）

生动直观教学法：

充分利用实物，图片，多媒体，自制卡片等辅助工具。

快乐游戏教学法：

学生可以在课堂上扮演各种角色，无论是人物，动物，植物及至各种颜色。

情景教学法：

在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言，如打招呼，买东西，点菜等内容。

跨文化交际学

文化的定义:

文化是人们通过长时间的努力所创造出来的,是社会的遗产。

文化既包括信念，价值观念，习俗，知识，也包括实物和器具。

文化是人们行动的指南，为人们提供解决问题的答案

文化并非生而知之，而是后天所学会的。

价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化。

文化的特征：

1.文化是人类所独有的，是区别人类和动物的主要标志。

文化是社会遗产，而不是生理遗传。

2.文化不是先天所有，而是通过后天习得的。

3.文化的大部分是不自觉的。

4.文化是人们行动的指南。

5.文化是动态的，文化的形态与一定的历史时期相联系。

交际与传播的区别：

交际也是传播。

传播与人类的历史同样长。

自从有了人类就有了传播。

交际和传播的关系：

是同一概念，不同术语

语言交际的方式：

1.眼神2.手势3.身势4.面部表情5.服饰6.触摸7.时间观念

刻板印象：

尽管我们没有和某一种文化接触，但是，我们会对他有先入为主的印象。

如果下定义，可以说，刻板印象是对于某些个人或群体的属性的一套信念。

这些属性可能是正面的，也可能是负面的。

文化休克：

是指对于异文化的不适应。

一个人从一地迁移到另一地，原来自已的一套符号，习俗，行为模式，社会关系，价值观念所替代，因而心理上产生焦虑，在情绪上不安定，甚至沮丧。

跨国文化训练方式：

1.提供信息为主的训练

2.分析原因的训练

3.提高文化敏感的训练

4.改变认知行为的训练

5.体验型的训练

6.互动式的训练

四大美女：

西施，杨玉环，貂蝉，王昭君

文房四宝：

毛笔，砚台，研磨，纸

唐宋八大家：

唐：

韩愈，柳宗元

宋：

苏轼，苏洵，苏辙，欧阳修，王安石，曾巩

京剧脸谱：

红色：

表示忠勇士义烈，如关羽，姜维，常遇春

黑色：

表示刚烈，正直，勇猛甚至鲁莽，如包拯，张飞，李逵等

白色：

一般表奸臣，坏人，如曹操，赵高

四书：

大学，论语，孟子，中庸

五经：

诗，书，礼，易，春秋

六易：

礼，乐，射，御，书，数

四大发明：

火药，指南针，造纸巾，印刷术

唐人街的由来：

唐代是中国最鼎盛的时期，旅居海外的华人以唐人自居，他们的聚居地叫唐人街。

1623年，英国Bacon（培根）第一次指出了教育学的概念

1806年，德国赫尔巴特撰写了《普通教育学》，他被称为教育学之父

学科成立“现代教育学”

1903年，美国桑代克撰写了《教育心理学》，标志近代教育心理学的开端

美国的杜威代表了传统教育与现代教育的分水岭

他主张教育即生活，教育即经验值