互联网+背景下高中物理三助式教学的实践研究开题报告.docx
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互联网+背景下高中物理三助式教学的实践研究开题报告
第四期齐鲁名师建设工程研修课题
开题报告
课题名称互联网+背景下高中物理“三助式”教学的实践研究
课题负责人范青林
所在单位山东省莱山第一中学
任教学科物理
所属学段高中
填表日期2019年12月16日
山东省中小学师资培训中心
2019年12月
课题名称
互联网+背景下高中物理“三助式”教学的实践研究
计划完成时间
2021年10月
指导老师签名
一、研究目的、意义和价值
“三助式”教学是基于人本主义和建构主义而提出的一种新的教学模式，学生通过自助、互助、师助三种方式习得知识、建立良好的知识结构。
“三助式”教学以主体教育思想为指导，注重学生的独立思考、探究与合作交流等多方面能力，为培养学生创新思维、促进学生发展及构建和谐师生关系提供了良好平台。
在实际教学中，老师们面临的最大教学问题就是老师反复讲，但学生听完后还是反复错。
这种尴尬的局面让老师很辛苦，也让学生很痛苦。
教师花了大量的时间和精力，但效果很差；学生虽然也在上课时认真听懂了，但做题时还是一脸茫然。
之所以会出现老师反复讲，学生反复错的问题，其实是学生一直在被动的接受知识。
表面上看老师讲的很精彩，学生在课堂上好像也听懂了，但从“懂”到“会”存在一个很高的台阶，它需要学生把道理悟懂，并且独立去尝试，然后逐步熟练才能掌握。
而要跨过这个“台阶”，仅靠教师的讲授效果是非常差的。
这好比我们学习游泳，无论教练讲得有多好，如果我们听完就觉得自己会了而跳进水里，那结果可想而知。
教育信息化是当前课堂改革的一个重要方向，许多学校已经在班级使用平板电脑教学。
如何在互联网+下继续实践与研究“三助式”教学就成为了新的研究课题。
通过引入信息化技术，相比传统的学习方式，具有更好的即时反馈效果，而且通过平板电脑也可以更好的互动了解，使“三助”之间能够更好的衔接，从而让教学更具针对性，这也为我们更进一步研究“三助式”教学提供了新的方向。
在互联网+背景下进行“三助式”教学改变了以往教师一味的填鸭式教学，而是以学生为中心，以学定教，让老师教得轻松（解放教师），让学生学得愉快（解放学生）。
二、国内外研究现状分析
随着新课程改革的不断推进，越来越多的人意识到传统教学的不足，在教学中努力实践新课改的理念。
重庆市沙坪坝区教师进修学院伍永刚老师长期进行了“三助式”教学的研究。
2000年，他开始对自助式物理实验教学培养学生创新能力进行研究。
2004年，“三助式”教学思想被提出，并在实践中取得了良好效果。
2012年，“三助式”教学常态化课题被提出，目的在于使“三助式”教学的实践成果得到推广，使不同层次的学校、不同年级乃至不同学科的更多教师、学生受益。
王俊民、李青燕、何晖在《当代教育科学》上发表了“当前中学课堂教学模式发展的困境与突破方向——以“三助式”教学为例”，对“三助式”教学的落实和效果提出了一些异议。
认为当前中学的课堂教学模式发展正遭遇困境：
走进了以传授知识为目的的死胡同；落入了追求完美的虚化“陷阱”；实践停留于表层；推广走上了形式化道路；实践研究效度不高。
要突破困境，深化课堂教学改革就必须细化理论研究、提供更为精细的指导、发挥情感的内隐效力，加强研究方法设计。
刘银奎在《物理教学探讨》上发表了“高中物理“三助六环”课堂教学模式探讨”一文。
对高中物理应用“三助式”教学提供了更加具体地操作和指导。
课堂是教学的主阵地，保证课堂教学的有效性、高效性，是开展“促进有效学习”课堂变革活动的最终目的。
高效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好等一系列问题，使学生这个学习主体真正意义上参与到学习活动中，使教和学的各个环节紧密联系，相互衔接，实现教学的最佳效果。
“三助六环”课堂教学模式的核心就是让课堂中的每个环节都围绕学生这个主体进行，使学生处于愿学、会学、能学的状态。
而教师成为学生学习的组织者、引导者、帮助者、促进者，最终实现高效课堂。
以上对“三助式”教学的相关研究，均是以传统的教育技术为背景。
但随着互联网的广泛应用，教育信息化时代已经到来。
如何在传统的“三助式”教学中引入信息技术，更进一步提升“三助式”教学的效率，让“三助”之间能够更好的衔接和反馈成为了一个更具有探索价值的课题。
当前一线教师在互联网+背景下对“三助式”教学的研究还基本处于空白，但教育信息化已经成为推动课堂改革的强大动力。
因此，如何把互联网和“三助式”教学两者深度融合成为一种更加高效的教学方式进行研究就具有了十分重要的意义，因此本课题的研究具有一定的前瞻性和创新性。
三、核心概念、研究内容和框架
“三助式”教学，就是在教学中注重学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）的三种学习方式相结合的教学方式。
互联网+代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。
一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。
研究内容：
教师如何制作互联网+背景下高中物理“三助式”教学课堂的教学设计（教案和学案）。
教师如何在互联网+背景下进行“三助式”教学课堂的教学素材制作与收集。
教师如何指导学生进行“三助”之间的有效衔接与学习。
跟踪和对比传统课堂与互联网+背景下“三助式”教学课堂的效果和差别。
认真研究教育部和省教育厅有关教育信息化的要求和目标，积极探索互联网+背景下高中物理“三助式”教学。
通过公开课、优质课等形式，不断提升实践水平，切实有效提升我校物理教学质量，让学生学的更高效，教师教的更轻松。
通过对高中物理在互联网+背景下进行“三助式”教学的实践，总结出一套系统、高效的授课模式，在更大范围内进行推广和应用。
四、研究思路与研究方法
研究思路：
“三助式”教学理论学习教育信息技术与“三助式”教学理论相结合进行实践边实践便总结总结出在互联网+背景下进行“三助式”教学的心得和方案
研究方法：
文献资料法
收集整理关于“三助式”教学模式的相关资料，组织教师集中学习，转变教师教学观念，丰富教师的理论修养，有效指导教师研究、实践课题。
参观学习法
在“三助式”教学模式实践研究比较成熟的地区和学校进行参观学习，取长补短、因地制宜的完善和优化“三助式”教学模式。
实践法
在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，以科研处组织的教科研活动为依托，积极上参与各种展示课、观摩课，促进教师在项目教学方面不断实践，反思，再实践，再反思，提高教师的业务水平和科研能力。
经验总结法
在实践中，及时组织教师对自身的教育观念、教育实践进行梳理，与现代教育理论相结合，推广自己在实践中的经验，实现校内教师优秀教育经验的共享与推广。
五、预期研究成果与创新之处
1.课题研究的预期成果
1
2019年10月
“三助式”教学的理论与实践
讲座
范青林
2
2019年11月
师生教和学面临的问题进行问卷调查
问卷调查
张立芳
3
2020年6月
实践研究成果
论文
范青林
4
2020年7月
“三助式”教学优秀教学设计
案例
唐丽媛
5
2020年9月
“三助式”教学示范课
实录、视频
左腾飞
2.创新之处
通过对传统“三助式”教学的实践研究，结合互联网+背景下教育信息化的总体需求，把互联网技术融入到传统“三助式”教学当中去。
更进一步提升课堂的效率，真正发挥出学生学习的主体性。
从而总结出一套系统、高效的操作过程和方案，让互联网背景下的“三助式”教学在更大范围内进行推广和应用。
（1）“三助式”教学实践研究的连续性
只有学生真正成为课堂上的主人，我们课堂教学才会勃勃生机。
区别于以往的教学模式，“三助式”教学可以很好的调动学生学习的主动性，让学生从根本上成为学习的主体。
我从2017年9月开始，一直在实践传统的“三助式”教学，在导学案的引导下，预习学习内容，收集问题疑惑，小组讨论分享，教师重点点拨，让学生能够在学习上不光抢占了知识的高地，更能够抢占能力和兴趣的山峰。
从2019年9月份开始，学校安排我担任数字化实验班的教学工作，在信息化时代如何优化和提升传统“三助式”教学模式成为了一项重要课题。
因此，互联网+背景下高中物理“三助式”教学的实践研究是传统“三助式”教学模式的延续与升华。
（2）打造信息化背景下“三助式”教学课堂的新模式
教育信息化是当前课堂改革的一个重要方向，许多学校已经在班级使用pad教学。
通过引入信息化技术，相比传统的学习方式，具有更好的即时反馈效果。
而且通过pad也可以让师生更好的互动，使“三助”之间能够更好的衔接，从而让教学更具针对性和时效性，这也为我们更进一步研究“三助式”教学提供了新的方向。
我校一直是教育教学改革先锋，每年都制定一个主题进行赛课，不断深入推进课堂改革。
从2017年开始又进行数字化课堂的改革，经过两年的实践，学生的学习能力显著提升，学生的学习主动性明显提高。
因此，我们期待互联网+背景下“三助式”教学的实践研究会不断深入，最终形成一个高效、创新的教学新模式。
六、研究进度安排
第一阶段：
准备阶段（2019年9月—2019年12月）。
论证课题，完成课题申报工作。
组建课题组。
成立课题组，分别由骨干教师和青年教师共同负责组织与管理。
制定课题实施方案，准备开题报告。
第二阶段：
实施阶段（2020年1月—2020年10月）。
调查研究
通过对学生的学习状态和教师的教学面临的问题进行调查，分析学生在课前、课中和课后的学习中存在的问题，对教师的整个教学环节进行调研评估，针对师生在教和学中低效和衔接不畅的问题，列出问题清单，为下阶段的研究提供依据。
观摩交流
当前全国有不少地区和学校陆续开展了“三助式”教学模式的实践和探索，例如重庆沙坪坝区的许多学校都在积极实践。
通过与同行之间的相互交流学习，加深对“三助式”教学模式的理解，不断进行调整和改进。
教学实践
以学生的课前、课中和课后学习为切入点，开展初步的教学实践。
通过集体备课、听课、磨课、评课的方式对课程进行研讨和打磨，在研讨过程中细化、精化课程，充分利用数字化课堂的优势与技术，让学生的“自助”学习更加丰富，反馈更加及时清晰。
在学生利用pad“自助”学习的基础上，积极引导学生小组“互助”学习讨论，最后再由教师针对“自助”与“互助”中存在的问题进行重点讲解，初步形成应用pad进行“三助式”教学的新课堂模式。
展示与专家指导
定期开展汇报展示工作，一是对阶段性工作进行总结和提炼；二是听取专家的意见和建议，不断修改完善享有方案。
反思、改进与提炼
整理研究资料，小结第一阶段研究成果，进行中期展示与汇报。
在中期汇报的基础上，进一步丰富研究成果，解决新出现的问题，改进不足之处。
第三阶段：
总结与结题阶段（2020年11月—2021年10月）
整理课题研究资料（包括论文、优秀教育活动、教学案例、教育随笔等），撰写研究报告。
展示研究成果，做好结题工作，并着手推广成果与后续研究工作。
七、研究组织分工
1
2019年10月
“三助式”教学的理论与实践
讲座
范青林
2
2019年11月
师生教和学面临的问题进行问卷调查
问卷调查
张立芳
3
2020年6月
实践研究成果
论文
范青林
4
2020年7月
“三助式”教学优秀教学设计
案例
唐丽媛
5
2020年9月
“三助式”教学示范课
实录、视频
左腾飞
八、研究保障措施
（1）人员结构：
课题组成员学历高，硕士研究生2名和大学本科生3名，骨干教师和青年教师搭配合理。
（2）资料准备：
前期课题组成员通过查阅文献进行了理论学习，通过课堂实践初步掌握了“三助式”教学的流程和方法。
（3）科研设备和制度保障：
学校班级已进行数字化建设，提供了全面高效的信息化支持。
学校全网覆盖，无线网络可以保证全校师生进行交互式多媒体教学，学生人手一部pad，可以有效应用pad进行“三助式”教学的实践研究。
（4）经费保障：
学校对课堂改革非常重视，大力支持学校教师进行课堂教学的实践研究。
九、主要参考文献
1.伍永刚.“三助式”教学[M].成都：
四川大学出版社，2013.
2.伍永刚.“三助式”教学理论与实践研究[J].中学物理教学参考，2014（9）：
16-19.
3.王俊民李青燕何晖.当前中学课堂的教学模式发展的困境与突破方向——以“三助式”教学为例[J].当代教育科学，2016（20）：
52-55.
4.袁锦明.高中生物课堂实施“三助式”教学的实践与思考[J].中学生物教学，2013（8）：
4-6.
5.刘银奎.高中物理“三助六环”课堂教学模式探讨[J].物理教学探讨，2016（9）：
32-35.
课题负责人签名
年月日
指导专家意见（由专家填写）
评议要点侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限500字以内
评议专家组签名
年月日
说明：
请认真填写开题报告各栏目内容，并把握好与研修课题立项书有关栏目内容的区别，研修课题立项书上已有的内容，在开题报告可以概括性简略填写。
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