浅谈小学英语教学中创设真实有趣小学英语教学情境.docx

浅谈小学英语教学中创设真实有趣小学英语教学情境.docx

《浅谈小学英语教学中创设真实有趣小学英语教学情境.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语教学中创设真实有趣小学英语教学情境.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈小学英语教学中创设真实有趣小学英语教学情境

创设真实有趣的小学英语教学情景

一、情景教学的理论

（一）理论依据

1．生理学、心理学基础：

科学家研究表明，当人的大脑左右两半球在不冲动而协调地工作时，便能专门好地挖掘大脑的潜在功能。

左右脑紧密配合、协调运动，可使大脑功能成倍增加。

情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言踊跃活动。

感受时，分管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，分管抽象思维的大脑左半球兴奋。

如此，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协调工作，可大大挖掘大脑的潜在功能。

如此，不仅使学生在轻松愉快的气氛中学习，而且能取得比传统教学好得多的教学效果。

2．教育学理论

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感观开始的”，并以为这是教学中的“金科玉律”。

教学中必需充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各类形式的感知，丰硕学生的直接经验和感性熟悉，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识具体化。

直观教学符合小学生以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象思维的特点，促使具体感知与抽象思维结合，激起学生学习兴趣，加深理解。

情景教学直接表现了直观教学原理。

它给教学带来情景，让学生在特定的情景中感知、理解知识，同时，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维，并使学习能在某种情感的差遣下顺利进行。

3．学习理论

情景语言教学采取了一种演示的方式来教授语法、辞汇和结构的意思，不通过本族语的解释，也不是通过目口号语言解释，而是用创造一种情景的方式来解释，如学生被领到电话局，那学生就会明白来干什么，若是咱们不创造情景，直接给出一个生词的词意时，既要翻译本钱族语也要给出相同语言的对应词来理解。

如此一介绍，就减弱了单词在大脑中的印象，所以，如此的介绍不可取。

学生希望，在出现单词的情景中归纳特殊结构或辞汇项目的意义，通过再归纳，来扩大辞汇和结构在新的情景中的应用。

学生希望在课堂外能运用在课堂上学习过的语言，表现学习英语的实用价值。

（二）情景教学的意义及价值

1．概念界定

情景是指人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。

内部条件指心智活动；外部条件指社会和言语情景，它集中表现于利用语言进行交流信息的社会环境。

任何生物都是在必然的情景（社会环境）中产生、生存和进展的。

人的一切活动也是在特定的情景中进行的。

情景作用于人的感官而产生心理活动。

社会情景和言语情景是交际活动中各类社会条件、社会关系、社会意识内、外条件的总和。

情景教学是指教师从教学需要动身，有目的地运用实物、多媒体、角色扮演等多种活动和手腕，营造良好的教学气氛和生动的语言环境,让学生置身于现实、自然的情景顶用英语进行交际，感受外语教学的真实性，从而有助于提高学生的学习兴趣、培育学生的能力、活跃课堂气氛。

2．情景教学的价值

（1）模拟生活情景，强调真实性

情景作用于人的感官，从而产生和进展认知活动，人脑认知活动就是把对客观情景的反映用语言记录下来以保留和交流。

语言是客观情景的反映，外语教学的目的就是培育学生在真实情景中运用语言的能力。

因此，在实施情景教学进程中，创设真实客观的情景是十分重要的。

在情景对话中，提倡用真实的信息互换，

包括师生交流、生生交流,教师要设法为学生营造一个英语学习的语言环境，将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机缘。

笔者曾经看过如此一个案例，教师教授”Whereisthe…?

”句型前，把钢笔放在学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Whereisthepen？

”学生从教师的动作中猜出句子的意思，反馈1：

我放在笔盒里的钢笔为何不见了？

反馈2：

我怎么找不到钢笔了？

反馈3：

我的钢笔就在笔盒里，为何看不见了？

……可见，不真实的情景会引发学生的误解。

笔者以为，英语教学更应该在“真实”二字上下功夫，如此才能使学生真正学会和运用语言。

教师必需了解学生的已有知识经验，这里更多的是指生活经验，文化背景知识。

只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景动身，从而进入教师所创设的情景，真正理解语言。

案例中的情景创设，虽然运用了直观实物，但不符合咱们的生活经验，违背了情景教学的真实性原则。

因为有些学生看见老师把钢笔放进学生的笔盒里后就立刻开始寻觅钢笔，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，打不到语言教学的目的。

若是把情景改成，Jack去Tom家，约Tom去踢足球，Tom承诺了，并问妈妈：

Tom:

Mum,Iwanttoplayfootball.

Mum:

Ok,butyoumustcomehomeearly.

现在，Tom正在找足球，边找边说：

Where’s　myfootball?

那个情景是现实生活的再现，符合学生已有的生活经验，因此，学生能自但是然地理解它的意思“我的足球在哪儿？

”。

由此可见，教师所创设的情景必需切近现实，从学生的生活经验动身，才能有利于学生触景生情，踊跃试探，真正理解语言的真实意义。

（2）激发学习兴趣，展现趣味性

兴趣是激发学生学习的内在动力，也是影响教学质量的重要因素。

借助现代化的教具、实物、教师的体态语等创设出的教学情景，鲜活、生动，能迅速吸引学生注意力，充分调动学生学习热情，让他们踊跃主动地去参与学习。

教学情景的创设要符合儿童心理进展的特点，发挥儿童学习英语的心理优势：

仿照力强、求知欲强、表现欲强等，教师能够通过游戏突出情景的趣味性。

小学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且在游戏中能表现出自己的机智，在自然的情景中掌握语言材料。

笔者以为，咱们所创设的情景就应该符合儿童心理特征，突出童趣，但同时也应注意到，任何情景在初始时都是新鲜的、有趣的，但如果是重复次数太多，反而会使学生生厌。

例如：

笔者曾看过一名老师在教授animals时，所创设的情景就是让学生听声音识别动物，刚说完，有的学生就小声议论：

“又是猜动物，一点儿也不有趣。

”老师似乎听见了，但仍是坚持一一点名回答。

案例中，通过播放声音，让学生在头脑中形成相应的动物的形象，从而回忆出该动物所对应的英文单词名称，这种通过“听音辨物”创设出的情景，在初始出现时都是能吸引激发学生学习踊跃性的，但随着利用的次数过量，学生会产生厌倦。

教师能够利用其他方式，例如，通过GuessingGame出示一张动物图片，用白纸遮住，慢慢露出该动物最有特征的部份，直到学生猜出它，或让学生将动物平常所吃的食物与动物图片相连线等等。

小学阶段，就是要求教师将语言知识融入到game、chant、riddle等形式中，让学生在玩一玩、说一说、猜一料中理解、运用语言，感受到英语学习的趣味性，从而激发学习兴趣。

因此，教师平常应该多积累一些创设情景的教学方式，创造性地利用每种方式，给学生新鲜感，调动学生的感官，真正达到新课标做提出的要求：

激发和培育学生学习英语的兴趣。

（三）如何创设科学、合理、有效的教学情景

在英语教学中引入或创设情景主要由教师以教学内容为中心，按照学生进展水平来讲行。

情景教学的目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习踊跃性，而且能使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习，理解知识、正确牢固地掌握知识并形成技术，能够通过以下方式来创设语言情景

1．用英语组织教学创设情景

学习一门语言必需要有语言输入，有足够的听、说的机缘。

英语课堂是小学生接触英语的主要场所，教师要充分发挥那个自然的语言交际环境，用英语组织课堂教学，才能为学生创造浓厚的英语气氛。

美国著名学者罗伯特．w．布莱曾指出，“只要学习外语的人沉浸在丰硕的，强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去同意这些语言，那就人达到最有效的学习效果。

”教师在初始阶段可借助于手势、动作、表情等帮忙学生去理解，以后学生会慢慢养成借助情景理解英语的适应。

例如：

有学生上课迟到，教师可引导他用MayIcomein?

并要求该学生Don’tbelatenexttime.起初学生可能不太理解的这两句话的意思，但教师可借助手势或其他肢体语言在情景中帮忙学生理解，久而久之，学生自然就会理解语言及其特定的情景。

用英语组织教学，对教师也提出了更高的要求：

教师要不断提高自身的专业素质，口语清楚流畅，语调自然，为学生创设英语气氛的同时，要去感染学生，指导学生实践。

2．运用直观教具演示情景

心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。

但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍，识别时刻为2．8秒；用线条图表介绍，识别时刻为1．5秒；用黑白照片介绍，识别时刻为0．9秒；展示实物，识别时刻为0．4秒。

小学英语中的大部份单词是表示具体事物的，如：

学习用品、交通工具、动植物等类别的单词，通过实物，实物模型，图片等直观教具缩短了英语与所表达事物的距离，既能吸引学生的注意力又将生动直观的形象与抽象的思维结合起来，帮忙学生形成正确的概念，加深理解和记忆。

例如：

教授“颜色”辞汇

Teacher:

Thisisapicture.（拿出一幅风光画草图）

Students:

（拿出蜡笔crayons）

Teacher:

（Pointingtothesky）Iwanttocolorthesky.Pleasegivemeabluecrayon.

学生按照已有知识经验，“天空”是蓝色的，于是，便能明白blue是“蓝色”的意思。

Teacher:

（Pointingtothetree）Colorthetree.Pleasegivemeagreencrayon.

一样学生按照已有认知，便能肯定green是“绿色”的意思。

按照一样的步骤，学生们将学会其他“颜色”的单词，例如：

theredsun,apinkpeach,whitesnow,ayellowbanana…案例中，虽然“颜色”辞汇的教学比较抽象，但借助不同颜色的蜡笔这一简单的教学用具，使学生很容易的理解了blue、green、pink这些单词的意思而不需要教师的讲解，不但缩短了英语与所表达事物的距离，加倍深了学生对知识的理解与记忆。

3．通过角色扮演体会情景

角色扮演能使学生身临其境，感知教材内容，加深对内容的理解。

按照课文对话，从生活经验动身，让学生分角色进行对话演出，也能够制作简单的道具，让学生演出小话剧，深切角色，自觉主动实践，又在演出中充分展露自己的才华。

例如：

温习Familymembers这一单元时，学生能够自由组成各自的“家庭”，利用所学知识发挥想象。

比如，“父亲”就要有“父亲”的样子，学生在仿照时能够用模拟父亲粗犷的声音，做出一副看报纸的样子等等。

如此，学生对文章中角色的语言、行为动作和思想情感都有很真切的理解，学生的语言表达能力取得了有效的训练。

4．借助多媒体技术再现情景

利用现代多媒体技术集图形、图像、声音、动画、文字于一体的直观特点。

采用多媒体的现代化教学手腕能超越时刻和空间的限制，调动学生的视听感官，创设良好的语言环境和充分的语言实践机缘，使学生置身于以英语为母语的环境中，调动学生的视听感官，再现真实的生活情景，体验英语的实际运用。

运用录音机、录像机、VCD、DVD等教学设备，形象生动地再现情景对话，做到声像结合，图文并茂。

教师将学生要学习的对话融于其中，既能加深学生对语言的理解，调动学习踊跃性，又能帮忙学生持久记忆。

例如：

下雨的情景，课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

5．播放音乐渲染情景

通过音乐渲染情景，更易把学生引入特定的情景当中。

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起学生情感上的共鸣。

音乐的这种情感性质使它具有强烈的刺激力和影响力。

音乐用它特有的艺术语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，因此更易使学生激起与课文相似的想象和联想，作用于学生的听觉和视觉，会起到彼此渗透，彼此补充，彼此强化的作用。

音乐用它特有的艺术语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮忙学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

例如：

教授“数字”辞汇，教师在课前播放一首英文歌曲“onetwothreefourfive”，让学生在不知不觉中感受新授知识，从而为下面的教学活动做铺垫。

二创设真实有趣的小学英语教学情景

赵静

关键词：

创设情景；真实；有趣

一、导言

情景教学法是在20世纪20至30年代从英国进展起来的。

这种教学法把简短的情景对话当做语言的大体单位，若是语言离开了环境就难以恰本地表达其意义，就失去了交际功能的本质。

而交际进程的实现，正是由于情景与语言彼此作用的结果。

在外语教学进程中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地启发思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而增进培育运用外语理解和表达思想的能力。

因此，情景教学法要求教师在教学进程中，有目的地引入或创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中学习英语，准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义，从而激发学生学习的兴趣，充分发挥学习的踊跃性和潜能，使教学达到最佳效果。

二、情景教学的理论

（一）理论依据

1．生理学、心理学基础：

科学家研究表明，当人的大脑左右两半球在不冲动而协调地工作时，便能专门好地挖掘大脑的潜在功能。

左右脑紧密配合、协调运动，可使大脑功能成倍增加。

情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言踊跃活动。

感受时，分管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，分管抽象思维的大脑左半球兴奋。

如此，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协调工作，可大大挖掘大脑的潜在功能。

如此，不仅使学生在轻松愉快的气氛中学习，而且能取得比传统教学好得多的教学效果。

2．教育学理论

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感观开始的”，并以为这是教学中的“金科玉律”。

教学中必需充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各类形式的感知，丰硕学生的直接经验和感性熟悉，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识具体化。

直观教学符合小学生以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象思维的特点，促使具体感知与抽象思维结合，激起学生学习兴趣，加深理解。

情景教学直接表现了直观教学原理。

它给教学带来情景，让学生在特定的情景中感知、理解知识，同时，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维，并使学习能在某种情感的差遣下顺利进行。

3．学习理论

情景语言教学采取了一种演示的方式来教授语法、辞汇和结构的意思，不通过本族语的解释，也不是通过目口号语言解释，而是用创造一种情景的方式来解释，如学生被领到电话局，那学生就会明白来干什么，若是咱们不创造情景，直接给出一个生词的词意时，既要翻译本钱族语也要给出相同语言的对应词来理解。

如此一介绍，就减弱了单词在大脑中的印象，所以，如此的介绍不可取。

学生希望，在出现单词的情景中归纳特殊结构或辞汇项目的意义，通过再归纳，来扩大辞汇和结构在新的情景中的应用。

学生希望在课堂外能运用在课堂上学习过的语言，表现学习英语的实用价值。

（二）情景教学的意义及价值

1．概念界定

情景是指人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。

内部条件指心智活动；外部条件指社会和言语情景，它集中表现于利用语言进行交流信息的社会环境。

任何生物都是在必然的情景（社会环境）中产生、生存和进展的。

人的一切活动也是在特定的情景中进行的。

情景作用于人的感官而产生心理活动。

社会情景和言语情景是交际活动中各类社会条件、社会关系、社会意识内、外条件的总和。

情景教学是指教师从教学需要动身，有目的地运用实物、多媒体、角色扮演等多种活动和手腕，营造良好的教学气氛和生动的语言环境,让学生置身于现实、自然的情景顶用英语进行交际，感受外语教学的真实性，从而有助于提高学生的学习兴趣、培育学生的能力、活跃课堂气氛。

2．情景教学的价值

（1）模拟生活情景，强调真实性

情景作用于人的感官，从而产生和进展认知活动，人脑认知活动就是把对客观情景的反映用语言记录下来以保留和交流。

语言是客观情景的反映，外语教学的目的就是培育学生在真实情景中运用语言的能力。

因此，在实施情景教学进程中，创设真实客观的情景是十分重要的。

在情景对话中，提倡用真实的信息互换，

包括师生交流、生生交流,教师要设法为学生营造一个英语学习的语言环境，将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机缘。

笔者曾经看过如此一个案例，教师教授”Whereisthe…?

”句型前，把钢笔放在学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Whereisthepen？

”学生从教师的动作中猜出句子的意思，反馈1：

我放在笔盒里的钢笔为何不见了？

反馈2：

我怎么找不到钢笔了？

反馈3：

我的钢笔就在笔盒里，为何看不见了？

……可见，不真实的情景会引发学生的误解。

笔者以为，英语教学更应该在“真实”二字上下功夫，如此才能使学生真正学会和运用语言。

教师必需了解学生的已有知识经验，这里更多的是指生活经验，文化背景知识。

只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景动身，从而进入教师所创设的情景，真正理解语言。

案例中的情景创设，虽然运用了直观实物，但不符合咱们的生活经验，违背了情景教学的真实性原则。

因为有些学生看见老师把钢笔放进学生的笔盒里后就立刻开始寻觅钢笔，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，打不到语言教学的目的。

若是把情景改成，Jack去Tom家，约Tom去踢足球，Tom承诺了，并问妈妈：

Tom:

Mum,Iwanttoplayfootball.

Mum:

Ok,butyoumustcomehomeearly.

现在，Tom正在找足球，边找边说：

Where’s　myfootball?

那个情景是现实生活的再现，符合学生已有的生活经验，因此，学生能自但是然地理解它的意思“我的足球在哪儿？

”。

由此可见，教师所创设的情景必需切近现实，从学生的生活经验动身，才能有利于学生触景生情，踊跃试探，真正理解语言的真实意义。

（2）激发学习兴趣，展现趣味性

兴趣是激发学生学习的内在动力，也是影响教学质量的重要因素。

借助现代化的教具、实物、教师的体态语等创设出的教学情景，鲜活、生动，能迅速吸引学生注意力，充分调动学生学习热情，让他们踊跃主动地去参与学习。

教学情景的创设要符合儿童心理进展的特点，发挥儿童学习英语的心理优势：

仿照力强、求知欲强、表现欲强等，教师能够通过游戏突出情景的趣味性。

小学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且在游戏中能表现出自己的机智，在自然的情景中掌握语言材料。

笔者以为，咱们所创设的情景就应该符合儿童心理特征，突出童趣，但同时也应注意到，任何情景在初始时都是新鲜的、有趣的，但如果是重复次数太多，反而会使学生生厌。

例如：

笔者曾看过一名老师在教授animals时，所创设的情景就是让学生听声音识别动物，刚说完，有的学生就小声议论：

“又是猜动物，一点儿也不有趣。

”老师似乎听见了，但仍是坚持一一点名回答。

案例中，通过播放声音，让学生在头脑中形成相应的动物的形象，从而回忆出该动物所对应的英文单词名称，这种通过“听音辨物”创设出的情景，在初始出现时都是能吸引激发学生学习踊跃性的，但随着利用的次数过量，学生会产生厌倦。

教师能够利用其他方式，例如，通过GuessingGame出示一张动物图片，用白纸遮住，慢慢露出该动物最有特征的部份，直到学生猜出它，或让学生将动物平常所吃的食物与动物图片相连线等等。

小学阶段，就是要求教师将语言知识融入到game、chant、riddle等形式中，让学生在玩一玩、说一说、猜一料中理解、运用语言，感受到英语学习的趣味性，从而激发学习兴趣。

因此，教师平常应该多积累一些创设情景的教学方式，创造性地利用每种方式，给学生新鲜感，调动学生的感官，真正达到新课标做提出的要求：

激发和培育学生学习英语的兴趣。

（三）如何创设科学、合理、有效的教学情景

在英语教学中引入或创设情景主要由教师以教学内容为中心，按照学生进展水平来讲行。

情景教学的目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习踊跃性，而且能使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习，理解知识、正确牢固地掌握知识并形成技术，能够通过以下方式来创设语言情景

1．用英语组织教学创设情景

学习一门语言必需要有语言输入，有足够的听、说的机缘。

英语课堂是小学生接触英语的主要场所，教师要充分发挥那个自然的语言交际环境，用英语组织课堂教学，才能为学生创造浓厚的英语气氛。

美国著名学者罗伯特．w．布莱曾指出，“只要学习外语的人沉浸在丰硕的，强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去同意这些语言，那就人达到最有效的学习效果。

”教师在初始阶段可借助于手势、动作、表情等帮忙学生去理解，以后学生会慢慢养成借助情景理解英语的适应。

例如：

有学生上课迟到，教师可引导他用MayIcomein?

并要求该学生Don’tbelatenexttime.起初学生可能不太理解的这两句话的意思，但教师可借助手势或其他肢体语言在情景中帮忙学生理解，久而久之，学生自然就会理解语言及其特定的情景。

用英语组织教学，对教师也提出了更高的要求：

教师要不断提高自身的专业素质，口语清楚流畅，语调自然，为学生创设英语气氛的同时，要去感染学生，指导学生实践。

2．运用直观教具演示情景

心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。

但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍，识别时刻为2．8秒；用线条图表介绍，识别时刻为1．5秒；用黑白照片介绍，识别时刻为0．9秒；展示实物，识别时刻为0．4秒。

小学英语中的大部份单词是表示具体事物的，如：

学习用品、交通工具、动植物等类别的单词，通过实物，实物模型，图片等直观教具缩短了英语与所表达事物的距离，既能吸引学生的注意力又将生动直观的形象与抽象的思维结合起来，帮忙学生形成正确的概念，加深理解和记忆。

例如：

教授“颜色”辞汇

Teacher:

Thisisapicture.（拿出一幅风光画草图）

Students:

（拿出蜡笔crayons）

Teacher:

（Pointingtothesky）Iwanttocolorthesky.Pleasegivemeabluecrayon.

学生按照已有知识经验，“天空”是蓝色的，于是，便能明白blue是“蓝色”的意思。

Teacher:

（Pointingtothetree）Colorthetree.Pleasegivemeagreencrayon.

一样学生按照已有认知，便能肯定green是“绿色”的意思。

按照一样的步骤，学生们将学会其他“颜色”的单词，例如：

theredsun,apinkpeach,whitesnow,ayellowbanana…案例中，虽然“颜色”辞汇的教学比较抽象，但借助不同颜色的蜡笔这一简单的教学用具，使学生很容易的理解了blue、green、pink这些单词的意思而不需要教师的讲解，不但缩短了英语与所表达事物的距离，加倍深了学生对知识的理解与记忆。

3．通过角色扮演体会情景

角色扮演能使学生身临其境，感知教材内容，加深对内容的理解。

按照课文对话，从生活经验动身，让学生分角色进行对话演出，也能够制作简单的道具，让学生演出小话剧，深切角色，自觉主动实践，又在演出中充分展露自己的才华。

例如：

温习Familymembers这一单元时，学生能够自由组成