最新人教部编小学语文四年级上册第六单元教学设计及反思秋最新审定版.docx

最新人教部编小学语文四年级上册第六单元教学设计及反思秋最新审定版.docx

《最新人教部编小学语文四年级上册第六单元教学设计及反思秋最新审定版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教部编小学语文四年级上册第六单元教学设计及反思秋最新审定版.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新人教部编小学语文四年级上册第六单元教学设计及反思秋最新审定版

小学语文四年级上册第六单元教学设计及反思

最新审定2019年秋部编版

第六单元教学设计及反思目录

18牛和鹅

19一只窝囊的大老虎

20陀螺

口语交际：

安慰

习作：

记一次游戏

学习园地

18.《牛和鹅》教学设计及反思

一、教材分析

《牛和鹅》是最新部编版小学语文四年级上册的一篇课文。

课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。

最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的物。

二、教学目标：

1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

三、教学重点、难点：

　　通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教具准备：

电脑课件　　

四、教学过程：

（一）、激发兴趣，导入新课

1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？

（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

”）请你读读这句话，你相信这句话吗?

3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。

板题，齐读课题。

（二）、初读课文，整体感知

1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

　学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

（如：

吁、吭、臂）

　2.检查生字词掌握情况，适时教读

　①（课件出示，指名开火车读）

　②男女生赛读

　③指读象声词

　④指读课文中较难读的词语

　3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

　　课文主要写了件什么事？

　4.谁来说说课文主要写了一件什么事？

你能说说课文先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

　5.指名回答，适时评价。

（三）、细读课文、感悟理解

　1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：

牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

那么作者是如何对待牛和鹅的呢？

请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

（生读，师巡）

　2.谁来说说你画的句子？

（指名回答）

　　同学们找得很正确！

就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。

后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

通过这件事让作者改变的看法。

）

4.请同学们看这句话：

（课件出示）

　　孩子们大喊了一声，急急逃跑。

这使鹅追的更快了。

我吓得腿也软了，更跑不快。

这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”

谁来读读这句话？

（指名读）

自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？

（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！

你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？

自己练一练！

同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！

请你看这句话！

（课件出示）

　　他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。

鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？

指名回答：

“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。

你能读出鹅的害怕吗？

自己练习读读，谁想读给大家听听？

我们一起读读。

6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？

请你读读11、12自然段，画出有关的语句。

7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！

谁来说一说作者发生了什么变化？

（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！

让我们来一起读读这句话：

（课件出示）

　它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

从这句话中，你有什么启发？

谁来说说？

（说给小组的同学听听）

不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

在生活中，你遇到这样的事情了吗？

你是怎样解决的？

（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

（四）、总结升华

（课件出示，配乐）正如诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。

面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。

同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

（五）、推荐阅读

　老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！

请你在课后读一读。

（六）、布置作业

1.积累本课的好词佳句。

　　　2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！

请你用几句话简单地写下来。

五、教学反思：

在本节课中，我主要让学生理解课文内容：

1、我怕鹅的语句；2、鹅有什么表现让我这样害怕；3、金奎叔怎样对待鹅的；4、鹅的表现又怎样的；5、理解金奎叔的话。

从这几个问题来让学生自学课文，从文中体会我的害怕，鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最后的落荒而逃。

在理解内容的基础上让学生说说从哪些方面进行描写，体会作者的写法及好处，并强调要运用到写作中。

在教学中有一点做得较好，就是始终指向写作。

文本内容的学习为学习习作方法服务。

文本是一个媒介，通过这个媒介我们要让学生学到什么？

我想无非就是一主要讲什么？

二你有什么体会？

三你学到了什么写作方法？

以此来提升学生的言语实践能力。

因此，每一节课我的目标性很强，不但要让学生知道课文在讲什么，还要让学生知道运用了什么写作方法。

在我的课堂中学生的这种意识也很强。

如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着眼睛”体会到鹅的不屑，并能说出是通过动作鹅描写来体现，从这可以看出学生的习作意识很强。

又如学生能通过内容体会读如何读出害怕程度的不断变化，并在朗读中体会到作者交叉写活动的方法。

当然，也有一点小小的遗憾，原本要教学完的内容没有完成，课堂不够高效，老师的言语不够简洁。

如何让课堂更高效，是我今后努力和方向

说教材19《一只窝囊的大老虎》教学设计与反思

1、

《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

课文内容浅显，但耐人寻味。

按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：

期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。

在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。

那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。

演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。

正式演出时“砸”了。

于是“我”寻求原因。

有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。

根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

二、教学目标：

1．认识5个生字，会写12个生字。

重点指导写好“级、划、尝、改、亏“这几个字。

2．读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。

3．默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。

4．联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。

”

三、教学重难点

教学重点：

找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。

教学难点：

体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。

”仿写一段心理活动，

教学准备：

教师：

制作多媒体课件  

学生：

预习课文准备稿纸

四、教学过程：

 第一课时

（一）、板书题目，激趣导入

1．老师先请大家看一幅图片，这是什么？

（出示老虎的图片）图片上是一只什么样的老虎？

老虎会什么本领？

（板书题目：

一只______的大老虎）  （生自由补充：

凶猛、威风……）

2．  （师补全板书题目：

一只窝囊的大老虎）  看到这个词语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？

今天我们就一起来学习这个有趣的故事。

【设计意图：

用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。

】

（二）、初读课文，了解故事。

1.你喜欢这篇课文吗？

课文讲了一件什么事？

出示提示语：

我（谁）扮演一只大老虎（干什么）结果演砸锅了。

师小结：

概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。

可以用上课文中的关键词。

2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？

（分组出示课文中的词语）演技撤换砸锅  笨拙  逗乐殷切  半晌  豁虎跳撇嘴  头罩  羡慕（易读错）角色  四脚着地直冲脑门  露脸  哄堂大笑  （多音字）窝囊糨糊亏得  窟窿  比划  将就  打瞌睡（这组加点字变浅色）（轻声词）  接连不断  唉声叹气  垂头丧气  踱来踱去通情达理  （成语）

3.哪些词你觉得很有趣？

因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词吗？

4.哪些词你不明白意思？

先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意思？

换个别的意思相同的词试试。

【设计意图：

用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。

把字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思相似的词，或是请同学帮助等方法去理解难懂的字词，时刻归纳总结学习方法。

】

（3）、细读课文，体会“我”的心理变化

1．（出示提示句）学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。

 看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……  

 老师挑选演员分派角色的时候，我……  

 演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……  

 老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……   

 在老师指导我怎样演老虎时，我……   

 演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……

演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我…… 

 演完时，我…… 

演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……  

我至今还不明白……

2． 请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。

板书：

期待自信紧张不明白

3．再完成课后第一题填写完表格。

4．为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？

回想一下，你有过这种经验吗？

【设计意图：

课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，孩子们可能看不明白什么样的句子是心理活动。

所以先引导学生细读课文按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。

】

（4）、创设情境，练写心理活动

1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。

喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情的词语吗？

两字、三字、四字看谁说得多？

（难过后悔快乐激动兴奋得意美滋滋垂头丧气兴高采烈……）

2．下面这些情况你遇到过吗？

你的心情会是怎样的，又会想些什么？

（说一说）试卷发下来了，我只考了86分，而且错得都是计算题，我……。

放学路上，我……

妈妈做了许多好吃的菜，可我……

妈妈问：

“期中试卷发下来了吗？

考了多少分？

”我……

我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起了眉头，我心想……

可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：

“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！

”听了妈妈的话，我心里……

【设计意图：

创设情境，让学生根据事情发展写写自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。

】

（5）、变换题目开导作者

1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？

谁能把题目改一改。

你想怎么开导“我”呢？

（引导学生说：

“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。

）

2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。

平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。

五、、板书设计：

     可爱        期待  上台    

  一只窝囊的大老虎 

 自信  排练有趣   

     紧张  演出

不明白  哄堂大笑

20《陀螺》教学设计与反思

教材分析：

人不可貌相，海水不可斗量！

这是一个孩子在成长过程中深刻体会。

本文作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。

这篇课文，不仅文笔的优美，更是指导孩子成长法宝。

学情分析：

学生对游戏非常感兴趣，本文写游戏过程的真切感受，会引起学生共鸣。

内容贴近生活，文字通俗易懂，学生可以在自读的基础上提出疑问，师生共同解决。

教学建议：

1．本文语言生动，对人物心理刻画准确。

抓住重点句子体会人物情感。

2．引导学生品味课文，培养学生读中思考的良好习惯。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．熟读课文，了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。

3．体会作者心情的变化，感受童年生活的美好。

【过程与方法】

1．理解文章内容，体会人物的内心活动。

2．抓住主要内容体会作者刻画人物的语言魅力。

【情感、态度与价值观】

1．在反复的朗读中体会游戏中蕴含的道理。

2．让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。

丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。

教学重难点：

重点

引导学生随着作者的叙述，在头脑中想象出一幅幅生动的画面，从而感受作者情感的变化，并在学习中提出问题。

难点

在品读课文中，学习梳理问题，解决问题，理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

教学准备：

老师：

准备有关高洪波的录像资料、图片、多媒体课件。

学生：

课前查阅高洪波的相关信息。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．熟读课文，了解课文内容，在自己体会比较深刻的地方作批注。

3．培养学生在学习课文时开动脑筋，积极思考。

教学重难点：

重点

了解课文内容，对自己理解深刻的句子作批注。

难点

培养学生在学习课文时开动脑筋，积极思考的习惯。

教学过程：

一、初读课文，掌握词语

本课中用了很多成语，把自己喜欢的成语抄写下来。

二、检查学生自学情况

1．请你从中找出描写战斗性强的词读一读，读这些词语你有什么感受？

2．简介作者高洪波，看多媒体课件，从这些词语中你能看出小作者有怎样特点。

3．默读课文，在自己体会比较深的地方作批注。

三、梳理文章的脉络

根据提纲把文章分成下面几部分。

1．陀螺的名字

2．陀螺制作方法

3．陀螺的玩法

4．“我”制陀螺

5．叔叔送“我”陀螺

6．陀螺给“我”带来欢乐和自豪

7．明事理

四、抄写本课的生字词

抄写本课的生字词并识记。

板书设计：

陀螺

毫无怨言　　重整旗鼓

不甘人后　　好胜心强

第二课时

教学目标：

抓住课文内容体会人物的心情变化。

理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

教学重难点：

重点

抓住课文内容体会人物的心情变化。

难点

理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

教学重难点：

一、回顾上节内容，提出本节学习要点

二、赏析文章语言美

1．玩陀螺曾经由于什么原因让“我”感到懊恼？

又是怎样从懊恼变成了自豪？

（学生自由讨论，教师随机引导）

2．教师引导从关键语句来体会情感的变化。

你能找到描写从懊恼到自豪的这一情感变化的文字吗？

（1）“为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。

然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

”（重点引导学生体会把“快乐”比作“过冬的燕子”这一修辞手法）

（2）“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

”

（幸福得感觉有点不真实）

（3）“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

”

（极度的兴奋）

（4）“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

”（突出陀螺的丑，不伦不类，士气也大受挫折）

（5）“这真是个辉煌的时刻！

我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

无意中获得的‘荣誉’，虽然小如微尘，对于好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！

”

3.你们能通过朗读来体现我从懊恼到自豪的这一情感变化吗？

（指导有感情的朗读文字，分别读出懊恼、自豪的语气。

）

4．“人不可貌相，海水不可斗量！

”这句话你怎么理解？

5．小结：

一个不起眼的小陀螺主宰了“我”童年的忧伤与欢乐。

与它相伴，“我”的童年生活无比精彩。

三、朗读句子，学习写作方法

教师总结写作方法。

1．用成语进行描写，生动。

2．使用比喻的修辞手法，生动传神。

3．注意刻画人物的心情。

四、谈谈文后的体会

读课文最后一句话，你有什么体会。

这句话在文中起到画龙点睛的作用，表面写的是陀螺，更像是说谁呢？

谈对自己的启示。

板书设计：

陀螺

“人不可貌相，海水不可斗量”

↓

不能只看外表

教学反思：

童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩，通过这篇课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

在学习课文时，我引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。

学生在读中思考，读中明理。

《口语交际：

安慰》教学设计及反思

1、教学目标

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

2、教学重难点

教学重点：

1、引导学生向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人表示安慰。

2、通过师生、生生之间的交流活动，引导学生在表达的过程中注意条理、重点，增强学生的语言表达能力。

教学难点：

引导学生感受与体验人间真诚的关怀，把心灵生出的美好情感转化为精神产品。

3、教学准备

教师准备课件

4、教学过程

（一）、交流经验，提供借鉴

　　1．同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事。

你们遇到过哪些令自己感到委屈、伤心或焦虑的事呢?

　　预设：

　　生：

期末评比“三好学生”落选了。

　　生：

有一次，爸爸冤枉我拿了他的钱。

　　2．当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?

说一说别人是怎样安慰你的?

　　预设：

　　生：

接力赛跑我摔跤了，致使班级名次受到影响。

班主任安慰我：

“你已经尽力了，虽然摔跤了，但不要怪自己。

你为集体吃了苦头，我还要代表全班感谢你。

”

　　生：

我丢了订杂志的20元钱，王老师说：

“你不用着急。

我已经帮你先垫付了订杂志的钱。

我还打电话给了你的爸爸，他不会责骂你的。

”

　　生：

有一次在操场上踢足球，我踢到了一个人的肚子。

他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他却说：

“你又不是故意的，我过一会儿就好了。

”我听了很感动。

　　3．你觉得受到安慰的人有什么变化?

　　预设：

　　生：

人心情开始变得好起来。

　　生：

不再那么担心了。

　　生：

人振作起来了。

　　4．师：

为什么安慰能使人心情变得好起来?

　　预设：

　　生：

别人的安慰使自己不再担心了。

　　生：

使自己感到了温暖。

　　生：

使自己感到被人理解了。

　　因此，安慰能给人温暖和力量。

　　（点评：

语文学习的外延与生活的外延相同。

口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在课堂上提炼升华。

老师引导学生观察生活，为学生的口语交际提供了借鉴，降低了交际的难度。

）

（二）、师生总结，明了方法

（1）要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。

以此来劝对方。

（2）开头可用上“不要难过、不要伤心”等语言。

　　（3）安慰时要真心实意。

　　（点评：

新课标指出：

“学生是学习和发展的主体。

”老师让学生充分交流已有经验，自主得出安慰方法。

突出了学生的主体地位。

）

　　（三）、组织语言，学生练说

　　下面就让我们先练习一下如何安慰别人吧!

　　1．师出示：

期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。

　　2．师：

解小惠难过得哭了。

换作你，你烦心的是什么?

　　预设：

　　生：

爸爸、妈妈为自己付出的很多，知道了会很失望。

　　生：

老师辛辛苦苦地教我们，感觉对不起老师。

　　生：

觉得这道题不该错，自己太粗心了。

　　3．再想出不要烦心的理由，由此来安慰对方。

　　预设：

　　生：

别伤心了，这道题比较难，好多同学都做错了。

同学们不会笑话你的。

　　生：

老师说过，人无完人。

做错一道题是很正常的一件事，不要太自责。

　　生：

考试就是发现自己的不足，从而加以改进。

使自己不断提高。

你发现了自己的不足，也是一件好事呀!

　　4．师扮演解小惠，指名进行安慰，之后重点从语言、语气进行评价。

　　（四）、组内交际，人人参与

　　1．出示交际情形：

（1）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。

他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。

（2）陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。

　　2．同学们可自由选择其中的一个情形，然后以选择同一情形的4—5人组成一小组，议议对方烦心的是什么，有哪些让他不要烦心的理由。

　　3．师巡视指导。

　　情形一

　　烦心的原因：

（1）听不懂，很着急。

（2）生怕成绩会变差。

　　（3）不知道该怎样弄懂。

　　不要烦心的理由：