新桥小学课题研究教师填写.docx

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新桥小学课题研究教师填写

2012—2013_年度下学期

新桥小学教育科学研究课题封面

课

题

研

究

手

册

立项编号　　　　　　　　　

立项时间

课题名称　

课题负责人

海拉尔区新桥小学

新桥小学《教育科研课题研究手册》说明

1．《课题研究手册》是课题具体研究、过程管理的重要体现，请认真对待，妥善保管。

课题研究手册共分四大部分。

一是科研政策及制度、二是课题的前期论证、三是课题的中期进展、四是课题的终期总结。

包括“成果记录”、“结题报告”。

2．《课题研究手册》要及时记载，书写工整，内容具体明确。

填写表格的内容请尽量不要超页。

3．课题结题与评奖时，《研究手册》随同附件材料一并上交。

4．《课题研究手册》中涉及时间的要写明年、月、日；“课题组成员”中“职务”指学科组长以上，“业务荣誉及研究能力”指业务荣誉称号或已研究课题状况；“课题论证记录表”按会议纪要的形式写；“课题研究成果形式”主要指著作、研究报告、论文、教材、案例集等。

5．课题成果形式是丰富多彩的，因《手册》篇幅限制，无法将所有成果夹入本《手册》，请课题组长将学生成果材料另外整理。

6.《课题研究手册》填写时除了论文、计划、总结外，其他内容不可超页。

目录

第一部分

新桥小学教科研管理制度及考核细则

第二部分课题的前期论证

1.课题基本情况介绍

第三部分课题的中期进展

2.课题研究个人计划

3.调查设计及分析记录

4.外出学习活动及体会

5.课题研究课（典型教学设计）记录表

6.个案研究记录

7.课题研究个人阶段性小结

8.一篇论文

第四部分课题的终期档案材料

9.课题结题报告（结题时填写）

10.课题成果鉴定记录表（结题时填写）

11.课题结题申请表（上级下发后完成）

附录：

成果汇编的建议款式

第一部分新桥小学管理制度及考核细则

新桥小学教科研管理制度

教育科研对促进学校教育质量的提高发挥着重要作用，是推动学校办学向高层次、高水平发展的重要途径和手段，是学校教学工作的中心。

为有效进行教育科研，促进教育科研稳步发展，特拟定以下规定。

一、例会制度：

1、每月召开一次课题组长会议，汇报交流本课题的进展情况，及时发现问题，解决问题，总结本月工作情况，布置下月工作重点，保证课题顺利进行。

2、每个学期开始和结束的时候，召开专门的科研工作会议，邀请课题组长和实验教师代表参加，协商制订学校科研工作计划，总结学校科研工作情况。

二、考核制度：

1、把教育科研工作的目标达到程度作为教研组和教师个人业绩的考核指标。

2、每月对参加课题研究的实验教师和课题组长进行考核，视其完成实验任务的情况进行评定，作为年终实验教师考核的依据。

三、激励机制：

1、教科室每学年进行一次科研成果评比，评出校内的优秀科研成果奖，给予奖励。

2、每学年对教育科研活动进行阶段性检查，检查结果存入档案。

对活动中表现突出的教师进行表彰。

对不按时参加课题工作会议、不完成实验任务的实验教师，视其情况给予批评，直至取消其资格。

3、实验教师在参加课题实验的过程中所取得的科研成果，经有关部门认定的，按照学校有关奖励条例给予奖励。

四、学习培训：

1、积极组织教师参加各级各类教育科研活动。

原则上是参与该课题研究的实验教师优先参加。

2、每学年至少组织一次与科研相关的讲座或研讨活动。

五、经费管理：

学校每年根据实际情况提供科研经费，用于对承担课题成员的奖励或资料费及学术活动的开支。

科研经费本着合理、节约的原则使用，做到专款专用，经过领导批准由学校财务统一管理，教科室做好记录。

六、监督指导：

1、教科室在课题实施过程中要定期检查、督促，对各课题组制定的方案、计划进行可行性研究，对原方案或计划中的不妥之处及时调整，对遇到的问题及时帮助解决。

在研究到一个段落时要进行系统的分析总结，并对今后实验加以指导。

2、各课题组长负责对本课题的全面组织、管理工作，定期汇报课题进展情况。

七、档案管理：

1、做好科研工作，尤其是课题工作的相关资料的收集和整理工作。

包括计划性资料（申请表、立项通知书、开题报告、课题组计划、科研室计划、活动计划等）；过程性资料（研究活动记录，研究课、示范课、实验课的教案、课件、录像、光盘等）；总结性资料（专题总结、阶段总结、论文与心得、研究报告、工作报告、课题组总结、结题证书及其他科研成果等）分档保存。

2、所有档案资料由课题组长妥善保管，做好备份，以防丢失。

管理要有条理、有序列、有记载，查看方便、系列清楚，便于检查整理。

八、推广运用：

1、课题结题后，通过学校及广大教师鉴定后，再向全校推广，让科研推动学校的发展。

2、学校于每学年举行一次教育科研成果交流会，利用学校各种传媒宣传推广先进的研究成果。

九、科研常规：

㈠、科研机构：

学校科研机构分为三个层次：

1、领导小组：

由校长担任组长，负责领导管理、人员调配、经费筹措和政策制定等；教科室主任担任副组长，负责教育科研课题研究的理论和方法的指导以及教育科研活动的检查评价。

2、管理小组：

由教科室主任和课题组长组成，具体负责课题研究的实施和操作。

教科室主任要在课题主管领导的指导下，组织本组教师制定详尽的课题研究实施方案或课题阶段性目标。

包括：

对上学期课题研究工作的分析；本学期预计达到的目标，研究的主要内容及完成任务的具体措施及活动安排表等。

使研究目标细化，减少盲目性，加强针对性。

教科室主任要严格执行计划，学校领导要加强协调、监督与指导、确保如期完成任务。

3、实施小组：

其成员是所有课题实验教师，他们是所承担课题研究任务的执行人。

实验教师应以严谨认真的态度对待课题研究，按实验方案有序地开展实验研究，注意发现和记录教学实践中与课题有关联的事物和现象，做好材料的收集整理。

要认真学习，不断增强自己的科研意识，提高科研能力，提高教育教学质量。

实验教师还要关于总结经验，及时反思，积极撰写科研论文、上实验课等，与同行进行交流，同时还要做好资料收集工作。

㈡、课题管理：

1、课题分类

（1）按级分类：

区级、市级、自治区级、国家级；

（2）按性质分类：

德育课题、教学课题；

（3）按隶属关系分类：

母课题、子课题；

（4）按人员分类：

集体课题、个人课题（小课题）。

2、课题的申报、审批和立项：

（1）课题按照申报、审批、立项、实施、验收、结题的程序进行。

（2）凡属我校教师，具有一定的科研能力，并写有课题方案，均可以向学校申请立项．我校也可以承接上级课题，作为子课题立项。

（3）凡具备申报条件，手续完备，申报课题的研究有价值，有利于全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，提高教育质量，有利于推动学校的改革和发展，而且方案科学可行，经学校科研领导小组讨论批准，才正式列为学校的课题，或再申报上一级课题。

（4）个人向学校以外的单位或部门申报课题也需要提交学校领导领导审查同意后，再向上申报。

（5）学校教师承担课题由教科室按实际情况兼顾教师志愿协调安排，形成学校的课题网络。

各课题组有自己的课题组长和相应的参研人员。

3、课题的实施：

（1）课题组必须按实验方案认真组织实施。

作好学生情况的摸底调查统计分析，制定具体的实施计划。

在实验过程中重视各种资料的积累的保管。

（2）每学年为一个阶段，每学期为一个小阶段，开学时订好学期的阶段实施计划，并按时将阶段小结及计划交教科室。

（3）每个实验教师都必须自觉地遵守科研课题的管理规定和研究任务，按时参加学习培训和有关的研究活动，定期向教科室汇报课题研究的进展情况。

（4）组织与课题内容相关的调查研究，学习考察与资料研究等。

检查各课题组阶段实验及调查资料、数据、论文、总结等资料的收集、管理情况，为课题结题验收做准备。

（5）课题组的实验工作均在科研室的指导下进行，教科室及课题顾问定期检查课题研究工作的落实情况。

新桥小学

第二部分课题的前期论证

1.课题基本情况介绍

课题编号

课题名称

课题负责人

工作单位

职务

职称

联系电话

课题组其它成员情况

姓名

组内分工

职务职称

所在单位和部门

课题完成时间

成果形式

经费预算

第三部分课题的中期进展

2.课题研究个人计划

一、指导思想

以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。

坚持以人为本，进一步转变观念，在“如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩”等方面展开研究，从而为提高课堂教学效率，学生素质的全面发展创设最佳的环境。

二、研究的主要内容：

（一）精心预设，酝酿生成。

1、准确把握教材，明确明确目标。

2、全面了解学生，预设弹性方案。

3、积极创造条件，有效开发资源。

（二）动态生成，有效引导。

1、做生成的鉴别者。

2、做生成信息的重组者。

3、做生成信息的促进者。

三、主要措施

1、着眼实践，在反思中完善

树立“问题即课题，成绩即成果”的科研意识，以研究者的眼光审视、分析、思考自已在教学实践中所遇到的问题；要不断地对自己的教学计划进行评估与判断，对自己的教学行为进行分析和审视，对自己的教学结果进行反思与思考，对学生学习品质、学习行为、学习方式进行剖析与探究，形成经验、论文、成果，实现由“教书匠”向“教育家”行列的跨越。

2、打造平台，在协作中发展。

研究的课题通常也是其他教师所遇到的共性问题，它需要、也应该借助集体的力量。

也只有大家的集体参与，才能使个人在思维碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争辩探讨、廓清认识；才能形成研究的氛围、研究的文化，真正提升整个教研能力，因而交流与协作视为课题研究的标准和灵魂。

因此，要着力为研究搭建多样化的交流平台

3、外引内助，在引领中提升。

课题研究如果离开专家的参与，缺乏理论指导，教师在教研就可能在低水平上重复，难以深化。

只有让自身的研究即立足于自身的实践立足于学生的实际，又有专家的指导，重视经验的理论提炼与提升，才使研究具有价值与意义。

如何很好地发挥专家的引领作用，我想从以下几方面努力：

一是专家来校，请求点评，二是上网求助，释疑解惑，三是学习理论，提高素养，四是校内“专家”充分利用。

3.调查设计及分析记录（数学、英语教师填写）

第次调查

调查名称

课前三分钟口算训练方法调查问卷

调查形式

调查问卷

调查时间

调查设计及实施者

施红兰

调查对象

取样说明

8-9岁学生

调查

目的

口算正确率及速度还达不到规定的要求正确率低。

调查设计中必须回答的几个问题：

1.调查的要素是什么？

从哪几个角度调查去达到调查的目的？

（问卷调查应附调查问卷；问询调查应附调查提纲）

2.调查可能存在的主要困难是什么？

如何克服？

3.可能会影响调查结果真实性的因素有哪些？

如何防止、排除？

通过问卷调查显示:

在课题开展前,学生学习数学的效率还不太高的。

只有少部分学生能做课前预习,而且教师对学生课前的预习的要求只是有时而已。

有的学生并不了解预习对于学习新知识有什么帮助.即使有的教师布置了预习,也没有明确的要求,只有少数教师,偶尔会给学生设计预习的提纲。

在预习的效果上,大多学生要么花很长的时间才能预习完新知识,要么是在短时间内走马观花,并没有达到预习的效果。

在课堂上的问题大多是由教师提出并解决的.学生学习并不主动,效率也不高。

而且在课堂上最认真听的时候大多是在刚上课时。

根据学生反馈的情况,我们课题组进行了深入研究,结合新课标及有关资料,设计小学数学有效教学的策略:

1.做好课前预习。

2.有效的开展课堂教学。

3.设计高效的课外练习,帮助学生巩固已学知识。

小学数学有效教学的策略研究课题

说明：

调查是教育科研中常用的方法。

调查的要素有：

调查目的、调查要素、取样、调查形式（常用的有问卷或问询）、调查设计技术、数据或意向的采集技术、数据分析、结论、讨论等。

有些课题需要组织不止一次的调查，本表提供了调查设计和结论的记录表式。

（此表可复制）

课题组长填写时请填对全体学生整体情况的调查分析，教师个人填写时只填对本班研究对象的分析。

调查结果的扼要表述

本次调查的主要结论

 1、记忆错漏。

一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成"记忆性错漏"。

比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。

    2、情绪不稳。

小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。

算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。

比如：

4×25÷4×25一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成产生了4×25÷4×25＝1运算顺序方面的错误。

    3、教师方面的原因。

教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。

当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。

久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。

4.外出学习活动及体会记录

第次外出学习活动

学习主题

活动名称

时间

组织单位

参加人员

听取

报告

和观

摩考

察的

内容

对

本

课

题

的

收

获

与

启

发

备

注

说明：

派遣课题组成员外出学习观摩是拓展研究思路的一种途径，但必须重视每一次活动的每一次收获的落实。

“一次一得”是学习的体会与整理。

（此表可复制）

4.外出学习活动及体会记录

第次外出学习活动

学习主题

活动名称

时间

组织单位

参加人员

听取

报告

和观

摩考

察的

内容

对

本

课

题

的

收

获

与

启

发

备

注

4.外出学习活动及体会记录

第次外出学习活动

学习主题

活动名称

时间

组织单位

参加人员

听取

报告

和观

摩考

察的

内容

对

本

课

题

的

收

获

与

启

发

备

注

5.课题研究课（典型教学设计）记录表

第例教学设计

教学内容

十几减9

科别

数学

一年级

设计者

施红兰

时间

学习目标

让学生在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。

.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。

在多种方法中，选择自己喜欢的算法

教学后记

（包括设计的一些初步说明、根据反馈信息所作的调整设想及一些应急措施的使用和效果等）

。

任务分析（课时安排、教学准备）

一课时口算卡片课件

教

学

过

程

一、复习旧知1.课件出示题目，生抢答1+9=9+9=7+9=9+3=4+9=9+6=2.请小朋友举手回答，看谁的脑筋转的最快（出示题目，指名回答）9+（）=119+（）=149+（）=17二、创设生活情境，提出问题

（一）师生交谈老师给大家带来了小兔和小猴，看他们在说什么？

“我想买苹果送给小丸子”，小兔说“我一共有12个苹果，卖给你9个。

还剩多少个？

”现在小兔有困难了，我们应该怎么办？

谁能帮他解决？

学生列式：

12-9

（二）交流解决问题的方式请学生给同位说一说12-9等于几你是怎么想的？

可以借助小棒解决。

（生讨论）（三）学生汇报解决问题的方法学生汇报是怎么想的？

预案：

1.数一数。

一个一个地数。

1、2、3„9，拿走9个，1、2、3，剩下3个苹果。

2.摆一摆小棒。

（1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。

先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

请学生再来说一说。

提问：

这种方法是从几根里面拿走9根的？

是从10根里面拿走9根的。

教师根据学生说的板书出计算过程，演示课件（把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3。

）板书：

先算：

10-9=1再算：

1+2=3把这种方法快速的给你的同位说一说。

（2）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。

先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。

所以12-9=3。

提问：

这种方法是怎么拿走9根的？

先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。

教师边说边板书出计算过程：

（把9分成2和7，先算12-2=10，再算9-2=7，最后算10-7=3。

）板书：

先算：

12-2=10再算：

9-2=7最后算：

10-7=3

3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。

把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。

提问：

这种方法是把12分成了几和几？

（9和3）也就是想9+（3）=12，算出12-9=3.指名再来说一说。

（学生边说，教师边板书：

想：

3+9=12）（四）师小结：

你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9等于几。

上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法（课件出示情境）学生说说他们在做些什么？

（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）学生根据图提问1.阿姨原来有15个气球，小红买了9个。

阿姨手中还剩下几个气球。

学生列式解决这个问题教师板书：

15-9=6。

2.揭示课题。

看看黑板上的算式都有什么特点？

（引导课题：

十几减9，板书课题）四、运用新知，自主练习，体验成功1.书上“做一做”的3道题。

第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。

五、总结，师生交流

（此为表式，请按结构复印使用）

（续上表）

本教学设计特点的概括：

本节内容是在学生初步学习减法、20以内进位加法，在理解算理的基础上学会了计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。

从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。

通过十几减9的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。

设计的背景分析：

20以内退位减法作为第一课时尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。

在已学过的进位加法和10以内的减法的基础上展开，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。

让学生结合情景图解理解题意，进行计算等等，解决现实问题。

引导学生不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同思路思考，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。

使学生在理解掌握“想加算减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法多样化。

研究课活动记录及分析

：

1．处好算法多样化与最优化的关系，允许不同发展的学生采用不同的方法，体现算法多样化。

2．学生要能使用其中一种自己喜欢的方法进行计算。

3．本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。

6.教育个案研究记录（数学、英语课题填写）

个案编号

个

案

基

本

情

况

性别

出生年月

班级

学习情况

性格与交往

家庭情况

家庭结构

父母职业

经济条件

家庭教育

其他说明

研究对象的“问题”表现与特征

观察与检测的方法

前

测

结

果

后

测

结

果

说明：

个案研究是教育科研的常用方法。

每一研究个案包括：

研究对象的基本背景、作为研究点的“问题”的表现与特征、观察与检测结果、由教育措施——观察检测——访问询谈组成的若干组教育干预、后测结果、结论、对“问题”与对策的讨论等。

有的课题的研究个案不止一例，请按表式复制使用。

本表提供了一例个案研究记录的表式，每例个案研究报告还需在该表的基础上，重在对教育干预的分析和问题对策的讨论。

（续上表）

教育个案研究的教育干预记录（以时间为序）

时间

教育措施

观察与检测

与个案的询谈

教育干预的小结

结论与讨论

7.教师课题研究个人阶段性小结

第研究阶段

起讫

时间

2011年12月始2013年12月止

主要

研究

目标

口算是计算能力的重要组成的部分，它不但计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。

新大纲提出：

“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

”

完成

的主

要研

究工

作

我本学期在自己所教的班级进行了提高学生口算准确率的研究，

主要

研究

收获

学生的口算能力有了提高

存在

的

困难

与

问题

虽然学生的口算能力有了提高，但我也感受到这次实验还有需改进的地方。

如数据没有及时积累，实验没有对比班级来检验实验效果等。

我想实验应该在总结中提高在总结中发展

下阶段研究的打算：

研究学生口算速度

说明：

课题这种研究形式重在研究过程资料的积累与分析，每一研究阶段及时进行小结是决定课题能否取得预期成果的关键。

（此表可复印）

12.一篇论文

论文名称：

课前三分钟口算训练方法初探

论文内容：

《数学课程标准》指出：

“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。

”“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

”口算是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

而口算训练方法，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于培养学生创新意识。

小学生的计算基本上是由口算，听算，视算和估算等各种能力综合而成。

因此说口算是计算能力的重要组成部分，对学生的心算和笔算能力的形成有着较大的影响。

在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。

口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。

但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求。

在计算中总会出现这样那样的错误。

有的答题时磨磨蹭蹭，需要经过很长时间才完成，这仅仅是我们家长及老师认为的“粗心大意”所造成的吗？

应怎样提高学生的口算速度?

这些正是我们教师所面临的难题,因此，如何加强低年级学生口算能力的培养，是值得探索研究的。

在上一学年度，我们就如何充分利用课前三分钟提高学生的口算能力进行了实践研究。

（1）开展趣味性的游戏活动

我们教师要积极动脑，设计各种受学生喜欢的游戏活动来训练口算，并要经常更换游戏形式，丰富口算练习。

在训练20以内加减法时，可经常采用开火车接力、找朋友、帮小动物找家和摘水果的游戏形式计算口算题。

在游戏的过程中，学得兴趣盎然,逐步使学生达到熟练程度。

（２）开展挑战性