幼儿教师招聘考试名词解释.docx
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幼儿教师招聘考试名词解释
1.广义的教育：
教育是
培养幼儿基本素质的教
严和权利，尊重他们的发
指家庭成员之间的相互
戏。
有目的、有意思地对人身
育。
展特点和规律，尊重他们
影响和作用，狭义的幼儿
31.教学游戏：
幼儿教师
心施加影响并促进人向
8.幼儿体育：
是指幼儿园
的能力和个性，应当为他
家庭教育则指的是在家
为了实现幼儿园教育的
社会要求的方向发展的
进行的，遵循幼儿身体生
们创造参与社会生活的
庭生活中，由家长（主要
任务、目的，采用游戏的
一种社会实践活动，它把
长发育的规律，运用科学
机会。
是父母或其他长辈）对幼
形式进行教学，通常吧这
是作为自然人而降生的
的方法以增强幼儿的体
16.幼儿实践活动：
主要
儿进行的教育和施加的
种活动称为教学游戏或
孩子培养成社会一员的
质，保证幼儿健康为目的
指幼儿与周围环境中的
影响。
游戏化的教学。
工作，这里的教育也包括
的一系列教育活动。
人或物直接相互作用的
23.幼儿园课程：
是实现
32.体育游戏：
以发展幼
了家庭教育、社会教育和
9.幼儿体育的目标是：
促
外部活动，它是与幼儿的
幼儿园教育目的的手段，
儿基本动作，增强幼儿体
学校教育，范围很广，一
进幼儿身体正常发育和
生理、心理活动交融为一
是帮助幼儿获得有益的
质，促进幼儿身体健康为
般称为广义的教育。
机能协调发展，增强体
体，统合进行的最富有发
学习经验，以促进其身心
主的游戏。
2.白板说：
是洛克的教育
质，增进健康，培养良好
展价值的综合性活动。
全面和谐发展的各种活
33.智力游戏：
通过生动
思想，他认为人出生后心
的生活、卫生习惯和参加
17.间接“教”的方式：
动的总和。
有趣的形式，使幼儿在愉
灵如同一块白板，没有任
体育活动的兴趣。
是指教师不是把教育内
24.幼儿园教育教学计
快的情绪洪，丰富知识，
何标记和观念；人的一切
10.幼儿智育：
是有目的、
容直接讲给幼儿听，而是
划：
制定的是幼儿园依
培养技能，发展智力的游
知识都是后天得来的，都
有计划地让幼儿获得粗
通过环境中适当的中介，
据幼儿教育目标和课程
戏。
建立在经验的基础上。
浅的知识技能，发展智
如利用环境中的玩具、榜
标准，有计划地、系统地
34.幼小衔接期：
指由幼
3.观察法：
是的自然条件
力，增进对周围事物的求
样、幼儿关心的现象或事
设计组织和安排各类教
儿园大班进入到小学一
下，教师有目的、有计划
知兴趣、学习“如何学
件的作用等，迂回地达到
育教学活动的过程。
年级，此时期恰好是结束
地堆所要研究的现象或
习”，并养成良好学习习
教育目的。
25.实物：
是最能让幼儿
幼儿园生活，开始接受正
行为进行观察、记录和评
惯的教育过程。
18.接受学习：
是指学生
有真实感受的教具，对幼
规小学教育的初期，也是
价的一种方法。
11.非智力因素：
是指不
者主要通过教师的言语
儿发展来说，这是最有价
幼儿心理发展的一个转
4.教育目的：
是指一个国
直接参与认知过程的心
教授获得知识、机能、概
值的与环境互动的媒体。
折期。
家、民族通过教育，把受
理因素，它包括情感、意
念等的学习方式。
26.游戏：
是一种主动、
35.过渡期：
在前后两个
教育者培养成为什么样
志、性格、兴趣等方面。
19.幼儿园环境：
广义的
自愿、愉快假想的社会性
发展阶段之间存在一个
的人，它是国家对培养人
12.幼儿美育：
是美育的
幼儿园环境是指幼儿园
活动，是学前儿童获得知
兼具两个阶段特点的交
才的质量和规格的总体
一部分，它是根据幼儿身
教育赖以进行的一切条
识的最有效手段。
叉时期，在这一时期，儿
要求。
心特点，利用美的事物和
件的总和，它包括幼儿园
27.角色游戏：
是幼儿通
童既保留了上一阶段的
5.保教结合：
也称保教合
丰富的审美活动来培养
内部的小环境，又包括园
过扮演角色，运用想象，
某些特征，又拥有下一阶
一或保教并重，指对幼儿
幼儿感受美、表现美的情
外的家庭、社会、自然、
创造性地放映个人生活
段刚刚出现的某些特点，
保育和教育要给予同等
趣和能力的教育。
文化等大环境。
狭义的幼
印象的一种游戏，通常都
这一时期在教育学上被
的重视，并使两者相互配
13.幼儿教师的观察力：
儿园环境是指在幼儿园
有一定的主题，如娃娃
成为过渡期。
合。
主要指对幼儿直觉的、原
中，对幼儿身心发展产生
家、商店、医院等，所以
36.幼儿心理学：
是研究
6.我国幼儿园教育目标：
样的、不加任何操作的自
影响的物质与精神要素
又称为主题角色游戏。
0-6、7岁儿童心理发生、
是教育目的在幼儿园教
然观察能力，表现在随机
的总和。
28.结构游戏：
反利用各
发展规律的科学。
育阶段的具体化，是国家
的观察和有计划的观察
20.发展适宜性原则：
指
种结构材料或玩具进行
37.发展性原则：
是必须
对幼儿园提出的培养人
中。
幼儿园环境创设要符合
建构的活动都称之为结
用发展的眼光研究幼儿
的规格和要求，是全国各
14.儿童观：
是指对儿童
幼儿的年龄特点及身心
构游戏
心理，不仅要注意已经形
类型幼儿教育机构统一
的认识、看法以及与此相
健康发展的需要，促进每
29.表演游戏：
是幼儿按
成的心理特点，更要注意
的指导思想。
关的一系列观念之总和，
个幼儿全面、和谐地发
照故事、童话的内容，分
那些刚刚萌芽的新特点
7.幼儿园全面发展教育：
简言之，就是社会或成人
展。
配角色，安排情节，通过
及其发展趋势。
是指以幼儿身心发展的
怎么看儿童，把他们看成
21.幼儿园与社区合作：
动作、表情、语言、姿势
38.实验法：
是根据研究
现实与可能为前提，以促
是什么样的存在。
幼儿园与其所处的社区、
等来进行的游戏。
目的，改变或控制幼儿的
进幼儿在体、智、德、美
15现代儿童观：
儿童是
与幼儿家庭所处的社区
30规则游戏：
是教师根
活动条件，以引起其心理
诸方面全面和谐发展为
与成人平等的、独立的、
密切结合，共同为幼儿的
据教育教学目的，按照一
活动有规律的变化，从而
宗旨，并以适合幼儿身心
发展中的个体，社会应当
健康成长服务。
定的目标设计游戏，旨在
揭示特定条件与心理活
发展特点的方式、方法、
保障他们的生存和发展，
22.幼儿家庭教育：
广义
促进教育教学任务的完
动之间关系的方法。
手段加以实施的，着眼于
应当尊重他们的人格尊
的幼儿家庭教育主要是
成，因而有成为教学游
39.表象：
是事物的具体
形象在人脑中的映象。
40.幼儿心理发展的年龄
特征：
指在一定的社会
和教育条件下，幼儿在每
个不同的年龄阶段中表
现出来的一般的、本质
的、典型的特征。
41.独立性的出现：
是儿童心理发展非常重要的
一步，是人生两三年心理发展成就的集中表现，也
标志着孩子的自我意识
开始出现。
43.遗传：
是一种生物现
象，是祖先的生物特性传
递给后代的现象。
44.转折期：
指在儿童心
理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。
45.危机期：
指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。
46.关键期：
是指个体发
展过程中环境影响能起
最大作用的时期。
47.敏感期：
指个体比其他时候更容易获得新行
为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学
习某种知识和行为比较
容易，儿童心理某个方面
发展最为迅速的时期。
48.最近发展区：
指儿童能够独立表现出来的心
理发展水平和儿童在成
人指导下能够表现出来
的心理发展水平之间的
差距。
49.感觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观
事物的个别属性的反映。
50.知觉：
是人脑对直接作用于感受器的客观事
物的整体反映。
51.视敏度：
即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分
的能力，也就是人通常所
称的视力。
52.触觉：
是肤觉和运动
觉的联合，是幼儿认识世
界的重要手段。
53.幼儿方位知觉的发展趋势是：
3岁辨别上下，
4岁开始辨别前后方位，
5岁开始以自身为中心
辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后左右四个方位，
但以左右方位的相对性
来辨别左右仍然感到困
难。
54.方位知觉：
对物体的空间关系和自己的身体
在空间所处位置的知觉，
包括辨别上下前后左右东南西北中的知觉。
适应现象：
感觉是由于分
析器工作的结果而产生
的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提
高，这种现象就是
55.注意：
是一种心理状
态，它是心理活动对一定
对象的指向和集中，指向
性和集中是注意的两个基本特点。
56.无意注意：
是事先没
有预定目的，也不需要意
志努力的注意。
57.有意注意：
是有预定目的，需要一定意志努力
的注意。
58.注意的广度也叫注意
的范围，它是指一个人在
同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。
59.记忆：
是人脑对过去经验的保持和再现，也可
以说是人脑对经验的印
留、保持和再作用的过
程，它是比感知觉更为复
猛烈而短暂的情绪状态，
杂的心理现象。
狂喜、暴怒、恐怖、绝望
60.无意记忆：
没有目的
等都是激情的表现。
和意图、自然而然发生的
71.应激：
是出乎意料的
记忆。
有明确记忆目的和
紧迫情况下引起的急速
意图的记忆是有意记忆。
而紧张的情绪状态。
61.偶发记忆：
在幼儿记
72.依恋：
婴儿寻求并企
忆的发展过程中，还存在
图保持与另一个人亲密
着一种被称为偶发记忆
的身体和情感联系的倾
的现象，这种现象是指当
向。
要求幼儿记住某样东西
73.个性：
是指一个人比
时，他往往记住的是和这
较稳定的、具有一定倾向
件东西一道出现的其他
性的各种心理特点或品
东西。
质的独特组合。
62.想象：
对头脑中已有
74.自我意识：
是人对自
的表象进行加工改造，建
身的认识，它区别于其他
立新形象的过程。
心理现象，把认识的目光
63.无意想象：
指没有预
转向了自己，自己既是认
定目的的意图，在一定的
识者，有是被认识者。
刺激影响下，不由自主地
75.需要：
是有机体内部
进行的想象。
的某种缺乏或不平衡状
64.创造想象：
指根据一
态，它表现出有机体的生
定的目的和任务，不依赖
存和发展对于客观条件
现存的描述而独立创造
的依赖性，是有机体活动
出新形象的过程。
的积极性源泉。
65.思维：
是人脑对客观
76气质：
是一个人所特
现实的间接的和概括的
有的较稳定的心理活动
反映，是人认知的高级阶
的动力特征。
段。
77气质“掩蔽现象”：
是
66.具体形象思维：
指儿
指一个人气质类型没有
童依靠事物在头脑中的
改变，但是形成了一种新
具体形象进行的思维，即
的行为模式，表现出一种
依靠具体事物的表象以
不同于原来类型的气质
及对其体形象的联想而
外貌。
进行的思维。
78性格：
表现在人对现
67.语言：
是人类在社会
实的态度和惯常的行为
实践中逐渐形成和发展
方式中的比较稳定的心
起来的交际工具，是一种
理特征。
社会上约定俗成的符号
79能力：
指人们成功地
系统。
语言是一种社会现
完成某种活动所必须具
象。
备的个性心理特征。
68.言语：
是运用语言进
80性别角色：
是被社会
行实际活动的过程。
言语
认可的男性和女性在社
是一种心理现象。
会上的一种地位，也是社
69.情绪情感：
是人对客
会对男性和女性在行为
观事物的态度体验及相
方式和态度上期望的总
应的行为反应。
称。
70.激情：
是一种爆发式、
81亲社会行为：
又称为
积极的社会行为，指一个
人帮助或打算帮助他人，
做有益他人的事的行为和倾向。
82攻击性行为：
是一种以伤害他人或他物为目
的的行为。
83同伴关系：
指年龄相
同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
84教育心理学：
西方第一本以“教育心理学”命名的专著1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一著作标志着教育心理学作为独立的学科而产生，奠定了教育心理学发展的基础。
85强化物：
斯金纳将凡是能增强反应频率的刺
激或事件叫做强化物。
86正强化：
是通过呈现想要的愉快刺激来增强
反应频率。
87负强化：
通过消除或
终止厌恶、不愉快的刺激
来增强反应概率。
88惩罚：
是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
89塑造：
是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
90消退：
指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
91教师效能感训练：
指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，
建立开放、真诚的课堂沟
良好的、持续的心理状态
和规范化。
117教育性质复议：
指教
123形象记忆：
指以感知
通情境。
与过程，表现为个人具有
110概念：
是反映事物本
育性质相对人（如学校、
过的事物形象为内容的
92学习：
是个体在特定
生命的活力，积极的内心
质属性的一种思维形式。
教师）认为教育行政机关
记忆。
情境下有由于练习和反
体验，良好的社会适应，
111心理健康是：
指个人
做出的具体行政行为侵
124艺友制：
是指学生
复经验而产生的行为或
能够有效地发挥个人身
心理方面的良好状态，也
犯其合法权益，向做出该
（又称为艺友）与有经验
行为潜能比较持久的变
心潜力及作为社会成员
就是说，除了没有心理与
行为的机关的上一级教
的教师（称导师）交朋友。
化。
积极的社会功能。
精神疾病的症状外，其个
育行政机关或该机关所
在实践中学习当教师，边
93习惯化：
是个体不断
102情景演示：
指向儿童
人的认知能力、情感表
属的本级人民政府提出
干边学，在实践中积累教
或重复受到某种刺激而
传递、教授有关心理健康
达、行为表现等各方面都
申请，受理申请的行政机
学经验。
对该刺激的反应逐渐减
的粗浅知识，、以提高儿
应维持在一个正常且平
关对发生争议的具体行
125教师违法行为：
指教
弱的现象。
童的认知水平，帮助儿童
衡的状态下，使得个人对
政行为进行复查并做出
师出于故意或由于过失
94内隐学习：
是在刺激
改善对心理健康的态度。
自己以及对环境的调适
决定的活动。
而侵害他人（主要是学
结构高度复杂，关键信息
103专门的心理健康教
能够得到最高且最好的
118家园合作：
指幼儿园
生）合法权利的行为。
部明显的情况下，即在无
育活动：
是根据学前儿
效能，进而获得快乐，满
和家庭（含社区）都把自
126程序教学：
指将学习
意识状态下，无目的、自
童心理健康教育的目标
足以及产生合乎社会文
己当作促进儿童发展的
材料重新组织成短小的
动化的加工活动，具有随
和内容，或是针对当前存
化要求的行为。
主体，双方积极主动地相
框架内容，由易到难安排
意性。
在的实际问题，想学前儿
112教育法律关系：
教育
互了解、相互配合、相互
好幼儿学习的进程。
95学习动机：
指直接推
童进行有关的心理教育。
法律规范在调整人们有
支持，通过幼儿园和家庭
127情绪：
是人对客观事
到幼儿进行学习、维持学
104教育法规：
是一切调
关教育活动的行为过程
的双向互动共同促进儿
物与人的需要之间关系
成，并使该学习活动趋向
整教育关系的法律规范
中形成的权利和义务关
童的身心发展。
的反映，或者说是人对客
教师所设定目标的内在
的总称。
即有关教育方面
系，是一种特殊的社会关
119行动研究：
是从实际
观事物是否符合人的需
心理过程。
的法律、条例、规章等规
系。
工作需要中寻找课题，在
要而产生的体验。
96诱因：
指诱发个体行
范性文件的总和，是现代
113集中思维：
指人们解
实际工作过程中进行研
128遗传素质：
主要包括
为的外在原因。
国家管理教育的基础和
决问题是，思路集中到一
究的研究方法。
机体的构造、形态、感官
97创造性：
幼儿根据一
基本依据。
个方向，从而形成唯一、
120学前儿童家庭教育：
和神经系统的特征等通
定的目的或意愿，在已有
105教育法律关系：
是教
确定的答案。
广义的主要指家庭成员
过基因传递的生物特性。
知识经验的基础上，用新
育法律规范在调整人们
114教育制度：
广义的教
之间的互相影响和教育；
129学习：
是个体在特定
颖、独特的方法产生具有
有关教育活动的行为过
育制度是指一个国家各
狭义的学前儿童家庭教
情境下由于练习和反复
个人价值的产品的心理
程中形成的权利和义务
级各类教育机构与组织
育，则指的是在家庭生活
经验而产生的行为或行
品质。
关系，是一种特殊的社会
的体系及其管理规则；狭
中，由家长（主要是父母
为潜能比较持久的变化。
98个别差异：
一般是指
关系。
义的教育制度是指学校
或其他长辈）对学前儿童
130教育法律权利：
指的
个性差异，即个体之间在
106依法执教：
是要求教
教育制度，简称学制，是
进行的教育和施加的影
是教育法律关系的主体
稳定的心理特点上的差
师在教育教学活动中，按
一个国家各级各类学校
响。
依据教育法、教育法律规
异，包括性格、能力、兴
照教育法律、法规使自己
的性质、任务、目的、要
121发现学习：
是指教师
范享有的某种权能或利
趣等方面的差异。
的教育教学活动法制化
求、入学条件、修业年限
为学生提供一定的材料，
益，表现为教育法律关系
99补偿教育：
指针对在
和规范化。
及他们之间的相互关系。
创设问题情境，引导学生
的主体可以做出一定的
经济上和社会地位上处
107榜样示范法：
指在家
115学前班：
是对学龄前
独立发现问题并解决问
作为或不作为，也可以要
于不利地位，没有机会享
庭教育中，家长以自己和
儿童进行教育的一种组
题，从而使学生获得相应
求他人做出一定的作为
受正规教育，丧失良好教
别人的好思想、好言语、
织形式，在现阶段，它是
的知识的学习方式。
或不作为。
育权利的儿童进行的教
好行为，形象生动地影响
农村发展学前教育的一
122教育行政诉讼：
指教
131个体社会化：
指个体
育。
补偿教育是以“文化
孩子的一种方法。
种重要形式，在城市，是
育行政管理相对人认为
在社会环境的影响下，认
剥夺理论”为基础的。
108幻想是一种指向未
幼儿园数量不足的一种
教育行政机关的具体行
识和掌握社会事物、社会
100学习类型：
是个人对
来并与个人愿望相联系
辅助形式。
政行为侵犯其合法权益，
标准的过程，通过这个过
学习情境的一种特殊反
的想象。
116最近发展区：
指一种
依法向人民法院起诉，请
程，个体得以独立地参加
应倾向或习惯方式，它主
109依法执教是要求教
儿童无法依靠在积极来
求给予法律救济，并由人
社会生活。
要包括认知风格、学习策
师在教育教学活动中，按
完成，但可在成人和更有
民法院对行政行为进行
132个性：
指一个人的整
略、内外控制点等。
照教育法律、法规使自己
技能的儿童帮助下来完
审查和裁判的诉讼救济
体心理面貌，即具有一定
101心理健康：
就是一种
的教育教学活动法制化
成的任务范围。
活动。
倾向性的各种心理特征
的总和。
理解和解释其行为和意
品分析法等方法对班级
什么时候应进行什么活
物用简易明白的物体制
133微格教学法：
指以少
义建构的研究方法。
个别儿童进行全面系统
动、活动中应遵守什么要
成，作为人类了解自然、
数的幼儿为对象，在较短
141近期目标：
也称短期
的研究，以揭示儿童发展
求，哪些事情应该做、哪
认识自然的初步训练。
的时间内（5-20分钟），
目标，指在某一阶段内要
普遍规律的一种研究方
些事情不应该做，活动要
独立自主性原则：
培养儿
尝试做小型的课堂教学，
达到的教育目标，近期目
法。
采取什么方式等方面的
童学会依靠自己的经验
并把这种教学过程摄制
标的制定是为完成最终
149迁移：
在一种情境中
要求。
和能力进行活动，让儿童
成录像，课后再进行分
目标服务的。
获得的技能、知识和理解
158有意义学习：
指将符
了解和认识独立自主性。
析。
142中期目标：
即幼儿园
或形成的态度对在另一
号所代表的新知识与学
164综合性原则：
指在课
治疗模式：
指针对儿童某
小、中、大等各年龄班的
种情境中的技能、知识和
习者认知结构中已有的
程设计和教育活动时，必
一方面的能力缺陷，给予
教育目标。
也就是说，在
理解或形成的态度产生
适当观念建立起非人为
须以儿童身心的均衡发
针对型教育的模式。
幼儿园教育总目标的指
的影响。
的和实质性的联系。
展为最高目的，围绕某一
134规则游戏：
是教师根
导下，对不同年龄班的幼
150幼儿园：
是对3-6周
结构游戏：
凡利用各种结
主题或方面，以儿童的直
据教育、教学目的，按照
儿提出了不同的要求。
岁的幼儿进行教育的专
构材料或玩具进行建构
接经验和实际生活为基
一定的目标设计游戏，旨
143直观形象法：
指在幼
门机构，主要友教育部门
的活动都称之为结构游
础，配合其能力、兴趣和
在促进教育教学任务的
儿教育活动中药根据幼
负责。
戏。
需要，尽量在课程和活动
完成。
因而又称教学游
儿思维发展直观性和形
151自尊：
是自我所做出
159性格：
是人对现实的
中促进儿童多层次、多角
戏。
象性的特点获得表象和
的对自己的价值判断，以
态度和行为方式中比较
度、多科学的发展。
135强制性规范：
指规定
直接经验的方法。
及由这种判断所引起的
稳定的心
升级会员 