人教部编版一年级语文下册第六单元《池上》教学设计.docx

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人教部编版一年级语文下册第六单元《池上》教学设计

统编本《池上》教学设计

教材分析

《池上》是统编本一下语文第六单元第一篇课文中的第一首古诗。

本单元围绕“夏天”这个主题编排，让我们感受夏天的美好。

古诗《池上》是唐代诗人白居易所写的五言绝句，描绘的是诗人在夏天的所见。

通过叙事方式承载于纸上。

（一）从古诗内容看

古诗《池上》动静结合，情景交融。

寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮，纯真的情态。

诗人白居易用白描的手法，语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。

这首古诗文中的插图和本首古诗十分相配，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。

（二）从学习重点看

本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。

诗中“撑”“偷采”“开”等词语教学时都可以联系学生的生活去理解，但“偷”字学生理解起来比较困难，教师要引导学生感受“偷”字蕴含的情趣。

要充分利用好插图，可以让学生借助插图自主学习，教师适当点播，体会诗的意境。

朗读古诗时要抓住课文的特点，读出古诗韵味，在反复朗读的基础上熟读成诵。

学情分析

（一）学生有基础

《池上》一诗浅显易懂，充满儿童情趣，诗中描绘的孩童和学生年龄相符，想法难免有相通之处，这为理解古诗奠定了心理基础。

一年级下半学期的学生来说，他们在学前已经有了一些古诗的积累，再加上一年级上学期学习过古诗，所以对古诗并不陌生，也有学习古诗和积累古诗的热情。

但对古诗文所表达的意思并不理解，对古诗文所传递的意境就费解了。

对于生字学习，学生已经有了一定识字的基础，一些简单常见的字能基本认识。

他们对古诗有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。

（二）学习有难度  

但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：

学生对古诗接触较少，对古诗中描绘的景象不知运用什么方法加以理解。

教学时，我们可以通过联系生活实际，观察图片等形式帮助学生感受诗句的意思和意境，让学生感受古诗带来的快乐，并积极积累古诗。

教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.通过多种途径认识“首、踪”等六个生字；会写“首、采”两个生字。

2.能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，感受“偷”字的情趣，初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

3.能正确朗读、背诵《池上》。

（二）教学重点 

1.图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，感受“偷”字的情趣，初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

2.能正确朗读、背诵《池上》。

（三）教学难点 

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学流程

环节一：

课前导语，揭示诗题，书写生字。

（预设时间：

6分钟）

（一）教师课堂行为

1.同学们，这节课我们再来学习两首古诗。

（出示生字：

首）

谁来读读这个字？

怎样记住它？

（1）谁来说说这节课我们要学习几首古诗?

（2）你能用这个字组个词吗？

（3）出示“采”，这个字怎样记住它？

（4）谁来给这个字组个词？

（5）请同学们观察“首”“采”两个字的占格位置，讲给同学听。

（6）范写生字；评价。

2.我们学习的第一首古诗就和这幅图有关系。

（出示图片）小朋友们，再过不久，池塘里的荷花就会盛开。

瞧，多美的池塘啊！

你们看到了什么？

3.一天，唐代诗人白居易也来到了池塘，你们看，这就是白居易。

（出示白居易图片）

4.白居易也被这满池的荷花吸引，来到池塘边，他看到了什么呢？

这节课我们就一起学习古诗——《池上》。

谁愿意读题目？

说说《池上》指的是什么地方？

（二）学生学习活动

1.一位学生读生字。

学生说说记字方法。

（用“自”“百”来记）

（1）两首古诗。

（学生在发言中理解“首”表示量词。

）

（2）首先、首领、首要、首长。

（教师随机做解释：

“首”表示第一或者“头”的意思。

）

（3）上面是“爫”，下面是“木”。

表示手在植物上采摘的意思。

（4）采摘 采茶 采药。

（5）学生观察，分享生字的占格位置。

（6）学生仿写并进行评价。

2.学生观察图画

荷叶碧绿碧绿；荷花像一位仙子；荷花亭亭玉立……

3.老师对白居易进行介绍。

4.学生读课题。

池上在这首诗中就是指在长满荷花的池塘里。

（三）设计意图

上课伊始，教师结合学生的生活实际并借助图片把学生带入课堂，巧妙的把作者简介插入这个环节，吸引了学生的注意力，让他们以饱满的热情投入到学习之中。

环节二：

初读古诗，识记生字。

（预设时间：

11分钟） 

（一）教师课堂行为

1.老师范读课文，想想大诗人白居易在池塘边看到了什么？

2.请小朋友们先借助拼音自己读读这首诗，读准字音，读通诗句。

不认识的字用笔圈起来，多读几遍。

3.检查自读情况：

（1）出示生字：

踪迹浮萍

（2）你用什么办法记住它们？

用它们可以组成哪些词语。

（3）请你试着读读这几个词语：

（出示幻灯片）荷花 荷叶 踪迹 足迹

（4）把这些字放到诗句中，你还能读准它们的字音吗？

（二）学生学习活动

1.听老师读。

2.自己试着读一读《池上》。

3.学生学习生字。

（1）指名读生字。

（2）学生分析字形，识记生字，并组词。

（首领 首先 踪迹 跟踪 笔迹足迹……）

（3）学生读词语。

（一字可以组多词）

（4）学生读古诗读准字音。

（三）设计意图

这个环节教师利用学生已有的知识先让学生自己识记生字，再全班进行学习。

在识记生字过程中，让学生扩词，在扩词中渗透字义，加强对字的理解。

把课后的练习题巧妙的穿插其中。

环节三：

学习古诗，了解诗意。

（预设时间：

16分钟）

（一）教师课堂行为

1.结合文中的插图想一想，池塘上究竟发生了一件什么事儿？

（小娃采白莲）

相机讲解：

莲蓬白嫩，可以吃。

2.学习第一句古诗：

古诗中哪句话写的诗小娃娃去采白莲？

请你找到后读一读。

（1）（出示幻灯片：

把“偷”描红）孩子们，小娃真的是在“偷”人家的白莲吗？

（2）看来这里的“偷”不是偷东西，而是不想让别人知道的意思。

小娃为什么要偷偷的采白莲？

小结：

小朋友能将一个“偷”字，读出这么丰富的内容，真了不起！

（3）诗人也觉得小娃不是偷，还很天真可爱呢！

恰当的使用“小”字，可以表达内心的喜爱！

（4）此时，你眼中的这个小娃是个怎样的孩子？

带着喜爱的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。

3.小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。

”

（1）你能在图上找到“浮萍”吗？

（2）快来读读这句古诗，和同学讨论一下你读明白了什么？

解：

知道 

藏：

隐藏 

（3）小娃想到这些了吗？

（没）他会怎么想？

（4）老师听出来了，即使行踪暴露也丝毫不会影响他的心情。

多么天真可爱的孩子。

让我们一边想象画面，一边读这两行诗。

（5）你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？

（二）学生学习活动

1.学生观察图画，指名说说池塘发生了什么事情。

（1）（出示幻灯片：

莲蓬）学生说说莲蓬的样子。

（白白的 嫩嫩的 绿绿的……）

（2）（出示幻灯片：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

）指名学生找诗句，读诗句。

（3）男生、女生读。

2.

（1）绝对不是真的在“偷”，因为他脸上看不出一点紧张和害怕。

小娃这么小，这么天真，不会想到真去偷人家的东西。

说不定是家里种的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢！

说明他经常跟着父母出入这一片池塘。

农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。

（2）也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！

可是他太想吃莲子了，怕大人不同意。

生2：

主要是去练习一下自己撑船的本领。

可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。

可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。

可是莲蓬还没有完全成熟，父母不给采摘。

他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。

天真、可爱、顽皮。

指名学生读第一句古诗。

男生、女生读；全班读。

女生读。

（1）学生观察图画，找找浮萍。

一种水草。

（2）学生读词语，自由讨论。

（3）小娃不知道隐藏自己的踪迹，他哪里想到小船一路划开的一道浮萍暴露了他的行踪。

（4）预设

生1：

虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！

生2：

管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！

学生读第二句古诗。

（5）学生说说自己的经历。

（三）设计意图

教师抓住关键字“偷”让学生体会小娃天真、活泼、可爱、顽皮的样子。

使学生深刻体会“偷”字所表达的意境。

环节四：

吟诵积累，总结升华。

（预设时间：

7分钟）

（一）教师课堂行为

1.同学们，读古诗不仅要把诗句读通顺，还要读出诗的韵味来。

听老师读读，你们一边听一边想象画面，看看哪个画面给你的印象最深，一会儿学着老师的样子读一读。

2.孩子们，你们愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？

3.出示幻灯片：

孩子们，看到这个画面你能想到哪句诗句？

4.这首古诗描写的是儿童有趣的活动。

其实，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《宿新寺徐公店》（展示资源中的拓展练习）我们一起读读。

5.总结：

是啊，童年的生活是有趣的，五彩的！

孩子们，珍惜你们的童年，让它多姿多彩吧！

（二）学生学习活动

1.学生听老师范读。

边听边想象画面。

2.学生仿读。

3.学生看画面背诵古诗。

4.出示古诗《四时田园杂兴》《宿新寺徐公店》认字多的小朋友随着老师一起读古诗。

（三）设计意图

教师在引导学生多次朗读的基础上熟读成背，积累古诗，润物无声，水到渠成。

课堂问题链的设计：

1.看图说说这首诗讲了一件什么事情？

2.你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？

3.谁会读《四时田园杂兴》《宿新寺徐公店》？

板书：

课下作业：

回家后把《池上》背给家人听。

后测：

1.背诵古诗。

2.课外延伸：

出示古诗《四时田园杂兴》《宿新寺徐公店》，认字多的小朋友随着老师一起读古诗。

设计理论依据

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