提高学生的阅读理解能力在语篇教学中的重要性.docx

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提高学生的阅读理解能力在语篇教学中的重要性

提高学生的阅读理解能力

在语篇教学中的重要性

辽宁省丹东市凤城市凤山区中心小学

在小学英语教学中，听、说、读、写、译是学生学习的五项语言基本技能，而其中最重要的就是阅读理解能力的培养。

这是因为阅读是语言输入和积累的主要来源，是影响学生听、说、写、译能力发展与提高的重要因素。

提高学生的阅读理解能力，在很大程度上就是提高了他们综合运用英语的能力。

一、传统阅读教学的弊端

阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。

从心理学角度看，阅读就是读者通过文字，经过大脑的信息处理机制，对原作者的思想进行解码的过程。

阅读时，读者需要对接受的信息不断地进行加工处理，并修订自己的预测，以接近原作者的意图。

因此，阅读的过程也是读者把阅读的文章与自己头脑中已有的知识相互作用的过程。

从这个意义上说，阅读理解是读者主动接受信息，和作者进行交流的过程。

传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下，依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。

这种教学方法只重视文章的语言形式，而忽视文章的思想内容的理解，它用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。

教师在教学中花费大量的时间来解释词汇的意义和用法，解释句子的语法结构。

这种方法虽然分解了难点，利于语言知识的学习。

但分解后各部分内容毫不相干，学生对文章的主题、结构、作者的写作意图、写作手法以及作者的观点、态度等无法把握，从而造成一种“见木不见林”的尴尬局面，长期以往必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。

二、语篇与语篇教学

语篇是语言的基本单位，是一个有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。

它不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。

认知心理学认为，人们在使用语言时，并不是把所有的信息都用语言表达出来，有显性语言和隐性语言之分。

显性语言表达的是字面义，隐性语言表达的是隐含义，而作者的写作意图和情感态度往往会隐藏在语篇的字里行间，需要通过对句群的逻辑关系进行推理，通过对句子和段落间的衔接和连贯手段进行分析，利用自身已有的文化背景知识才能捕捉得到。

语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义的过程。

它是对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。

¨因此说语篇分析是从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容。

它既包括语篇表层结构的语法手段（照应、替代、省略等）与词汇手段（复现关系、同现关系等）和逻辑联系语的语言形式分析，又包括从语篇深层人手的篇际分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。

它强调语言学各个层次、组织及结构上的分析；强调读者对作者语篇生成的修辞意图的理解。

而语篇分析教学主要按照语篇分析的模式，从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。

它包括语篇的主题分析、结构分析以及文体分析，也就是对语篇的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等方面进行分析，以此了解作者所传达的信息及其信息的构筑方式。

同时语篇教学围绕语篇的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助学生了解不同语篇文体的特点，掌握常见语篇文体的结构，向学生传授目的语的社会文化和其他各种文化知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。

三、语篇分析法应用于阅读教学的意义

“阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程。

”把语篇分析法应用于英语阅读教学，就在于既要让学生领悟作者所传达的思想，又要使他们掌握语言的表达方式，扩充词汇，认知各种语言现象，进而从语篇上尽量多地获取文章所传达的信息。

运用语篇分析法进行阅读教学，有以下几方面的重要性。

1．通过对文章结构和主题的分析，可以帮助学生全面透彻地理解文章，还原作者的经历、情感和思想，从而加强学生对文章主旨的理解。

2．通过对文章文体的分析，可以教会学生在阅读中识别文章的体裁和作者所采用的语篇策略，从而提高阅读理解的准确度。

另外，语篇体裁所体现的文化背景知识有助于学生理解不同的文化，提高学生的文化敏感性，易于理解那些晦涩、枯燥的术语、语句或段落。

3．运用语篇分析法进行阅读教学，可以提高学生语言技能的综合运用（如根据上下文揣测生词含义，根据标题推断文章大意等），培养学生获取信息的能力，运用语言进行交际的能力以及分析、推理、归纳和判断的能力。

4．对教师而言，合理而灵活地运用语篇教学法，可以改变过去教师“一言堂”式的教学模式，逐步形成以学生为中心的课堂教学，从而激发学生学习的积极性和主动性，使英语学习由被动的接受知识转变为能动的思维活动，培养学生的合作学习精神和探究学习的能力。

总之，把语篇分析法应用于阅读教学，不仅可以提高学生语言知识的学习，又能提高学生的阅读技能。

四、语篇分析法在英语阅读课的应用

小学英语教材内容极为丰富，所选文章的题材和体裁具有多样性，因此教师在课堂上可以进行不同体裁的语篇教学。

在教学中，教师应从文章的总体结构人手，重点分析文章的布局谋篇，通过对相似语篇的篇章结构以及修辞特点的分析和归纳总结，培养学生的语篇意识，教会学生在较短时间内借助语篇衔接手段识别文章的体裁，通过阅读文章的标题以及段落的主题句，预测语篇的内容，把握文章的中心思想，捕捉作者的写作意图，从而实现与作者的交流，变学生的被动学习为积极主动的思考，使学生由单纯的语言学习者转变为语言的驾驭者。

当学生的视野从词汇、句子层次被引导到语篇层次时，读者与作者之间的交流就变得更为有效，阅读的目的就能得以实现。

在具体阅读教学过程中，教师可以通过对课文的篇章结构的宏观分析和句群以及段落的衔接与连贯的微观分析来进行语篇阅读教学。

1．设计问题，培养语篇预测能力

课前教师可以结合课文内容提出一些问题，让学生带着问题去预习。

教师可让学生就课文的体裁、文章的中心思想以及文章的一些细节问题进行思考；相互交流收集到的与课文有关的的背景资料；根据文章标题推测课文内容；联系自己的生活实际，就相关话题表达自己的见解和感受等。

这样做的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生积极思维的能力，同时激活他们头脑中已有的语篇知识和世界知识，培养语篇预测能力。

从而为下一步的文章结构的理解奠定基础，同时也为学生提供一个预测作者观点、态度的机会。

2．介绍文化背景知识，理解语篇文化内涵

语言的学习不仅包括语言知识和语言技能的学习，还包括对目的语国家文化的学习。

要真正理解一篇文章，没有一定量的相关文化背景知识是不可能的。

对有关英语国家的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识的了解在英语阅读中举足轻重。

如果对语篇所涉及的文化背景知识缺乏了解，就不能真正理解文章的内涵，甚至可能产生误解。

因此，必要的文化背景知识是引导学生正确理解语篇的重要条件，它不仅有助于扩大学生知识面，激发学习兴趣，而且有助于学生充分理解词汇的文化内涵及外延，对句子的理解起到预测作用，由此提高对全文的理解。

在语篇教学前，教师要充分了解学生的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，引导学生从作者的角度理解和体会语篇的社会背景和文化背景，达成与作者的共识，从而准确把握文章的深层含义。

3．识别语篇衔接手段，把握文章内容和结构

阅读理解是对语篇直观信息（词、句、段等）进行加工处理的认知过程。

从功能语言学角度讲，词、句、段等都是语篇语义系统的组织成分，这些成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联，最终形成一个语义统一体——语义连贯的语篇。

Halliday和Hasan把语篇语义衔接手段分为语法手段和词汇手段。

衔接方式主要包括照应、替代、省略、连接和词汇衔接。

胡壮麟认为语篇的衔接手段包括指称衔接、结构衔接、逻辑衔接和词汇衔接，他把词汇衔接归纳为重复、泛指词、相似性、分类关系、组合搭配五种方式。

综合中外学者的观点，我们可以将英语语篇衔接手段分为：

指称性衔接、结构性衔接、词汇性衔接、显性连接（有连接性词语）和隐性连接（无连接性词语）。

掌握语篇的衔接手段，可以帮助学生进行词汇和语法知识的学习，了解文章是如何围绕主题展开的，理解文章的主要内容和中心思想。

其中，词汇衔接手段的掌握对提高学生的阅读速度和阅读理解能力有很大帮助。

根据Halliday和Hasan的观点，词汇衔接分为词汇复现和词汇同现。

词汇复现指的是在语篇中重复出现的词汇。

它们可以是某一词的原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词和换喻词。

而词汇同现是指上下文有关的词或倾向于在同一语境中出现并有衔接功能的词项，也就是我们说的词语搭配。

了解了这一点，学生可以不必查阅字典，只是通过分析语篇中的词汇衔接关系就能推断出生词意义，达到理解文章的目的。

对语篇衔接的结构层次的分析可以帮助学生从整体内容上理解文章。

语篇的衔接有三个层次，即词际衔接、句际衔接和段际衔接。

段际衔接手段服务于主题思想的连贯性，使语篇脉络流畅，中心思想明确。

句际衔接手段服务于段落大意和主题思想的连贯性。

词际衔接手段通过跨句或跨段词项间内在的体现语义关联的近义关系、上下义关系、组合搭配关系等，形成照应关系，使语篇语义结构更为紧凑。

句际衔接和段际衔接除了利用词汇衔接手段以外，通常还可以靠连接词或者句群间的逻辑关系进行衔接。

识别语篇的衔接手段，不仅可以帮助学生较快地掌握语法、词汇知识，而且可以提高学生对文章的整体结构的把握，帮助学生了解文章是如何围绕主题展开的，各个段落、句群之间存在怎样的逻辑关系，从而有利于理解文章的中心思想。

4．掌握连贯技巧，加强对语篇思想性的理解

连贯指语篇中语义的关联，它运用衔接手段、语境、世界知识、修辞文体及想象等手段来实现。

连贯是语篇最基本的特征之一，存在于语篇的底层。

在连贯的语篇中，句子与句子之间相互衔接，相互照应，具有一定的结构关系，整个语篇在一定的语言环境中构成一个有机整体。

连贯是一种整体流畅感，是读者在阅读中产生的一种感到语篇中语句彼此联系、语义表达流畅、明了的感觉。

5．分析语篇修辞特点，培养高层次理解能力

要想把握文章的深层含义和作者的主要意图，达到推断性理解、评价性理解和欣赏性理解，我们还必须丛文章的结构人手，分析语篇的修辞特点。

语篇体裁分析的重要性在于将语篇归类，使看似繁杂无章的语篇简单化和系统化。

通过对不同体裁的语篇进行比较与对比，学生可以把握一类语篇的内在结构及其组织机制，提高对同类语篇的预测能力。

英语语篇常见的文体有四种类型，即说明文（exposition）、记叙文（narration）、议论文（argumentation）和描写文（description）。

每一种语篇类型都有其特定的模式和组织结构。

叙述文多注重情节性，说明文多注重条理性，议论文多强调逻辑性，而描写文则侧重于景与情的关系。

体裁不同，所具有的语言特色也各异。

通过对文章修辞特点的介绍，可以帮助学生领悟语篇的语言特点及篇章的布局结构，加深对作者的写作意图、写作思路以及写作风格与技巧的理解，不仅能够提高学生的阅读理解能力，并且能够培养学生的作品鉴赏能力，能发表自己的见解和看法。

语篇分析法应用于阅读教学，能够有效地培养和提高学生的阅读理解能力。

但在具体实施过程中，教师应该处理好语言知识的讲解和语篇结构分析的关系。

在侧重培养学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意语言知识的传授，把分析难句、解释语法现象、总结惯用法、口语交际等常规教学内容融人语篇教学中，使学生的阅读理解能力得到更好的提高。