艺术类教学成果培育立项申报表1.docx
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艺术类教学成果培育立项申报表1
文档编号
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**工业大学
教学成果奖培育立项申报表
项目名称多维互动式大学英语艺术类教学体系的实践及成效
项目完成人杨华X巍李玉云王芳王艳慧X丽莎冯媛媛姜博
所在单位外国语学院
立项时间2013.6
教务处制
一、项目简介
项
目
负
责
人
简
况
自然
情况
姓名
杨华
职称/职务
副教授/教学部主任
最后学历
本科
从事专业
英语教学
主要教学改革
和科学研究工作简历
时间
项目名称
获奖情况
2012
构建多维互动式大学英语教学体系的实践及成效
（总6排2）
**省普通高等教育本科教学成果二等奖
2012
主持**省教育科学“十二五”规划2012年度立项：
“三堂联动模式下提升大学英语教学质量的研究”
2012
主持“十二五”高校外语教学改革专项2012年度课题：
高校英语多维互动教学模式与教学方法研究
2012
指导国家级大学生创新训练计划课题“完善网络英语教学平台的实践研究”
2012
主持**市社科联项目:
**
基础教育领域重大问题研究
2010
主持校级教改立项“大学英语
分级教学中C班教学策略研究”
2008
主持**省教育厅科研项目：
“构建高校英语专业创新型人
才的培养模式”
2008
主持我校“大学英语理工类”
１－４的试题库建设
2011
参与**省社科联项目“理工类院校英语课堂教学中PPT使用的有效性研究”
2007
参与**省高等教育科学研
究“十一五”规划重点课题建设
**省高教科学研究“十一五”规划重点课题成果三等奖
2007
参与**省教育厅“十一五”
规划课题建设，课题名称：
“高
校英语专业宽泛教学模式的研究与实践”
2012
参与**省教育科学“十二五”
规划2012年度课题：
词块教学
模式在大学英语阅读能力提高
中的实践与应用
主
要
参
加
者
简
历
承担项目任务
**
职称
学历
签章
课堂教学、后续课程
X巍
讲师
研究生
平台建设、教材建设
李玉云
讲师
研究生
题库建设
王芳
副教授
本科
通识课建设、教材建设
王艳慧
副教授
研究生
通识课建设、师资建设
X丽莎
讲师
研究生
师资建设
冯媛媛
讲师
研究生
师资建设
姜博
讲师
研究生
项目
曾获
相关
奖励
情况
获奖时间
获奖种类
获奖等级
奖金数额（元）
授奖部门
项目
依托
教改
研究
情况
项目名称
立项部门
负责人
起止日期
三堂联动模式下提升大学英语教学质量的研究，编号：
JG12DB188
**省教育科学“十二五”规划课题
杨华
2012-2014
高校英语多维互动教学模式与教学方法研究，编号：
WYYB12097
**省高等教育学会
杨华
2012-2013
完善网络英语教学平台的实践研究，编号：
0
国家级，大学生创新创业训练计划
杨华
2012-2013
大学英语分级教学中C班教学策略研究，编号JGLX1062
**工业大学
杨华
2010-2012
大学英语网络课程
**工业大学
杨华
2006-至今
词块教学模式在大学英语阅读能力提高中的实践与应用，
编号JG12DB173
**省教育科学“十二五”规划课题
X巍
2012-2014
艺术类大学英语A级后课程设置及综合能力培养研究课题
编号JGLX1244
**工业大学
X巍
2012-2014
大学英语艺术类１－４的试题库建设
**工业大学
王芳
2008年
大学网络课堂对90后大学生英语学习的影响探讨
编号：
2011DLSK055
**市社会科学院
X巍
2011-2012
打破艺术类大学英语教学的瓶颈，拓展艺术类人才培养策略研究编号：
2011DLSK502
**市社会科学院
李玉云
2011-2012
主题词
多维建设教学模式、教学方法、课程设置、评估体系、教材建设、师资培养，彰显艺术类专业学生的特长与特点的教学体系。
项目培育时间
起止时间：
2013-2015
二、项目已有建设基础
1.项目立题意义
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：
“高等教育发展的核心任务是提高质量”。
英语作为一种交流工具和应用技能的地位在当前日益突出。
然而大学英语教学作为大学教育中一项基本任务，目前依旧存在着一系列的问题。
其中，艺术类专业的学生英语水平低,教学难度大,这已是一个不争的事实。
艺术类专业是我校的特色专业，与其他专业相比，艺术专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。
如，艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚,文化基础薄弱。
艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业,大都非常热爱自己的专业。
他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上。
并且他们的高考录取以其特长加试为基础,分别参加专业课和文化课两次考试,文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多,而英语成绩的最低录取线一般控制在60分左右。
进入大学后,艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动,并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上,学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习,用在英语学习上的时间更是少之又少。
上述情况就给大学英语教师提出了一个难题:
教师既要有教授大学英语课程的水平,又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。
而大学生又不同于初学英语的中小学生,怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平,这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。
我们大学英语第三教学部承担着我校大学英语艺术类的教学任务。
结合多年的实践教学，我们一直在探索具有专业特色的大学英语教学方法。
我们已在教学模式、教学方法、课程设置、评估体系、教材建设以及师资培养等多方面探索出一套彰显艺术类专业学生的特长与特点,并取得良好的教学效果教学体系。
2.项目研究与实践内容
1.构建、完善有专业特色的分级教学模式；采用科学的教学方法
首先，针对艺术类学生数量不断增加且呈现多层次性的状况，我们本着因材施教、重应用和重实效的原则，自2007年9月，我校对艺术类学生进行分级教学。
根据大学英语分级教学要求（更高要求、较高要求和一般要求），将其分成快班、普通班和加强班级三个不同层次的教学模块。
这种格局结合了艺术类二级学院的专业设置特色，对不同级别的学生采用不同的授课方式和进度，有利于实现因材施教，并在最大程度上提高了课堂教学效率。
随着分级教学的深入进行，加强班教学的弊端开始逐渐显现。
由于加强班学生普遍基础很差，对英语学习的积极性不高，缺乏学习动力。
由于课堂教学以教师讲授为主，加之学生不当的学习方法，课堂教学过程中缺乏学生与教师的互动，学生的学习效率普遍偏低，整体教学成果不理想。
针对此现象，艺术类大学英语的分级教学结构上应作出相应的调整，从2013年9月起，将原来的分级教学模式进一步完善为快班和普通班两个层次，对于特殊招生类别，如中升本、专升本等，不参与以上各类英语分级，英语教学采取单独授课和考核方式，并根据其实际英语情况制定其大学英语水平学位要求。
同时，针对学生在英语学习中遇到的共性问题，在第一学期面向有需要的学生开设“基础英语”选修课来补充系统的知识，所获学分按通选课学分予以记载。
该课程的开设得到了教务部门的大力支持。
此外，由于艺术类学生的英语基础差,从心理上讲,他们恐惧英语,即使想学,也没有信心学好;从行为上看,他们又缺少自觉性,再加上他们没有养成良好的学习习惯,这些都成为他们学习的障碍,因此,我们在实践教学中始终注重探索具有专业特色的大学英语教学方法。
主要支撑项目：
（1）大学英语分级教学中C班教学策略研究，**工业大学，2010-2012
（2）词块教学模式在大学英语阅读能力提高中的实践与应用，**省“十二五”规划课题2012-2014
（3）打破艺术类大学英语教学的瓶颈，拓展艺术类人才培养策略研究**市社科项目2011-2012
2.大学英语艺术类学科平台的建设
在改革课堂教学模式的同时，为探索现代教育技术支持的外语教学的可行模式，在前期教学改革的基础上，我校自2006年起利用针对艺术类的大学英语教材——新视野大学英语网络教学平台，创建大学英语第二课堂，将课堂教学与开放式自主学习、光盘多媒体教学与网络教学相结合。
第一课堂教学与第二课堂活动相结合，建立了立体交叉式的视、听、说艺术类大学英语教学模式，尝试分级教学和网络化自主学习有机结合。
这种模式充分调动了学生的英语学习积极性，在一定程度上优化了学生的英语学习多维课堂，充分发挥学生学习的主动性，积极性，实现个性化学习。
2009年始，蓝鸽校园网语言学科平台开始投入试用，其功能强大，资源丰富。
期间，我们整合了各个教学平台的资源，尤其在2012年获批的国家级大学生创新创业计划项目的推动下，我们针对艺术类的学生的英语学习建立了“工业大学英语资源库”，其中包括教材资源、考试资源和课外学习资源。
极大的丰富了艺术类学生的英语学习资源，开拓了他们英语学习视野，激发了学生的学习热情。
主要支撑项目：
（1）“三堂联动模式下提升大学英语教学质量的研究”，**省教育科学“十二五”规划课题2012-2014
（2）“完善网络英语教学平台的实践研究”国家级大学生创新创业训练计划2012-2013
3.网络自主学习模式的建设
自2005年起，我校便着眼于开发网络教学资源，建设我校大学英语网络课程。
我们以校园网为支撑，以自主学习教室为中心，以**工业大学网络课程平台为软件环境，初步构建以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的网络自主学习模式。
该模式有着无可争辩的优势，即信息资源的最大化和获取方式的便捷性。
其强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练、尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，达到理想的学习效果。
随着我校大学英语学科平台的建设，特别是2011年建立的“蓝鸽”学科平台中的“自主学习”模块的广泛应用，网络自主学习模式得以长足的发展。
为了确保学生网络自主学习的效果，外语学院在技术和设备上给予了大力支持，每周一、周四和周五晚上分两个时间段，安排专业的实验室人员，跟踪指定语言实验室和指定班级的自主学习。
同时，我院早晚在固定的时间段还通过发射台为学生播放大学英语艺术类听说的音频材料。
同时，任课教师也结合课堂教学，利用“蓝鸽”学科平台中的“作业系统”模块，定期跟踪、检查和指导学生的自主学习情况。
主要支撑项目：
（1）高校英语多维互动教学模式与教学方法研究，**省高教学会2012-2013
（2）大学英语网络课程**工业大学，2006-今
（3）大学网络课堂对90后大学生英语学习的影响探讨**市社科项目2011-2012
4.建立形成性考核评价体系
当前时代背景下，完善大学英语考核评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要。
因此，多维互动式大学英语教学体系也离不开多元化大学英语课考核价体系的建设。
对于考试管理体系的完善，我们做出了如下改革：
（1）试题库的建设。
我校于2008年起建设了大学英语艺术类试题库，同时购买了大学英语等级测试题库和蓝格校园网语言学科平台试题库。
目前，教师定期更新试题库，并在其中抽取试题作为期末考试材料，艺术类学生也在测试平台进行练习，测试学习效果。
（2）采用多元化评价方式。
传统的艺术类英语测试方式采取终结性评价，即以一X期末试卷决定一个学生一学期的学习效果，对于平时分数的比例并未侧重。
很多学生为了得到高分或者期末不挂科，单纯为了考试而学习，这种评价方式不会提高学生的英语综合应用能力。
基于此，艺术类大学英语教研室采取了多种评价方式对学生英语学习进行评价，如角色扮演、口头表述、小组讨论、行为观察等多种方式。
在评价方式的选取上以符合学生个性和教学目标为基准。
这样的过程性评价方式能够充分考察学生的过程性学习效果，使教师有的放矢的教学。
此外，我们评估还包括对学生的网络平台作业情况、自主学习情况、阶段测试和期末测试等方面的考核，并加大了对自主学习方面的考核力度。
（3）设置多元化成绩构成
针对大部分艺术类学生的较为被动的英语学习习惯，我们将平时成绩的比重增加，注重在出勤、课堂表现、单元测验和作业等方面的评价，并针对不同层次的学生在平时成绩上区对待：
快班30%-40%，普班40%-50%.这样学生不在只注重期末复习，在平时学习过程中投入了更多精力，切实提高了学生英语学习效果和综合应用英语的能力。
主要支撑项目：
大学英语艺术类试题库1-4建设，**工业大学，2008-今
5.有专业特色的艺术类大学英语课程设置的完善
（1）开设“基础英语”通识选修课
长期以来，艺术类学生整体缺乏对语音、语法基础知识的系统学习，造学生的语音面貌较差，语法知识薄弱，严重影响了学生学习英语的热情和自信，从而对学生进一步学习英语产生了障碍，阻碍了艺术类学生的深层次发展。
缺乏运用英语知识的系统能力。
本课程专门针对我校艺术类大学生设计。
本课程是一门介绍英语语音、语法基础知识的课程，旨在帮助我校学生掌握基本的英语语音、语法知识，让学生构建英语整体语法、语音框架，通过互动教学模式令学生在听、说、读、写等基本技能训练中巩固语法知识，从而为学生未来高层次学习及英语知识的扩展夯实基础。
（2）以创新实践为导向的后续课程体系的改革
大学英语新的人才培养模式强调提高学生的综合素质、实践能力和创新精神，这促成了本校以创新实践为导向的后续课程体系的再构建。
目前，我校对艺术类学生的英语考核标准是通过大学英语A级考试。
但学生通常在第三学期通过A级考试后，相应会出现诸多问题：
一方面，部分学生在通过A级考试后达到了毕业文凭对英语要求的标准，因此在最后一学期学习积极性降低。
另一方面，还有部分学生希望增加专业英语知识的储备，在最后一学期提高英语综合运用能力；有的学生还希望通过大学英语四级考试。
教师既要确保实施正常的教学任务，在一定程度上满足部分求知欲强的学生的额外需求，同时还要带动部分积极性差的学生们参与英语课堂学习。
因此，针对A级考试过后的教学现状和诸多问题，我教学部拟在A级过后开设专门针对艺术类专业的英语课程，内容涉及艺术专业领域的英语知识，教师通过网络平台定期与学生互动，对其进行辅导。
考虑到艺术类学生的特点，采取角色扮演、课堂讨论、小组任务、案例分析、讲座等的授课形式，教师给予辅助和指导，适时的做出评价这样能够在最大限度上激发每一位学生的兴趣，在有限的课堂学习中获益。
主要支撑项目及课程：
（1）艺术类大学英语A级后课程设置及综合能力培养研究，**工业大学，2012-2014
（2）“基础英语”通识选修课，**工业大学，2013
6.艺术类大学英语的教材建设
为突出艺术类专业特色，多为互动式的大学英语艺术类教学模式中关键的一个环节是教材建设。
一直以来，我校的艺术类大学英语课程选用的是《新视野》大学英语教程，它是针对全国普通高等院校文科类学生的大学英语系列教材。
相对于艺术类学生而言，专业性不强，不能充分激发艺术类学生英语学习的兴趣。
自2006年起，我教学部在分级教学的前提下，就开始针对艺术类学生英语水平参差不齐的现实，编辑相关内部辅导材料，有针对性的开展提高学生的英语基础知识和应用能力的教学实践活动。
2010年，我们综合了前期积累的材料，编写了《全国高等院校应用英语能力A、B级考试精讲精炼》两册教辅材料，该教材由**外语教育出版，并在实际教学中使用。
2010年，为了提高艺术类学生的听说能力，我部教师还参与编写了《新思路》大学英
语听说系列教程，由**理工大学。
2012年，随着近几年教研室教师队伍的壮大、科研水平的提高，以及前期团队教学和科研实践经验的积累，我们开始着手专门为艺术类学生编写系列教材。
该教材突出了艺术类专业特色，适合艺术类学生的英语水平。
目前，我们已经完成了“艺术类大学英语——视听说教程（美术设计类）”的第一、二册，并与**理工大学签订了合同，该教材将于2013年9月出版并应用到课堂教学中。
这套教材的编写和出版是针对全国艺术类大学英语教学的首次尝试，受到了业内的高度关注。
主要支撑教材：
“艺术类大学英语——视听说教程1（美术设计类）”**理工大学2013.9
“艺术类大学英语——视听说教程2（美术设计类）”**理工大学2013.9
《全国高等院校应用英语能力A级考试精讲精炼》外文2012年
《全国高等院校应用英语能力B级考试精讲精炼》外文2012年
《英汉翻译实践教程》**2013.5
《科研建筑》**理工大学2013.5
《博硕坊考研英语系列丛书——新编篇章理解》**工程大学2007.2
《高等学校英语应用能力考试A级历年真题详解》外文2012.1
7.大学英语艺术类师资队伍的建设
在教学改革的过程中，教师也达到了可持续自主发展和终生学习的深远目标，整个教师团队越来越清楚地意识到突出艺术类专业特色，多角度共同努力对于提高艺术类大学英语教学效果的重要作用，真正做到了与时俱进，教学相长。
为进一步提高中青年教师的课堂教学水平，提高课堂教学效果，我教学部对新教师进行任课资格评定，指派了有丰富经验的教师指导青年教师开展课堂教学，采用课堂教学比赛、教案竞赛和教学课件比赛等激励方式提高师资队伍的业务能力。
通过2011年和2012年承办的“**省外语教师教学大赛”，教师不仅开阔了视野，还对全省大学英语教学的现状和水平有了清醒的认识，更重要的是每个人都开始对自己有了全新的定位。
我教学部教师积极参加我校组织的各类教学大赛，并取得了可喜的成绩，我部教师已获得的奖项有：
**工业大学外国语学院暨**省“外教社杯”英语教学大赛一等奖；**工业大学第四届“新星杯”教学大赛文管组第三名及优秀奖。
多教师还积极利用我院2012年承办的“**省大学英语教师实践教学能力提升班”的机会，全程跟踪学习，努力提升个人的教育教学理论和实践能力。
针对艺术类专业的学科特点，借助与全国高校教师网络培训计划的的平台，我们在教务部门的大力支持下选派青年骨干教师学习与艺术专业相关的课程，为教学、科研工作充实力量。
教师参与的主要培训课程：
艺术概论
美学概论
大学生创造性思维培育与创新人才培养
本课题的长期实践积累、科学系统的规划以及现代数字网络技术的应用对提升我校大学艺术类英语教学质量有着重大的意义，此项改革得到了参与其中的教师与学生的普遍欢迎及认可。
3.项目依托
我校的艺术类大学英语教学改革紧密围绕我国教育部对于高等教育改革的指导方针，体现出我国教育以培养实践创新能力为导向，适应经济社会发展和国家战略需求为检验标准的人才发展战略。
该模式是一个校本行动系统工程，由大学英语第三教学部作为教学实践单位，教务处作为教学管理部门，我院的实验室及网络中心提供技术保障，是教学一线、教学管理、教育技术三方有效合作的成果。
以全方位贯彻实施，即在学时学分结构、课程设置、成绩评定、教学方法、教学管理、教学途径、教学手段、教师培训、自主学习过程监控、课堂教学质量评价、教学资源建设等整个教学体系的各个必要环节上都有具体的措施保证。
我校现有的数字化语言实验教学示范中心已发展成为教学体系科学、实验内容和技术先进、实验教材系统、实验室管理规范、实验设施完善、实验设备精良，队伍结构合理、特色鲜明的现代化开放式的外语语言教学实验中心。
实验室面积1400平方米，设备总值800余万元。
学校每年都投资完善实验中心。
为了配合此项改革，我校又新购置了蓝鸽英语学习平台，该平台不仅为大学英语教学改革的进一步深入和拓展提供了更实用、更丰富的语言课程教学资源及网络教学资源，而且为推动教学改革创造了先决条件。
同时大学生创新项目组的加入，更为项目的实施提供了人力资源的保障。
本课题的长期实践积累、科学系统的规划以及现代数字网络技术的应用将对提升大学英语教学质量有着重大的意义。
三、项目建设方案及实施计划
1.具体改革内容、改革目标、拟解决的关键问题
具体改革内容:
本课题将从艺术类大学英语的教学模式、教学方法、课程设置、评估体系、教材建设以及师资培养等等几方面着手进行探讨，建立多维互动式大学英语艺术类的教学体系。
改革目标：
本成果从艺术类专业学生的实际出发,关注人才培养规格与社会需求的衔接，关注人才培养模式与人才发展方向的衔接。
我们的教学改革围绕着“教与学结合”、“学与用结合”、“理论与实践结合”“课上与课下结合”、“教师主导与学生主体相结合”这一实践教学原则展开，体现了艺术类大学英语课程教学的特点，使得传统的教学模式得到了创新。
我们的实验教学定位是，以学生的语言综合运用及能力培养为核心，以构建“学生为中心，师生互动为主体”的多层次、模块化教学体系为主线，立足“听、说、读、写、译”等语言基本素质的实践训练，培养学生的自主学习能力，实现个性化学习，同时重视形成性的评价考核。
在整合校内学习平台及网络资源的基础上，形成以艺术类英语教学为主的外语语言技能实训教学平台，通过多种方式为学生创造利于艺术类英语学习的教学环境，让学生发挥主观能动性和首创精神。
拟解决的关键问题：
（1）解决客观存在的艺术类大学生的大学英语水平多层次化、个体存在差异问题，以及艺术类专业学生具备独特的知识体系的问题。
（2）通过网络平台的建设使用，解决教师的课堂教学形式单一及课外的学习资源匮乏的问题。
（3）网络自主学习，解决学生由于基础和学习目的的不同，教师在课堂教学难以确定同一教学目标的问题。
（4）多元化大学英语课程评价体系的建设拟解决以往只注重终结性考核，更加注重过程监督和考核的多样性，能够促进学生的日常学习以及实践运用语言的能力。
（5）课程设置的完善在教学内容的难度和教学方法上，都更有针对性，更加系统。
照顾到了个体的特殊需求，从而保证了教学效果。
（6）有专业特色的教材建设有针对性地突出了艺术类的专业特点，降低了艺术类学生英语学习的难度，激发了他们学习英语的兴趣，更重要的是使艺术类学生的英语学习有了在学习和工作中应用的可能性。
（7）师资队伍的建设解决了大学英语教师在教学内容的有序统一、教学方法科学、教学手段多样等方面存在的问题。
2.实施方案、实施方法、具体实施计划（按半年列出阶段进展情况）
实施方案：
（1）实行分级教学和动态管理，真正做到因材施教，采用科学的教学方法，使学生分期分批完成基础阶段的英语学习。
（2）利用学科平台的建设改变传统的、单一的课堂授课教学模式，打造“网络+课堂”的立体化教学模式。
充分利用现代化教育技术和教学手段，为学生创造个性化的自主学习条件。
（3）教师通过课堂教学演示，课后自主学习总体要求的发布，以及自学过程中的辅导，帮助学习者确定具体的学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果等，培养良好的学习习惯和提高综合语言能力。
（4）建立形成性考核评价体系，重视学生的平时努力程度，客观科学公正地评估学生的实际英语水平，并对教学起到有益的作用。
（5）补充完善以夯实基础为目的的通识课程和以实践创新为导向的和后续课程的设置，这是基于艺术类学生的
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