双减课题小学语文作业设计有效性策略研究中期报告.docx

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双减课题小学语文作业设计有效性策略研究中期报告

双减背景下小学语文作业设计有效性策略研究课题

中期报告

【背景链接】

作业在学校教育教学中发挥着重要的育人功能，它是落实学校立德树人根本任务、推进素质教育的重要载体。

在“双减”政策落地实施的当下，教师要认真领会，转变观念，积极行动起来，在作业设计上要紧扣《义务教育语文课程标准》要求，把准教材编写理念，真正命制出体现学生语文能力和语文学科素养的作业，充分发挥课堂40分钟的最大价值，让“双减”政策真正落地。

语文这门学科的人文性比较明显，是一门基础性学科，与其他学科存在明显的交叉关系。

为了确保学生实现高效学习，语文教师需要做好充分的课前准备工作，注重不同教育教学环节之间的紧密联系。

以优化小学语文作业形式及内容为依据，全面提升小学语文教育质量及水准。

让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下高效完成作业，掌握适合自己的语文学习策略和技巧。

首先，高质量的小学语文作业有助于提升学生的学习成绩，学生可以利用碎片化时间高效完成语文作业。

主动巩固个人在课堂中所学习的知识，实现自主教育和查漏补缺，学习能力和学习效率提升速度较快，能够在课堂学习时主动跟上教师的节奏和步伐。

其次，层次化的作业有助于体现学生的主体价值，学生能够完成相应的学习任务和学习作业，对个人的学习能力和不足之处有一个深刻的认知，进而主动的寻求教师的帮助。

最后，作业布置环节也是师生互动的环节，对增进师生之间的友谊有非常关键的作用。

教师开始主动放下自己的架子，与学生进行互动和联系。

了解学生的真实学情，学会与学生做朋友，成为学生的良师益友。

很多教师能够主动扮演好组织者和引导者的角色，给予学生方向上的肯定，鼓励学生独立自主地完成语文作业。

这一点对体现教学相长以及提升学科教学质量都有非常关键的正面意义。

现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。

因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。

这一课题的研究已经进行了一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。

一、调查归因，找准切入点的处理。

首先，教师所布置的作业量较大，导致学生面临着较重的学业负担。

有的学生为了不被教师批评，直接抄袭他人的作业，这一点严重影响了学生良好行为习惯的养成。

其次，教师所布置的语文作业缺乏一定的吸引力。

很少有教师能够将更多的趣味化元素和生活化元素融入语文作业之中，无视语文与学生生活实际之间的简单联系，学生认为语文作业非常枯燥及乏味。

因此很少有学生能够主动积极的完成作业，往往在教师以及家长的重压下被动学习。

最后，教师没有根据学生的学习基础，以分层作业为依据，站在学生的角度布置不同难度和不同数量的作业，这一点导致公平教学无从谈起。

学习基础较好的学生吃不饱，学习基础较差的学生则难以独立完成作业，严重影响了综合和教育教学质量的稳定提升。

二、针对学生的不同需求，设计个性化作业

本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。

第一、适量布置语文作业

语文是小学教育阶段中的基础性课程，学生语文技能的提升最为关键，这一能力的培养离不开学生的长期积累以及自主消化。

在布置作业时，教师需要控制好数量，进一步提升质量，尽量避免急于求成和短视想法。

以教学质量的提升为目标，根据学生的课堂表现来设置针对性的作业。

这一点有助于学习学生的学习负担，学生能够重拾语文学习的自信心，进而高效独立自主的完成语文作业，逐步养成良好的学习行为习惯。

第二、注重作业布置的趣味化

小学生非常活泼好动，喜欢接触新鲜事物。

为了吸引学生注意力，教师需要将更多的趣味化元素融入语文作业之中，关注学生的天性，尽量避免枯燥呆板的作业形式，让学生能够在完成作业的基础上真正的实现学中玩、玩中学，这一点有助于践行寓教于乐的教育教学理念。

教师只需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解学生的兴趣爱好，分析学生的社会生活实践经验。

将更多的生活化元素以及趣味化元素融入其中，丰富作业布置的形式，让学生能够对语文作业有一个耳目一新的感觉，进而产生由内而外的学习动力和学习积极性。

第三、设置分层化作业

每一个学生的学习能力、学习基础以及兴趣有所区别，为了确保不同层次的学生都能够有所收获、有所成长，在布置作业时，教师需要以层次化为依据。

设计分层化的作业内容，深入了解学生的学情，确保作业的梯度性以及层次性。

很多学生跃跃欲试，能够在自主实践的过程中主动完成作业。

另外，这种教育教学策略还有助于体现以人为本的教育理念，真正实现教育的公平性，不同层次和不同能力的学生都能够获得自主实践的机会。

教师需要结合学生在语文学习中所遇到的困难，通过对学生薄弱点的分析以及研究来布置与之对应的作业。

以此来更好地构建高效课堂、精彩课堂，让整个课堂变得更富有吸引力，学生也会主动完成不同的课外学习任务和作业。

下面就结合具体例子谈谈我是怎么做的。

（1） 教师应立足当前“双减”政策落地实施的大背景，增强“减负增效”的使命感和责任感，明确优化作业设计的必要性和紧迫性。

引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。

（2）语文教师应遵循《义务教育语文课程标准》理念，深入学习领会统编教科书的教材编写特点，以“立德树人”的高度，从“命题依据—有章可循；命题范例—有例可援；命题反思—有规可依。

”等三个方面分年级、学段进行作业设计。

（3）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。

根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。

引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

比如学完《天游峰的扫路人》我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。

（4）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。

首先，我认为可以将作业分为三类：

①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。

比如，在上《大自然的文字》一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：

有简单的抄词训练的；有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作抄录，并整理成小报的；有整理生活常识的，就是根据大自然的“文字”反映气象、季节变换获得的生活常识的；有图解课文片断和自己搜集到的资料的；有为保护大自然写广告语的等等，不胜枚举。

（5）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。

这其中包括迁移性的练笔再造课文。

比如教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？

留给了学生无穷的遐想。

于是，我布置的作业：

A、画出满园春色在你脑中的样子。

B、将你脑海中的满园春色倾泻于笔端。

再比如：

学完古诗后的抄写，设计为：

“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。

学生完成作业后，发现它已不是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。

还有就是拓展性的课外阅读作业。

我在班上建立了“班级图书银行”，做到图书资源共享。

 除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业——课外阅读。

每周星期一到星期天，每天固定读半小时上完课外书，不一定每次都写读后感，但每周必须有2-3篇；每周星期六，做一份课外阅读简报，将一周内自己所读的最美的文章摘录下来，并根据自己的理解，设计几道练习题，星期三的课外阅读课上交流。

每周我不定期地抽查读书笔记，评选出每周的“读书名星”和“读书进步之星”。

“读书明星”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。

（选几本学生的阅读笔记）

（6）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。

如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。

本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。

（7）改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。

每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷就是同学之间互换、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。

试卷题型不限，设计版面不限，也可以配上你喜欢的插图，题量不要多，但要有质量，要想好，你为什么要出这一题，你出题的目的何在。

试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，老师给每一分试卷打分，分数加入到每周一评比的纪律分中。

学生一听完，都很感兴趣，纷纷扬言回去要出好试卷。

（8）开办班级“作文月报”，选登班级优秀作文、练笔、读书笔记等等，激发学生写作的积极性。

三、个性化的评价。

作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。

研究过程中我发现，如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。

我在网上学习了别人一些有经验的做法。

比如：

有趣的图案评价法，这更适合低年段的学生，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。

如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。

一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。

我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。

这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

这种方法我更多的是用在对我班孩子的听写作业上。

还有“期待式评语评价”、“ 肯定式评语评价”、省自评、互评等等。

四、结论与反思

此课题的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.一年级语文非书面作业的初浅的尝试，目的是减去了低段孩子的书面作业负担，让孩子在家有更多的时间去阅读，去锻炼，去参与生活体验，参加劳动实践，亲近自然，让亲子关系更和谐，让孩子们德智体美劳全面发展，五育并举，为孩子的终身幸福生活奠基，促进孩子健康快乐成长。

当然，中高年级为了更好地体现作业的功能，在精选的基础上，我们更要提倡体现素养导向的作业设计，让学生能喜欢上做作业，在丰富多彩的作业中发展能力，获得成就感，在“双减”的同时实现真正的进步。

2. 作业已成为学生学习生活的一部分。

在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。

他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。

3. 对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。

同时，也能提高教师的教学能力。

以上就是我在研究此课题时的一些思考和做法，但也有很多问题需要我进一步研究、探讨：

1. 由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2. 学无止境，关于个性化作业设计方面的理论，本人还需进一步加强。

3. 作文是学生一大重头作业，如何让学生爱上作文。

学生怕写作文，老师怕改作文是当今面临的普遍问题。

虽然我尝试了每月让学生出一期“作文月报”，让一些优秀作文“上报”，鼓励学生，但是，学生的整体作文水平还是没什么大幅提升，只是个别尖子生你追我赶，劲头很足。

那么就如何提升整体学生习作水平，仍存有很大困惑。

3.农村孩子有电脑的很少，这为一些需要上网操作的实践操作性作业和拓展性作业的实施带来难度。

4. 我们学校的学生都来自农村，大部分学生都属于留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。

长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。

双减不减质量，不减成长，不减责任。

这对学校教学提出了新的挑战，更对一线教师提出了更高的要求，课堂革命势在必行，老师们更是拿出实际行动积极应对。

准确把握语文教学目标，坚决执行一二年级不留书面家庭作业的要求，积极发展开发利用课程资源优化作业设计，尝试分层作业，个性化作业。

我们要以自己的专业技能，积极探索出“双减”作业新模式，促进学生的全面发展，提高教育教学质量。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

作业改革和创新，绝非一朝一夕之功，需要老师们在日常教学中不断地摸索和探究，方能设计出既能巩固学生学习基础，又能激发学生学习兴趣的作业。