保教材料分析题.docx

保教材料分析题.docx

《保教材料分析题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《保教材料分析题.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

保教材料分析题

材料分析择题解题方法和答题技巧

一、材料分析题答题思路

1.看问题：

在拿到一道材料题，我们首先要要做的就是看问题。

很多同学在做这类题时，往往先看材料，然后再看题目。

这可能是个人习惯问题，但当你看完材料再看题目然后还得回过头来再看材料，这样就浪费了时间，殊不知在考试中时间就是分数。

所以再做材料分析题时要先看问题，只有清楚了问题，才能知道题干要求我们用哪个知识点作答，这样在阅读材料时就会带着知识点进行分析。

2.联系相关知识点：

当看完问题后，就要想一下相关知识点有哪些？

如“请从教育观的角度，评析王老师的教学行为。

”在这个题中，答题要点就是教育观的相关内容。

那么对于教育观，主要知识点就是素质教育五点内涵和新课改的教学观（四点），这样我们就可以从这九点来回答。

如果大家在做题时容易忘这九点，可以先用最简洁的语言把它写在稿纸上，或用铅笔标记在题目旁。

3.阅读材料，匹配知识点：

知道了用什么知识点来回答后，我们要做的就是回到材料，找一下材料中具体体现了哪些知识点。

在这里需要强调的是对于材料分析题而言，结论的得出必须要结合材料，不能无中生有，有的同学可能存有侥幸心理：

我把这所以的知识点都写上肯定有对的，这种做法是不行的，考官不会每个点挨着看，所以对待这种题一定要做到有理有据。

4.呈现答案：

分析过后就要把答案呈现在答题纸上。

这里大家需要注意几点：

一是知识点回答要全面；二是对于自己最有把握的要写在最前面；三是注意条理清楚、字迹工整。

二、材料分析题作答结构

总体来说，材料分析题的答案结构要按总-分-总的结构来呈现。

第一段（总）：

点明材料中教师的做法好不好、对不对、合不合理，那么对的做法是因为他遵循了、体现了、符合……，因此有利于……；对于不对或不合理的做法是因为违背了……，

所以就不利于……。

第二大段（分析）：

知识点+材料解析。

体现了几个知识点就分几个点回答。

既可以用材料中相关句子回答，又可以用自己的话对材料进行总结。

最后（总）：

简单用一两句话进行总结。

所以对于材料中老师的做法我们应该……

对于这样要点很多的简答题只要写出要点即可，不必解释每个要点，否则会影响整个应试速度。

2011年下半年真题

1．大班的洋洋想玩“开奖”游戏，他画了很多奖券，还大声叫嚷：

“快来摸奖呀!

特等奖自行车一辆!

”

童童在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋推给她一把小椅子，告诉她：

“给你，自行车!

”童童高兴地骑上去。

强强也来了，也在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋还是推给他一把椅子，强强也很高兴地骑上去，两脚模仿着踩踏板的动作，蹬个不停。

老师也来了，洋洋高兴地让老师摸奖，结果老师也摸到一个特等奖。

洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师，还说道：

“恭喜恭喜，你摸到一辆自行车!

”可是，老师却说：

“你这自行车一点也不像，怎么没有轮子呀，应该给它装上轮子!

”洋洋低头看看自己的“自行车”，愣住了。

在接下来的时间里，洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子，开奖活动不得不停了下来……

老师对洋洋游戏的干预合适吗?

请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断。

【答案要点】在这个案例中，洋洋用小椅子替代自行车，来实现他“摸特等奖”的情节构思。

幼儿能够成功地以物代物，反映了幼儿象征思维的发展。

替代物与被替代物越不像，越具有符号抽象的意义。

而教师以角色身份对洋洋所选择的替代物提出了质疑，认为小椅子不像自行车，试图引导幼儿按真实的样子加以改装，结果阻碍了幼儿的游戏想象，中断了幼儿原来的游戏情节，因此这种干预是不恰当的。

2．4岁的成成上床睡觉前非要吃糖不可。

妈妈一个劲儿地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，成成就是不听，还扯着嗓子哭起来。

妈妈生气地说；“再哭，我打你。

”成成不但没停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起滚来。

请运用有关幼儿情绪的理论，谈谈小明为什么会这样，成人应如何引导与培养幼儿的良好情绪。

【答案要点】

（1）4岁的幼儿情绪不稳定，容易冲动，比较外露，不容易控制。

（2）为了培养幼儿良好的情绪，平时应注意：

创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感；充分利用各种活动培养幼儿的情感；成人的情绪自控；正确疏导幼儿的不良情绪。

尤其当面对幼儿的不良情绪时，可以采取转移法、冷却法与消退法等干预措施。

2012年上半年真题

1．星期一，A老师埋怨地说：

“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!

”站在一旁的B老师颇有同感地说：

“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!

”A老师接着说：

“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。

【答案要点】家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则里提出：

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。

在组织与实施中，又指出：

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

（1）家园合作有利于家长资源的充分利用。

（2）家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。

目前，家园合作还存在一些误区：

一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；

二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与教师“各司其职”，在家归家长管．在幼儿园归老师管。

这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。

案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的，错误的。

2．小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。

在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。

教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：

“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗?

”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：

“100克!

”教师问：

“多少钱?

”“10块钱。

”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。

接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。

【答案要点】在这个案例中，教师采用的是内部干预的方法，以顾客身份参与幼儿的邮局游戏，虽然没有给幼儿直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。

对于没有多少生活经验的小班幼儿来说，教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。

2012年下半年真题

1.材料：

儿童的一百种语言不，一百种是在那里孩子是由一百种组成的孩子有一百种语言还有一百种思考、游戏、说话的方式有一百种快乐，去歌唱去理解一百种歌唱与了解的喜悦一百种世界去探索去发现一百种世界去发明一百种世界去梦想

（1）你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点?

（2）依据这些特点，教师应该怎样对待幼儿?

【答案要点】

瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的《儿童的一百种语言》这首诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权利。

瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走进儿童的心灵世界。

他们十分强调要尊重、体现并维护儿童的权利。

幼儿的心理发展特点：

（1）儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一个主动的环境探索者。

（2）儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身的优势领域，如有的儿童有良

好的语言能力，有的儿童在动作发展上有着相当强的协调能力。

在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。

给教师的启示：

我们首先要树立科学的儿童观和教育观。

现代的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。

教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建课程的目标体系、内容体系和方法体系。

2．李老师发现大班“理发店”的顾客很少。

“顾客”对理发店不感兴趣。

于是李老师带幼

儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。

回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有躺椅，有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅。

自己画发型，之后。

“理发店”生意又红火起来。

请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。

【答案要点】

教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。

在这个案例中，教师采用的是外部干预的介入方式来指导游戏，外部干预是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。

该案例中，李老师采用了如下策略来支持幼儿的游戏活动。

（1）及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点李老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况。

及时记录孩子在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程．以不断到重复与提高。

另外，还可以让幼儿通过参观、记录、提问的方式发现问题，自己来制作躺椅、自己画发型来参与游戏。

通过这些，不断的充实和深化幼儿的角色游戏。

（2）以交流体验为媒介

李老师引导幼儿自发地进行交流（幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题），积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。

自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，突显了幼儿在整个游戏过程的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。

2013年上半年真题

1.．离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：

“妈妈，今天我得了一个‘小笑脸’，老师还贴在

我脑门儿上了。

”妈妈听了很高兴，连续两天小凯都这样告诉妈妈。

后来妈妈和老师沟通后

才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。

妈妈生气地责怪小凯：

“你这么小，怎么就说谎呢。

”

问题：

小凯妈妈的说法是否正确?

试结合幼儿想象的特点，分析上述现象。

【答案要点】

（1）小凯的妈妈说法有误。

（2）幼儿想象的特点存在容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象的特点。

这是幼儿期儿童的一个典型的心理现象。

幼儿的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。

如幼儿画画时，常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大。

再如当幼儿听到小伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别高兴时，他既羡慕又想象着游乐场有多好玩，就会说：

“我妈妈也带我去了。

”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆，是幼儿心理水平低，发展还不成熟的表现。

2．某图是大班美工区的一个墙面环境设计，请分析它对促进幼儿学习的积极作用。

【答案要点】（只是答案要点，写的时候一定要多写，加入自己的观点和理解）

（1）为幼儿创设互动的学习环境：

（2）为幼儿提供个别化的学习机会：

（3）为幼儿提供静态和动态相平衡的课程。

2013年下半年真题

1．材料：

齐齐是幼儿园的一个孩子，胆子很小，上课从来都不主动回答问题，老师点名让他回答，他就脸红，声音很小，也不愿意和同伴交往，老师和同学让他一起来玩，他的头摇的跟拨浪鼓一样。

（1）造成齐齐性格胆小的可能原因有哪些?

（2）你认为该怎样帮助齐齐?

【答案要点】

（1）胆怯行为形成的原因

①遗传的作用。

人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。

研究还表明，神经系统的某些遗传特性可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展。

②家庭的影响。

家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。

研究证明，父母教育方式、家庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。

还有，家庭的政治经济地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也潜移默化地影响着儿童性格特征的形成与发展。

③幼儿园教育的作用。

幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。

④社会环境的影响和社会实践活动的作用。

（2）帮助孩子克服胆怯的方法如下：

首先，要消除孩子的胆怯，需多鼓励孩子。

老师要多给那些胆怯的孩子必要的关怀。

开始，孩子只要有一些进步，都要给予热情和真诚的鼓励，孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。

所以，老师的帮助就非常重要的。

而且老师要经常关注孩子在幼儿园的表现，帮孩子重建自信，主动叫他回答问题，还要用赞赏、默认的眼光看着他，这样，孩子在老师的不断表扬和反复鼓励下，产生被认可、被接受的感觉，增强了大声讲话的信心，有助于消除讲话时的紧张感，从而克服胆怯。

其次，用多种方式引导孩子。

教师要积极创造一种轻松、欢快的氛围，如区域活动、娃娃家等。

在这种氛围中，孩子的个性可以尽情展露，也利于他讲话、笑闹、蹦跳，无所顾忌。

还有利用角色游戏，能让孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因势利导，避免用枯燥乏味的说教。

再次，培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为。

我们不必事事抢在孩子前面，不必把他们照顾得无微不至。

我们可以明白地告诉孩子他们应负责的范围。

逐渐让孩子担负起一定的责任，把责任的接力棒传到孩子的手中，如开展值日生活动等。

2.材料：

下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料，周一那天，只有苗苗没有带材料来．张老师就不让他参加活动，苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话，回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气……

（1）你认为张老师的做法合适吗?

为什么?

（2）你认为张老师应该怎么做?

.

【答案要点】

（1）张老师的做法是不恰当的。

幼儿园教师必须保障儿童的合法权益。

张老师因为苗苗没有带材料，就不让其参加活动，违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，因此，其行为是不恰当的。

（2）案例中的张老师要求家长给幼儿准备旧材料体现了利用儿童、家庭、社会的教育资源原则。

但是在要求家长提供相应帮助的时候，教师必须遵循要求适度的原则，不对家长提出能力范围之外的要求。

因此，张老师应该就旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的困难。

同时，张老师还必须尊重苗苗听课的权利，不能因其没有带来材料就施加不恰当的惩罚，导致苗苗情绪低落，影响其身心健康。

2014年上半年真题

14.材料一：

幼儿园大一班开展识字比赛，教师为此创设了班级墙面环境。

问题：

请根据创设环境基本原则，对材料中的识字比赛创设环境进行解析?

【答案要点】

该案例中为识一比赛创设的墙面环境体现了环境创设的基本原则，值得肯定和提倡。

（一）环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。

过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。

而该案例当中，充分体现了环境创设与识字教育目标相一致。

（二）适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。

幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。

处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年舲特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。

该案例中的环境创设应适应幼儿的这神差异，如：

火车上有简单和复杂的字。

另外，环境是幼儿喜欢的卡通小火车形象，符合幼儿的兴趣，有较强的吸引力。

（三）经济性康则给幼儿供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，案例当中，节钱省料实用，根据教育目标需要，就地取材，一物多用。

15.材料2:

星期一，己经上一小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一直唠叨，说：

”我

要打电话给爸爸来接我，我要回家。

“教师多次安慰他还一直在哭。

老师生气地说：

”你

在哭，爸爸就不来接你了.〃松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。

问题：

请简述上述教师的行为（5分），并提出三种帮助幼儿专制情绪的有效方法（15分）

.[答案要:

点]

这位教师做法是不对的，她的作法其实就是一神负面的情绪教育——“以暴制暴”“再

哭爸就不来接”这样的严惩、恐吓和烕胁性质的语言，不但会扼杀孩子的自尊心还会使幼

儿丧失心理安全感。

面对幼儿的负面情绪不正确的做法有否定感受：

打骂、恐吓、哄骗;情

绪“钱卩架”;取消权利;讲大道理;给孩子定性，贴上胆小或坏脾气等的标签。

正确的做法应为：

采取积极的教育态度'找到幼儿情绪激动的真正原因，寻找情绪背卮

的需求和想法：

及时安慰;引导孩子宣泄负面情绪，给孩子“心理玩具”，提供缓解情绪的物品;“故事知道怎么办”（给孩子讲有治疗作用的故事）。

具体方法如下：

第一神，转移法。

转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。

第二神，冷却法。

当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，及思一下:

自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。

第三神，消退法。

对待幼儿的消极情绪可以采用条件及射消退法。

总之，在教师的情绪关注和培养下，随着年舲的増长，孩子的情绪会逐渐丰富，自我调节水平也日益提高。

2015年上半年真题

14.材料：

情境一：

一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：

妈妈：

月亮在动还是不动?

莉莉：

我们动他就动。

妈妈：

是什么使他动起来的呢?

莉莉：

是我们。

妈妈：

我们怎么使他动起来的呢?

莉莉：

我们走路的时候他自己就走了。

情境二：

在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。

当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……

（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段（2分）?

举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。

（12分）

（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?

（6分）

【答案要点】

（1）莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。

这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性和泛灵性;

以自我为中心，只能从一个角度思考问题。

不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法，孩子会认为数量也发生了更改;具体形象性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2+3=5，思维需要具体事物给予支持;刻板性表现为孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于几;泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的;自我为中心只能从一个角度思考问题，表现在孩子认为月亮是跟着他在运动的。

（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：

首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。

15.材料：

大班幼儿在玩积木时，出现了自发探究行为，其探究过程与结果如下图所示。

（1）【题干】图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题?

（4分）

（2）【题干】在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验?

（10分）

（3）【题干】该游戏中的材料有什么特点（3分）?

这些特点对幼儿的学习活动有什么影响?

【答案要点】

（1）图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有：

缺乏合作的意识，不能进行分工协作与交流;积木频繁倒塌，只好重新再来一遍;在搭建积木的过程中，两边的积木难以达到平衡，找不到解决问题的关键。

（2）在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验：

①有关几何体特征的学习经验

各种形状的积木就是各种形状的几何体。

幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特

征的过程。

幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体

的异同，从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。

②有关物体稳定支撑的学习经验

在积木游戏中，垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法，但是随着积木游戏技能的发展，幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。

于是，在解决这些问题的同时，顺其自然地进入到探究物体支撑规划的过程中。

这种稳定支撑的学习经验对于幼儿空间思维的发展有深远意义。

③有关形状感知与理解的学习经验积木本身就是一种低结构的材料，加之形状各异，大小不一，为幼儿提供了广阔的操作空间。

幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题：

同样的积木数量不够用了。

他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替，于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。

（3）游戏材料的特点为：

体积较大，种类单一，数量丰富，功能较多。

这些特点对幼儿学习活动的影响表现为：

体积较大的材料，便于幼儿抓握，使幼儿更好的观察活动材料。

种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注能力，但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。

数量丰富，功能较多的材料能够调动幼儿的探索精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。