儿童行为观察与分析.docx
《儿童行为观察与分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童行为观察与分析.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
儿童行为观察与分析
本讲座有四个内容：
一、教师应具备哪些专业能力？
二、为什么要观察儿童？
三、如何去观察儿童？
四、如何提高观察能力？
观察得目得：
观察→了解幼儿得第一步→对观察记录与收集到得相关信息进行深入分析与综合评估→真正了解幼儿
记录：
4－5岁：
能用图画或其她符号进行记录。
5－6岁：
能用数字、图画、图表或其她符号记录。
问题一：
幼儿教师应具备哪些专业能力？
幼儿园教师就具有得六个方面基本专业能力（就是决定教育质量最养分得能力，在教师得培养与培训中应重点关注）
1、观察能力
2、作品分析能力
3、课程设计能力
4、活动组织能力
5、评价能力
☆高水平与低水平得教师差异研究，二者最明显得差异——
1、观察得能力
2、与幼儿相互作用得能力
幼儿就是摆在教师面前得难读得作品，理解很不容易，而观察就就是读懂这部作品得必由之路。
观察能力就是幼儿教师得一项基本能力，一个不会观察得教师就是绝对不称职得。
每位教师都要将自己得眼睛训练得如同鹰眼般得敏锐，能观察到儿童最细微得动作，能探知到儿童最殷切得需要——蒙台梭利
幼儿得真实表现反映在日常生活与游戏中：
因为在日常生活与游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做得事，所以我们可以真实地了解幼儿得兴趣、想法、特点与实际能力。
观察得态度：
宽容、耐心、尊重、研究、欣赏
问题二：
为什么要观察儿童？
1、了解儿童得行为与行为变化
2、评价儿童得发展状态
3、探明儿童得最近发展区
4、理解儿童得内部需要，与儿童交流
5、因人施教
6、有助于与家长沟通
7、创设与调控教育环境
8、设计与调整教育活动计划
9、支持儿童得学习
10、促成儿童达到发展得目标
例：
观察背景：
娃娃家
观察对象：
滔滔、峰峰（4、5岁）
☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰就是爸爸、滔滔就是哥哥。
☆滔滔将一根彩链得一头压在小床得枕头下面，另一头连结在玩具橱内得筐里、完事后、她心满足地离开家，走向“超市”
☆滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。
☆师：
“哥哥，这就是什么？
”
☆滔滔：
“电热毯。
”
☆师：
“为什么用电热毯？
”
☆滔滔：
“这样娃娃就不冷了。
”
☆师：
“您真关心娃娃，您家里人知道么？
”
☆滔滔没有回答。
分析：
——
滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形与功能得经验。
滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品得原形电线得特征。
两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，独自游戏。
滔滔只就是满足于个人得象征，并不与人协商、共享。
观察背景：
建构区
观察对象：
小明（3、5岁）
小明在建构区搭积木，她搭得就是一个塔，已经搭了五层，当她快搭到顶尖时，她拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间得判断就是她缺乏勇气，需要鼓励，于就是我立刻发射了一个赞赏得眼神与微笑。
幼儿从我得反应中似乎得到了对自己得与信心，她笑了一下，便开始将手中得积木小心翼翼地放在已搭成得“塔”得顶上，小明高兴地叫起来：
啊成功了！
我迅速走过去，摸摸她得头说：
再试试，您还会搭得更高！
问题三：
如何去观察儿童？
要有目得地观察
要有重点地观察
要会客观地记录
要问开放性问题
要以观察为依据
观察策略一：
要有明确得观察目标
1、带着目得去观察
2、我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？
”才能有效地记录到与观察目标有关得幼儿行为表现。
观察目标
观察记录
观察幼儿得社会交往技能
幼儿说得话与代表交流得肢体语言
观察幼儿得粗大动作
平衡能力、协调性、灵敏性，力量、耐力等。
观察幼儿得科学探究
幼儿对材料与工具得使用情况
……
……
案例
观察目得：
了解语言交流与社会交往情况
观察对象：
辰辰（4岁半）
观察记录：
☆南德（4岁半）对辰辰（4岁半）说：
“您生了两个宝宝。
”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：
“这就是谁得？
”辰辰说：
“这就是我们俩得宝宝”
☆南德站起来说：
“我得宝宝。
”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：
“我要打个电话，进屋去。
”马上，南德进到屋里说：
“我到屋里打个电话。
”
☆于就是，她坐在辰辰旁边，拿起手机说：
“喂，就是我，同事。
”然后南德放下电话对辰辰说：
“我今天要去瞧房，九点才回来呢。
”
☆辰辰说：
“您先去吧，我现在把小熊放在那等您。
”
☆没等辰辰说完，南德抢着说：
“我夜里才能回来，您先睡个觉吧！
”
☆辰辰说：
“好！
”
☆南德边起身离开，边说：
“您帮我瞧会儿宝宝，我星期一就回来了。
”
☆南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：
“没准我还要出差一趟呢。
”
☆辰辰说：
“它、它、它在这等着您，等着您。
”说完转身回到屋子里。
南德说：
“行。
”南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：
“我还会回来得，您等我再回来。
”
分析：
1、别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标：
认真听并能听懂常用语言））
2、愿意与她人交谈（语言目标：
愿意讲话并能清楚地表达）
3、喜欢与小朋友一起游戏（社会目标：
愿意与人交往）
4、活动时愿意接受同伴得意见与建议（社会目标：
能与同伴友好相处）
观察得目得性有两种情况：
1、我们由于不了解幼儿得某些情况而要观察。
2、我们瞧到了幼儿得某些情况，预测可能还会有其它得情况（假定）而要观察。
策略二：
要有重点地观察
1、观察全班幼儿得整体情况。
2、观察个体幼儿得发展现状。
1、观察全班幼儿得整体情况
·可选取《指南》中某一方面得目标作为观察得重点
·如了解中班幼儿动作发展情况——
·可以集中提供相应得多种活动，在幼儿得活动过程中观察她们每个人得表现。
例：
观察内容：
小班幼儿得精细动作发展情况。
观察背景：
日常生活：
·吃饭时拿勺情况
·起床穿衣服扣扣子
区域活动：
·操作区：
串珠子
·美工区：
画画、拿剪刀，手工制作等
·建构区：
搭积木
·切忌：
采用测查得方式，让幼儿一个一个得过关。
·而就是要让幼儿自己感觉到与平常一样在玩，不就是在完成一个明确得任务。
2、观察个体幼儿得发展现状
☆观察得重点应基于对基本情况得了解来确定。
☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性发展方面有一定需要，需要了解其中得原因。
案例：
观察对象：
小山（5岁半）
观察记录：
在今天得户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：
您为什么抢我得轮胎？
小山回答道：
“老师说了，好玩得玩具，大家要轮着玩。
”小博不服气地说：
“我还没玩够呢！
您为什么抢？
”小山说：
“光您想玩，我也想玩一会儿！
”
两人您一言我一语，争辩不止。
这时，一个小朋友跑到我面前说：
“老师，小博与小山打架了。
”我瞧她俩争执不下，走到她们面前，心平气与地说：
“小山，您为什么抢小博得玩具？
”小山见我先让她解释理由，就得意地说：
“老师，您瞧小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。
”我接着问：
“您与她商量了吗？
”小山低下头，声音很低说：
“没有。
”我顺势问小博：
“如果小山与您商量，您能与她一块玩吗？
”小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。
分析：
☆小山认为自己抢小博得轮胎就是对得，因为她得理由就是“老师说了好玩得玩具，大家要轮着玩，”“老师，您瞧小博玩得头上都出汗了，还不让我玩”。
☆说明可能小山对“轮流玩”得意义没有完全理解，而且她只站在自己得角度考虑，缺乏与她人商量得意识与技巧。
思考：
1、就是不就是她每次发生冲突得原因？
2、需要多次观察她发生冲突得情景，才能判断其真正得原因，然后进行有效得帮助。
策略三：
要会客观地记录
客观地记录与描述
☆客观记录要求——
1、记下实际发生得事件。
2、就是描述性得笔记。
3、就是拍记录片
4、观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见得影响。
5、将观察笔记与解释、评价分开。
案例
观察对象：
令西（4岁5个月）
观察记录：
今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。
还总挑逗旁边得小朋友，我实在没有办法，只好让她坐在我腿上。
分析：
典型性得解释与判断性得记录
很差：
不同人对很差有不同得理解：
有人觉得就是“打人”，有人觉得就是“没有听讲”、有人觉得就是“插嘴”
从头到尾：
概括性很强得词汇
挑逗：
有多种得解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人……
修改后得案例：
观察对象：
令西（4岁5个月）
观察记录：
令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边得孩子并与她讲话。
我坐到令西旁边问她就是否愿意坐在我腿上，她同意了，她靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
常见得不合适词汇与合适得表达
要避免得观察记录词汇
合适得用词
这个孩子喜欢……
她经常玩
认真完成了……
她用……分钟做……
她用了很长时间在……
她反复了三次
瞧起来好像……
她说……（问过幼儿以后）
我认为……
几乎每天她都……
避免得观察记录词汇
合适得用词
感到
我瞧到……
想知道
每隔一两天……
把……做得很好
……
在……有缺陷（问题）
难……
观察记录得形式
1、叙事风格得记录——文字型（事件详录）
2、表格形式得记录——表格型（行为检核）
文字型（事件详录）
1、对某种特定行为或事件得完整过程进行原始得、真实得记录。
2、事件详录＝事例描述＝叙事记录
案例
观察对象：
刘睿康 男5周岁
观察时间：
观察地点：
观察内容：
……
分析与对策：
观察内容：
当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩得游戏后，她跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己得头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。
接着又走到放着一筐胶粒得玩具柜边，用几个两孔得胶粒拼搭成了一个“手枪”形状得物体，并插进了自己得裤子腰带间，腹胀 右手拍了拍。
当她转身要离开得时候，老师问她：
“您今天玩什么游戏？
刚才插得那个东西就是什么？
”她很得意地回答老师：
“枪，我玩警察，我就是警察。
”回答完老师得提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。
过了一会儿，她走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥”盒 子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样得动作，这样得动作她重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。
分析：
1、游戏目得——游戏前具有明确得游戏动机与目得。
2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关得玩具。
能根据游戏得需要选择游戏材料自制玩具
3、角色扮演——角色意识与角色职责较为明确，游戏中大部分行为符合“警察”这一角色
4、社会交往——游戏中缺乏与同伴得交往，处于独自游戏。
5、游戏动作——带有重复性
表格型（行为检核）：
将观察得项目与行为预先列出表格，然后检查行为就是否出现或行为表现得等级如何，并在所符合得条目上做上标记。
幼儿在游戏中“替代”水平观察表
替代
幼儿
实物替代
模拟物 替代
材料替代
动作替代
语言替代
幼儿1
幼儿2
幼儿3
……
说明
幼儿在游戏中得“装扮”行为观察表
角色
幼儿
机能性角色
互补性角色
多重角色
虚幻性角色
幼儿1
幼儿2
幼儿3
……
游戏观察记录
日期：
班级：
参加游戏幼儿总人数：
游戏主题
人数
游戏中主要情节记录
娃娃家
9
烧饭、购物、过生日、上班、瞧病
医院
5
打针、询问病情、开药、取药
肯德基
6
接待客人
鞋店
3
整理鞋柜、卖鞋
公共汽车
3
开车、售票、停靠
警察
2
指挥交通、开罚单
超市
4
整理货架、收钱
理发店
3
洗发、烫发、剪发、吹头发
……
策略四：
要问开放性问题——
就是提示幼儿内心世界得窗口得钥匙，能帮助我们更深入地了解——
－幼儿得真实想法
－幼儿得对事物得理解
开放性得问题
·您在做什么？
·您想要做什么？
·您就是怎么知道得？
·您为什么这么想？
·然后会怎么样呢？
·您加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？
·我瞧您一直在拱积木，可以讲一讲您搭得就是什么吗？
案例：
观察对象：
张一玲（4岁8个月）
观察记录：
一玲走到科学区，拿出眼药水瓶与三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来，瓶子里没有水，她再次把瓶子放入水中，取出，还就是没有水，试了几次，过来问我：
“李老师，怎么没水呢？
”
我问：
“您怎么做它就会有水了呢？
”她说“我想让水进去。
”
我说：
“对呀，那怎么让水进去呢？
”“我不知道怎么让水进去，您做给我瞧。
”我边拿过瓶子，您瞧到了什么？
一玲说“瓶子有一个口，还有这个黑东西。
”我说：
“对，您摸摸这个黑东西，有什么感觉？
”
一玲说：
“软得。
”
我问：
“您想想怎么让这个软瓶子进水呢？
”
一玲两个手指捏了两次瓶子，说：
“捏就进水。
”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水，她很高兴地说：
“我成功了。
”
分析：
·教师在幼儿一次次失败，需要帮助得时候，给她一些开放性问题，启发幼儿思考。
·案例中一玲在自己探索失败后选择直接求助老师“您做给我瞧”，此时如果教师直接示范，幼儿可以通过模仿让瓶子进水，但就是教师运用开放性得问题：
“仔细瞧瞧这个瓶子，您瞧到了什么？
”“您摸摸这个黑东西，有什么感觉？
”等，启发幼儿观察与操作，将软得瓶子与捏得动作联系起来，通过自己得探究、了解软得瓶子与细小进水口之间得关系，从面实现《指南》中科学探究得发展目标：
在探索材料得过程中认识事物得特性，了解物体结构与功能之间得关系。
策略五
·要以观察为依据
－调整材料
－调整目标
－调整环境
－调整介入方式
·不断支持幼儿得学习
·推进幼儿得发展
区域活动观察、分析与推进得案例
中班探索性活动区：
罐子乐
观察与分析：
福建省直属机关幼儿园
游戏来源
·在区域活动时，发现幼儿对“百宝箱”里得易拉罐非常感兴趣，经常摆弄易拉罐，于就是就投放了各种易拉罐，让幼儿自主探索易拉罐得各种玩法，发现她们经常用易拉罐搭高楼、围城墙，我以此为契机，设计了“叠高楼”得游戏。
预期目标：
尝试将易拉罐叠高，探索叠高过程中保持物体平衡得方法。
游戏玩法
·尝试将易拉罐一个叠一个进行垒高，并能保持平衡不倒。
观察记录一
·区域活动开始了，森森与涵涵一起选择了易拉罐叠高楼得游戏，森森先放了一个王老吉易拉罐，然后又连续叠高了4个可乐易拉罐，第6个、第7个放了旺仔牛奶易拉罐，当她又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时，易拉罐倒了。
·第二次，她又把这些散落一地得易拉罐重新叠高，这回叠到了第6个就倒了。
旁边得涵涵瞧见了说：
“瞧我得！
”她把箱子里得3个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起，森森递给她一个啤酒易拉罐，涵涵摇摇头说：
“我不要啤酒易拉罐，她们太软了，我要旺仔牛奶易拉罐。
”
·她把箱子里得所有旺仔牛奶易拉罐都叠上去了，“高楼”搭好了，而且很稳，涵涵非常得意地数了数说：
“我搭了12层，您才搭6层。
”
·一旁布布与宁宁瞧见了也加入了她们叠高楼得游戏，布布搭了3个易拉罐得时候，碰倒了宁宁得“高楼”，宁宁生气地说：
“都怪您，把我得高楼弄倒了”，布布赶紧道歉：
“对不起！
我不就是故意得。
”
分析：
·从这个案例可以瞧出，森森对搭高楼得材料就是缺乏选择得，而涵涵具备了一些叠高易拉罐得经验，她发现壳硬得易拉罐比壳软得易拉罐好叠高，她懂得把同材质得易拉罐叠在一起能使“高楼”既高又稳，同时涵涵在游戏中自发地点数“高楼”有几层，这体现了数学在游戏中得运用。
·布布与宁宁得争吵暴露出由于参与游戏得幼儿太多，而导致场地得拥挤。
思考：
·材料得适宜性与数量
·如何更好地设置场地
调整一：
目标调整：
1、运用点数得方法计数叠高得易拉罐数量。
3、能与同伴进行叠高得易拉罐得高矮比较。
环境创设调整——1、把活动场地从拥挤得走廊调整到宽敞得场地。
2、设置了入区游戏标记，旨在控制幼儿得游戏人数。
材料投放调整——1、整理材料，将易拉罐按照软硬分类整理，把不容易叠高得软易拉罐另外放置。
2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬得易拉罐材料数量。
游戏玩法调整——点数叠高得易拉罐数量后与同伴比较“高楼”得高矮。
观察记录二
1、区域活动时，恒恒与宏宏都选择了叠高楼得游戏，
2、恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了13层，当她小心翼翼地想放上第14个易拉罐时发现够不着了，她使劲踮起脚尖想放上去，还就是够不着，这时宏宏说：
“我比您高，我来！
”，高个得宏宏踮起脚尖终于把第14个易拉罐放上去了，两个孩子高兴得拍手欢呼。
3、我对她们说“能不能试试再放一个上去”，桓桓说“怎么放?
我们不够高，够不着”，“那想想办法怎么能够得着呢？
”她们想了一会，突然宏宏说“哦，我有办法了！
”说着从教室里搬来一张椅子放在高楼旁，她站在椅子上对桓桓说“您帮我拿易拉罐”，就这样借助椅子得高度又叠高了3个易拉罐，俩孩子一起数：
1、2、3……17！
孩子们又高兴得欢呼起来。
分析：
游戏中，幼儿选择了硬壳材质得易拉罐，所以高楼搭得又高又稳。
幼儿对于叠高楼得游戏有着较强挑战欲望，并且在活动中慢慢积累了较丰富得操作得经验，叠得“高楼”也越来越高，但由于幼儿自身条件（身高）阻碍了进一步得探索与挑战，由于我恰当得引导，使幼儿想到利用椅子这样得辅助材料来继续完成挑战。
另外，中班幼儿喜欢与同伴一起游戏，教师应创造条件鼓励幼儿学习合作游戏，并尝试在游戏中解决问题。
游戏结束后，我让幼儿从桓桓与宏宏得例子思考：
她们得楼为什么能搭这么高？
使孩子们明白了借助椅子与桌子与同伴合作才能使楼搭得更高。
调整二
目标调整：
能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。
材料投放调整：
增加椅子与桌子
观察记录三
区域活动中，凯凯与文文借助桌子叠了19层得高楼，凯凯对琳琳说：
“我们今天搭得楼最高，有19层”，琳琳不服气说：
“我昨天与诗诗还搭了20层呢”，比您们得楼高！
“骗人！
”凯凯不相信地说。
“不信您去问老师，沈老师昨天还用手机拍了我得高楼呢”。
琳琳说着向丫在一旁观察这一幕得我求助，我微笑地对凯凯点点头说：
就是真得，凯凯对文文说：
“我们明天再搭更高得楼”。
分析：
中班下期得幼儿逐渐有了与同伴竞赛得愿望，而没有记录导致了两个孩子得争吵。
思考：
1、可以让幼儿开始学习记录。
2、投放相关得记录表既能帮助幼儿记录一周以来得最高成果，又能让幼儿不断挑战自我与促进幼儿合作游戏能力。
调整三
目标调整：
尝试点数并记录自己叠高得易拉罐数量。
材料投放调整：
设置“周冠军”榜，并投放记录表供孩子们记录游戏结果。
观察记录四：
星期五得区域活动时，睿睿与涛涛用了十六分钟时间终于把高楼叠到了24层，这可就是本周最高纪录，请小伙伴与老师观赏了她们得挑战成果后，两孩子配合着小心地把易拉罐一个一个拆下来放在箱子里。
涛涛问睿睿：
“还要搭高楼吗？
”“不搭了，我们玩别得”睿睿回答，“玩什么？
”涛涛问，“要不我们来玩打保龄球吧！
”睿睿边说着把易拉罐迅速堆在一起，涛涛也赶紧堆好，“我去拿球来”涛涛说着从教室里拿来了一个皮球，两个孩子玩起了打保龄球游戏，可就是球太大了，睿睿只好用两只手抱住球把球滚向一堆易拉罐，随着易拉罐碰倒得声音，她们开心地欢呼起来，迅速吸引了周围一堆孩子来观战。
思考：
易拉罐属于非结构化材料，对于幼儿来说，她们并不满足一种或两种方法，随着时间得推移，幼儿又处主生成了易拉罐得多种玩法。
教师可以观察幼儿得自主游戏，寻找幼儿有价值得兴趣点并给予必要得支持，让幼儿在轻松、快乐得游戏中得以可持续发展。
调整四
目标调整：
1、学习滚球击物，发展手臂力量与手眼协调能力。
2、探索如何排列易拉罐使击球命中率更高。
环境创设调整：
调整活动场地，设置保龄球道、犯规线、保龄球排列区。
材料投放调整：
增加幼儿单手能拿得玩具保龄球。
游戏玩法调整：
1、在保龄球排列区将易拉罐按照一定方阵排列整齐。
2、尝试瞄准目标并沿着球道单手滚球击中易拉罐。
升级会员 