论如何提高小学语文课堂的时效性.docx

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论如何提高小学语文课堂的时效性

目录

引言4

1实效性6

1.1实效性的内涵6

1.2目前语文课堂的现状7

2遵循小学生心理发展水平提高语文课堂实效性10

2.1小学生的心理发展水平10

2.2遵循小学生的心理发展水平提高语文课堂实效性11

3提高语文课堂实效性的方法13

3.1优化教学关系，提高小学语文课堂实效性13

3.2优化教学模式，提高小学语文课堂实效性15

3.3优化课堂评价，提高小学语文课堂实效性17

4对未来小学语文课堂的展望和期待20

4.1正确把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵20

4.2加强语文综合实践活动，倡导自主探究学习方式21

4.3感悟、积累、运用齐头并进，知识、能力、情感协调发展21

4.4拓展语文学习运用领域，开发运作语文校本课程24

结论26

致谢27

参考文献29

摘要

在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。

因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。

可是在我们教学后却经常也应当反思一个问题：

在这40分钟里，学生究竟收获了多少，我们的教学有效吗，有没有更有效的教学等问题。

所谓“有效”教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。

教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效学习。

本课题所说的“实效性”不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

关键词：

有效；实效性；语文素养；思维素质

Abstract

Nowadays,astherevolutionandtestofnewcurriculumgoon,ourteachingideasshouldrenewcontinuouslyandclassteachinghaschangedalotintheprogress.Therefore,inmodernclassespracticalmanipulationsofstudents,communicationsbetweenteachersandstudents,performancesandshowingabilitiesaremorethanbefore.Sometimesabusyandactiveatmosphereappearsinclass.However,thereisafewproblemsthatweshouldthinkcautiouslyafterourclass:

Howmuchknowledgecanstudentsacquire?

Isourteachingeffectiveornot.Istheremoreeffectiveteachingapproach?

"effective"teachingmainlymeansstudentsmakespecificprogressanddevelopmentsafteraperiodofteaching.Itdoesnotmeancompeleteteachingorcarefulteachingbutitdependsonwhatstudentslearnedandfullunderstanding.Ifstudensdonotwanttolearnorstudywithoutgains,itwillbeineffectivewiththegreathelpofteachers.Meanwhile,itisalsoineffectivethatstudentsmakegreateffortwithoutdeserveddevelopments.

Thistopicsaid“theeffectiveness”isnotthesimplenarrowscorequantification,buttakethestudentin“theknowledgeandability”,“theprocessandthemethod”,“theemotionmannerandthevalues”variousaspectaccomplishment'sproductionquantityasthemainreference,taketeacher'scoursecontent,themethod,themethod,thelanguageandsoonwithstudent'semotionrequest,thethoughtcondition,theactivewayandtheintensity,acceptsabilitytheconcordanceandtheuniformityturnsovertoastheaim,therequestclassroominstructionbehaviorcanmanifestthecorrectdisciplinevalueorientation,raisesanddevelopsstudent'sindependentquality,promotesthestudentlanguageaccomplishmentandthethoughtaccomplishment,thoughtqualitysynchronizedcoordinateddevelopment.

Keyword:

Effective;Effectiveness;Languageaccomplishment;Thoughtquality

引言

新的教育形势下，课程改革继续推进，课程改革的实施，关键在课堂。

受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少、慢、差、费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。

在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。

在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施新课程标准的有效路径，因此，笔者试图通过本课题的研究来贯彻新课程的思想，来改变我们的教学手段，以期达到提高课堂教学效率，积极、稳妥推进新课程的目的。

通过研究，转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，让他们学会学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。

探讨课堂有效教学的基本形态，初步形成新课程标准下区域语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略，以适应新课程的发展要求。

在提高实效性的方面应该以新课程改革为宏观背景，以教育理论研究为支撑，从教育改革和发展实际出发，研究语文教学中的实际问题。

课题以“基于教学实践、研究教学实践、服务教学实践、提升教学实践”为原则进行研究，高度重视研究的实效性。

坚持科学的态度

和实事求是的精神，坚持从课堂出发，从教师出发，从实践出发，以学生的发展为根本，以教师的发展为基础，以学校的发展为目标，因地制宜开展教育科研活动，努力探索有效教育教学的基本模式。

认真探讨语文教学规律，为全面提高语文教学质量服务。

使教育科研“源于教学、高于教学、指导教学”从而达到“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的目的。

课堂教学的实效性主要是指课堂教学整体的效果，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都有收益，让不同层次的学生都有获能有所收获，达到课堂教学的目标。

追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。

换句话说具有实效性的课堂教学一定是诛求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程。

高质量的课堂教学即要关注教师教的质量。

作为一名教师要提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维活动达到最大效果。

这就要求教师认真仔细地对待每一堂课的教学安排。

要深入了解教材，大胆合理地处理教材，充分了解学生的特点，同时要不断学习，努力提高自身的业务素质。

诚然，课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都应屏弃。

尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。

因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！

1实效性

1.1实效性的内涵

“实效性”，是指进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题.早在上个世纪初，杜威、布卢姆、苏霍姆林斯基及国内的叶圣陶等教育家就在自己的教育理论中提出了一些提高课堂教学效率的策略。

美国上个世纪90年代以来掀起了一场声势浩大的新课程标准运动，这次运动的思想内核是提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

2001年以来，我国中小学课程改革全面铺开，在新课程改革中，许多地方都高度重视通过课堂教学提高课堂教学效率的问题，得出了一些宝贵的经验。

课堂教学方式、学习方式及评价体系等全方位的课堂教学改革逐年深入；启发式教学、理论联系实际、学以致用的理念、探究式学习等正深入人心。

这些为我们深入解决课堂教学中提高课堂教学实效性的趋势倾向于立足实际、研究教学方式、教学方法、学习方式、课堂教学的民主与创新，以及有助于学生发展的课堂评价体系等问题。

课堂教学的实效主要是指课堂教学整体的效果，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都有收益，让不同层次的学生都有获能有所收获，达到课堂教学的目标。

追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。

换句话说具有实效性的课堂教学一定是诛求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程。

高质量的课堂教学即要关注教

师教的质量。

作为一名教师要提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维活动达到最大效果。

1.2目前语文课堂的现状

新课改实施以来，新课程理念深入人心，课堂教学变革较大，但是综观大量一线课堂，有的教学效率不容乐观。

透过课堂审视本质，发现课堂教学中存在着一些现象，需要引起同行关注并力求改观。

新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。

但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来[1]：

那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生没有得到应有的发展。

什么原因形成课堂教学效率低下呢?

1.2.1教学目标不明确，教学重点不突出

　　从微观层面看，一些教师备课时，对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。

一堂课下来，问及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。

试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?

　　从宏观层面看，对新课标中强调的“人文性与工具性的统一”理解践行不够。

近二十年来，对此理解就像一个钟摆总是左右摇摆不定，忽而重视语言文字训练，忽视人文性；忽而又“谈练色变”，大谈思想性。

一轮课程改革以来，问题已渐渐暴露，教材以思想专题组合单

元，失去了原有的目标体系，导致教师对教材的整体目标把握不清。

平时教学面面俱到，随意性较大，很少根据年段目标来确定重难点以及基本知识与技能训练点，重视游离于文本浅层内容的分析解读，忽视学习能力培养。

1.2.2教学问题不精致，教学方式不简洁

课堂设计缺乏整体感，线型和板块教学均缺少一个统领全文、辐射全文的主旨问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟。

看似热闹高效，实质费时低效。

加之多媒体运用泛滥，课堂上通常会看到“录像录音课件狂轰滥炸”，不管有用否，需要否，通通都上。

结果语文往往课成了欣赏课。

1.2.3课前备课不钻研，教学环节不精细

　　备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，按照教参照搬照抄，因此，设计千篇一律，毫无个性而言。

有的错误知识点，教师也遵照执行。

而且每个教学环节经常是走马观花，蜻蜒点水。

表面看看似乎都已涉及，但是细致探究，却没有深入研读，始终浮于文字表面。

1.2.4师生对话不平等，师生互动不多维

　　课堂上，虽然倡导平等对话，但是往往还是教师主宰课堂，学生自主参与学习意识受到压抑，自主参与学习时间和机会被剥夺；信息交流大都是师生间的单向进行，认知性信息居多，缺乏情意性；虽然注重运用自主合作探究等学习方式，但往往为摆设而呈现。

课堂上，虽然重视互动教学，但是普遍存在的是浅层性交往，如：

垄断性交往，教师关注的是少部分优秀学生，忽略了大多数学生：

独裁性交往，教师是交往中的主动者，学生被动接受，表现在教师津津乐道，学生端坐静听；形式性交往，注重表面性的小组合作讨论，忽视实效性。

因此，存在着严重的“马太效应”，即学习能力强的，发言机会就多，而发言机会越多能力越强，造成了严重的两极分化。

　　综观当前小学语文课堂教学，其效率低下原因，归根结底是：

教学理念还没有正确树立，教材解读没有深入到位，教学目标没有准确锁定，教学手段没有简约灵动，学生学习没有主动高效，课堂互动没有自主和谐。

当然，这些论言是由一线课堂存在现象综合所得，笔者郑重提出就是为引起同行共同关注。

2遵循小学生心理发展水平提高语文课堂实效性

2.1小学生的心理发展水平

2.1.1小学生的认知发展

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。

小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

2.1.2小学生的社会性发展

儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。

师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。

这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对

班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。

小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响[2]。

小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。

由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，儿童越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。

2.2遵循小学生的心理发展水平提高语文课堂实效性

小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。

他们的心理发展和变化具有较大的可塑性。

无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养。

不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果和学科教育效果[3]。

如此看来，塑造小学生健康的心理和提高课堂教学是相辅相成、相得益彰的。

然而，小学语文教学是小学学科教学的重要组成部分，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障，因此，也只有遵循小学生心理发展的规律，小学语文课堂的实效性才会得到真正的提高。

可以说，整个小学阶段学生思维总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的。

低年级学生还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿晚期差不多。

高年级的学生思维尽管还带有具体形象性，但基本上是初步抽象逻辑思维了。

因此，在进行低年级语文教学时，应该充分利用课文插图或借助电教设施，将文字形象化，生动化。

充分激发学生的学习兴趣，为课堂搭建良好的平台，促进课堂实效性的提高。

3提高语文课堂实效性的方法

3.1优化教学关系，提高小学语文课堂实效性

课堂教学的本质特征是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的教与学生的学是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。

从叶老的“教是为了达到用不着教”到新课程倡导的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”都表明了教与学是课堂的核心，是相得益彰的，不可偏废。

而崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中也强调指出：

教为学服务，而不是学配合教[4]。

那么，怎样才能让教真正为学服务，从而促进课堂效率的提高呢？

我认为可以从以下几点入手：

3.1.1强调学生在学习中的主体性

　　《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体。

在课堂教学中，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。

当然强调学生的主体性并不是排斥教师的主导作用，教师仍是学习活动的组织者和引导者。

但是，在课堂教学强调教师主导作用的发挥必须是始终把学生置于学习的主体地位上。

这也就是要求教师的主导作用必须在“引导”、“启发”上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。

3.1.2了解学生的学习需要和学习基础

往往一个社会需要什么样的人才，就制定与其相适应的教学内容。

同时，教学内容的确定，还要以学生的身心发展、成长成才的需要为依据；以学生的认知规律和各个年龄段的特征为依据，任何脱离学生的学习需要，违背学生的认知规律和忽视学生的特征的教学内容都不会取得应有的教学效果，甚至会对学生的身心发展造成负面影响。

因此，在课堂教学中，教师的教也必须要符合和适应学生的认知规律和心理特征。

在研究教学内容的同时，还必须研究学生的认知规律和心理特征，并根据教学内容和学生的认知规律及特征确定应该如何教。

即是说，教师如何教有两个依据，一是教学内容，二是学生。

教学内容是已经基本确定了的，而通过教师的教，如何使学生能够掌握教学内容、提高语文素养是关键所在。

如果教师的教不考虑或忽视学生的需求，那就是照本宣科、无的放矢或注入式的教学。

教师面对的不是机器，而是有思想、有情感的人。

学生的学,绝非如机器被动地被他人去操纵、去堵塞。

学生的学，是有其自身规律的。

教师只有按其规律进行教，学习的内容才能被学生所接受，才能被学生所吸收和消化。

否则，要么受到排斥和拒绝；要么是食而不化。

由此观之，教师的教，要服从于学生的认知规律，要适应学生的心理特征，要以学生的学决定应该如何教。

同时，教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：

如果把全部教育学、心理学归结为一句话

那就是我们的儿童已经知道了什么。

因此，课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，就显得尤其重要。

3.1.3构建良好的师生关系

　　成功的教学，不仅可以从教学目标的确定、教学手段的使用、教学任务的完成等方面找到原因，还可以从师生关系上找到原因。

良好、融洽的师生关系是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的的一条快速、宽敞、平坦的大道。

只有建立了良好的师生关系，教师在备课时才能根据对学生的理解，设计可能情况，在课堂教学中充分调动学生的积极性与主动性。

这就要求教师首先要做到尊重学生，要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。

教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。

教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。

教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

3.2优化教学模式，提高小学语文课堂实效性

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出改革阅读教学的第二个关键词是“多元模式”[5]。

阅读教

学要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。

其实，无论是阅读教学，还是识字教学或其他的教学内容，都应该要提倡多元模式进行教学。

教学模式是针对一定教学情境，为实现预定教学目标而选择的教学方式、方法、手段系统，是教学理论、教学经验与教学实践间的桥梁，是在教育观念的影响下，对各种具体教学活动进行思维加工形成的相对稳定的程式化、规范化和简化表达。

总之，教学模式是体现一定教学理念、针对一定教学要求和教学实际的一定的教学结构，具有可操作性，同时又具有稳定性和灵活性。

教学模式的类别也在社会、科技的发展中不断地更新和丰富。

目前，我们在教学中较常运用的有设问发现法、问题尝试法、情景教学法、合作教学法以及课堂讨论法等等多种教学模式。

例如我在进行低年级识字教学时，通常会在课堂上采取这样的教学环节：

第一：

指名一名读得好的学生做小老师示范读生字；第二：

小老师带读；第三：

开火车检查部分学生识字情况；第四：

四人小组拿出生字卡片打牌读生字，并评选出读得最好的一位。

这样的教学模式首先遵循了小学低年级学生的识字规律，因为他们的学习能力相对比较薄弱。

先请小老师带读，不但激发了学生的兴趣（因为大部分学生都有当小老师的欲望），还帮学生树立了信心（被指名的小老师充分体会到了光荣感，加强了学习的自信心）也激发了其他学生的学习斗志。

然后在此基础上，引导学生进行四人小组合作学习，起到了一个推波助澜的作用。

学生在游戏式的学习中，既有合作的学习，又有自由学习的空间。

他们积极地去参与学习活动、去体验学习的过程，去享受学习的乐趣，并与老师提出的任务（选出读得最好的一位小能手）相结合，使小组合作学习真正有效，从而也促进了课堂效率的有效提高。

其实，无论是哪种模式，只要围绕提高学生语文能力，让学生学会、会学来设计，都能提高课堂的有效性。

3.3优化课堂评价，提高小学语文课堂实效性

这里指的“课堂评价”是评价的本质，是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。

既然是“协商”、“心理建构”，这就要我们能通过一种民主协商的方式与学生进行平等的交流与对话，关注评价所带给学生的心理