人教版七年级下册部编版第三单元写作《抓住细节》课堂实录学习文档.docx

人教版七年级下册部编版第三单元写作《抓住细节》课堂实录学习文档.docx

《人教版七年级下册部编版第三单元写作《抓住细节》课堂实录学习文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级下册部编版第三单元写作《抓住细节》课堂实录学习文档.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版七年级下册部编版第三单元写作《抓住细节》课堂实录学习文档

《抓住细节》课堂实录

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

【学习目标】

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

1.通过赏析例文中人物描写的句子，梳理出刻画人物形象的方法。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

2.能运用一种或多种方法进行人物描写。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

【重难点】

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1.通过赏析例文中人物描写的句子，梳理出刻画人物形象的方法。

2.能运用一种或多种方法进行人物描写。

【教学过程】

一、导入

同学们好，咱们要把一个人物刻画的立体丰满，通常会用到什么描写？

生：

外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写。

师：

试一试以我为例，给这句话加上人物描写。

（展示：

老师来上课。

）

生：

一位穿着白色上衣，黑色裤子的老师来给我们上课。

师：

他加入了什么描写？

生：

他加入了外貌描写。

生：

一个拿着教案，神情略显紧张的老师来给我们上课。

师：

你有一双善于观察的眼睛，一眼被你识破了我的紧张。

师：

同学们在描写我的时候可不可以加入心理描写？

生：

可以。

师：

你可以写我的心理活动吗？

生：

不可以。

师：

心理描写是针对自己所做的事，表达出自己的看法，并加以描写和环境描写互相衬托。

所以在这句话中是不能加入心理描写的。

注意在进行人物描写的时候，这些方法我们要有选择的使用，不是多多益善的。

这节课我们通过赏析文章中的细节描写，学习用心理描写、动作描写和神态描写刻画人物形象的方法。

（出示目标）

通过看同学们的练笔发现大家对于心理描写掌握的不错，大部分同学描写心理描写都比较细腻，且会用景物烘托心理。

在同学们的练笔中孙悦航同学的心理描写特别突出，咱们一起来赏析一下，看看有哪些地方

值得我们学习。

（展示：

吃完晚饭，外面下起了倾盆大雨，夹着电闪雷鸣。

站在窗边，向远处望去，一片雾蒙蒙的，给人一种紧张、恐怖、迷失了方向的感觉。

我的心情像极了今天的天气，焦躁、无助、迷茫。

为什么会这样呢？

因为我在朗诵比赛的最后一个环节失误了，这让我非常担心，担心自己因失误拖累了小组。

一想到这里，我就手心冒汗，后颈发凉，耳边仿佛有一窝马蜂在嗡嗡叫。

我的大脑也像短路的机器，无法运转。

我感觉好似有一层蜘蛛网密密地封住了我的心。

一个月的努力可能因我一个失误而毁于一旦。

我像一个迷失在森林里的探险家，迷茫又不知所措的时候，手机铃声响了，我顺手接起了电话，有气无力的问了一句：

“哪位？

”电话里传来了组员小张的声音：

“哥们，告诉你一个好消息，我们的比赛得了一等奖！

”我如释重负，仿佛肩上千斤重的担子终被卸下。

在茫茫的迷雾中射出希望的光芒，像一缕夕阳照向天边的余晖，美丽而令人留恋。

七、一  孙悦航）

生：

“一想到这里，我就手心冒汗，后颈发凉，耳边仿佛有一窝马蜂在嗡嗡叫。

我的大脑也像短路的机器，无法运转。

我感觉好似有一层蜘蛛网密密地封住了我的心。

”这句话写出了他的焦虑、担心。

师：

“耳边仿佛有一窝马蜂在嗡嗡叫。

”这是真实发生的吗？

生：

这是幻想。

师：

这种心理描写就是用“幻觉”来写心理活动。

（板书：

幻觉）哪位同学再来谈谈你的收获？

生：

“外面下起了倾盆大雨，夹着电闪雷鸣。

站在窗边，向远处望去，一片雾蒙蒙的，给人一种紧张、恐怖、迷失了方向的感觉。

我的心情像极了今天的天气，焦躁、无助、迷茫。

”用景物描写烘托了他的无助，迷茫和担心。

师：

一切景语皆情语，我们还可以用景物烘托心情。

（板书：

景物烘托）

还有一种内心独白式的心理描写，同学们看导学案的材料一，《最后一课》中的这段文字是作者自己跟自己对话，这种内心独白的心理描写在外国文学作品中常见，但在中国文学作品中比较少见。

（展示：

【材料一】我的最后一堂法语课!

 我几乎还不会作文呢!

我再也不能学法语了!

难道这样就算了吗?

我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!

我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

  都德《最后一课》）

师：

小结：

心理描写：

幻觉（好像看见、似乎看见、仿佛听到等）、景物烘托、内心独白。

为了让语言更加的生动形象，我们还可以在心理描写时加入修辞。

心理描写能揭示人物的内心世界，老舍先生说，要使人物站起来，只有描写行动。

成功的动作描写能使读者感到作者笔下一个一个栩栩如生的活人。

怎样才能把动作写细写好呢?

大家来看几个例子。

（一）准-----准确用词

师：

请你选出正确的动词，并说出原因。

（展示：

上课铃响了，教室仍然一片喧闹。

这时，教室外传来老师的脚步声……

我立马        （提、竖）起耳朵，       （缩、弯）下身子，直向座位       （走、蹿）去，然后身子一         （直、扭），屁股一      （坐、落），课本一      （竖、拿），若无其事地看起书来……）（生静心思考）

生：

我选的动词分别是：

“竖”写出了警觉，“缩”写出了我的紧张，“蹿、扭、落、竖”这些动词写出了我的敏捷。

师：

精准的动词往往能表现人物内心世界、展现人的性格。

我们在写人物动作的时候也要学着用准动词。

（二）细------分解动作

师：

再来赏析这个语段，看能带给我们哪些启发。

（展示：

1.说时迟，那时快。

那个摔倒在地上的运动员，爬了起来，重新做好了起跑前的预备动作。

2.说时迟，那时快。

那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。

左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。

两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只即将起飞的雄鹰。

）

师：

比较两个语段，结合具体的词句，说一说哪段文字更有表现力？

生：

第二段文字更有变现力。

师：

说说理由。

生：

第二段文字写的更具体。

师：

具体在哪里？

请结合具体的词句来赏析。

生：

第二段文字用“撑、踮、爬”具体写出了运动员摔倒后迅速爬起来的动作。

生：

相比第一段文字，第二段文字用“顶、弯、蹲、插、倾”一系列的动词把运动员摔倒后又重新做回预备动作写的具体形象。

师：

对比动词的数量，你从中悟出了怎样的写作方法？

生：

动作描写要把动作写细。

生：

动作描写要把动作写具体。

师：

我们在写人物动作时要想把人物的动作写细，就要把人物的动作分解开来写。

（板书：

细------分解动作）

（三）真——巧用修辞，形象逼真 

师：

咱们再看这段文字。

（展示：

说时迟，那时快。

那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。

左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。

两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只即将起飞的雄鹰。

）

师：

这段文字除了动作描写写的具体，有层次，还有哪些地方写得好？

生：

那架势，就像一只即将起飞的雄鹰。

这个比喻句把运动员起跑的预备姿势写的非常形象。

师：

“猛地、稳稳地、微微”这些词语能不能去掉？

生：

不能，这些词语写出了运动员重新做回预备动作时的沉稳。

生：

这些词语把运动员的预备动作写的更加到位。

师：

在进行人物的动作描写时记住三个字：

准-----准确用词，细------分解动作，真——巧用修辞，形象逼真 。

（四）试一试

师：

我们用梳理出的方法练一练动作描写，看屏幕，我把跳远的动作分解好了，下面请同学们加入动词、修辞和修饰语。

为了让大家有直观的感受，请体委同学到前面来做一下示范。

生：

（学生观察、思考）

（展示：

沙坑边上，几个同学正准备进行跳远测试。

小明站在起跳点上，眼睛注视着前方，他深吸了一口气，（     ）双臂，（      ）脚尖，（     ）弯下腰，身子下蹲，脚（       ），双臂（       ），腾空跃起，身子【                 】，（         ）落在沙坑上，他回头（       ）量尺，兴奋地跳了起来，高声喊道：

“太棒了！

”）

生：

挥起双臂。

生：

抡起双臂。

生：

甩起双臂。

生：

扬起双臂。

师：

请体委再来为咱们重现一下跳远姿势，慢一点。

你看看那个动词更好。

生：

扬起双臂更贴切。

生：

踮起脚尖。

生：

脚一弹。

生：

脚一蹬。

生：

脚用力一蹬。

师：

哪个更好？

生：

脚用力一蹬。

生：

双臂一挥。

生：

双臂用力一甩。

生：

双臂用力一摆。

师：

你认为哪个动词更准确？

生：

双臂用力一摆。

生：

身子像鱼一样向前蹿去。

生：

身子像子弹一样向前冲去。

师：

这些比喻句真形象，很有画面感。

生：

稳稳地落在沙坑上。

生：

他回头瞅了瞅。

生：

他回头看看。

生：

他回头望了望。

师：

哪个更好？

生：

“望”好，说明跳的远。

人物的动作能表现人物内心世界、刻画人物性格，其实人物脸部的微表情也能做到这一点。

这种脸部的微表情就是神态描写。

它让读者由表及里了解人物的心情、思想活动和性格。

（一）   比神态

师：

咱们来比较以下两个语段，你认为哪个语段写得好？

说说你的理由。

（展示：

A.此情此景，他一下子愤怒起来，他真的很愤怒，那愤怒的样子让人害怕。

B.看到此情此景，他那古铜色的脸“刷”地变紫、变青，脸上的肌肉也在抽搐，脖子上的青筋爆得老高。

）

生：

我认为第二个写得好，第一个语段“愤怒”出现了三次，但是感受不到他的愤怒。

第二个

语段没有出现“愤怒”但是能感受到愤怒。

生：

我也认为第二个好，第二个运用了神态描写，第二个运用了神态描写，写出了愤怒时的面部表情。

师：

两位同学分析得很好，这两个语段都想写出人物的愤怒，第一个语段直接用“愤怒”

一词反复概述，但人物情态却无法在读者眼前再现。

第二个语段描写了人物的面部表情和神色，既写出了“愤怒”，还使人物的形象变得鲜活。

这就是神态描写的妙处。

（二）赏神态，理方法

师：

我们先从下面神态描写的语句中汲取写作的滋养。

（展示：

1.她的两只眼睛变成两弯月牙儿，嘴角上翘成优美的弧线。

2.她紧闭着双眼，眼皮底下挂着几行晶莹透亮的泪珠，紧抿的双唇下流淌着口水和鼻涕，哇哇一一地放声大哭起来。

3.竖起了眉毛，眼珠子得像要弹出来似的      

4.他的脸羞得像染过秋霜的枫叶。

5.他气得鼓起腮帮子，脸色像雾霾笼罩的天空，灰蒙蒙、黑沉沉的。

6. 他脸上蛛网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到了一块儿。

）

师：

朗读以下句子，思考这些句子表现了人物的什么心理？

是从哪些角度来描写人物神态的？

生：

第一个句子通过描写眼睛、嘴角，写出了人物的高兴。

生：

第二个句子通过描写双眼、泪珠、双唇，写出了人物的伤心。

生：

第三个句子抓住眉毛、眼写出了人物的愤怒。

生：

第四、五个句子通过写脸，分写出了人物的害羞和生气。

生：

第六个句子抓住皱纹和眉毛，写出了人物的忧愁。

师：

我们来总结一下，神态描写可以选取哪些角度？

先自己思考，然后四人小组进行交流。

   生：

可以从“脸色”“脸色变化”“青筋”“眉毛”“眉头”“眼睛”“泪珠”“嘴唇”等角度进行神态描写。

生：

“脸色”“笑容”“眼神”要重点写。

师：

这么多角度，我们采用什么顺序来写呢？

生：

从上到下。

师：

还有没有，我们看一个人的表情，先看什么？

脸色。

（老师用手绕着脸庞一圈）从整体到局部。

师：

第三句，“竖”可不可以用“横”？

生：

不可以，这样就体现不出人物的愤怒。

师：

3、4、5、6句语言生动形象源于什么？

生：

比喻修辞。

师：

所以语言上我们还可以使用……

生：

选用动词、形容词、巧用修辞。

（三）写神态

师：

看图画，说说图片中的人物给你什么感觉？

生：

很可爱。

师：

老师给你个开头句，请你用“神态描写”突显小姑娘的可爱。

（展示：

这个小姑娘长着一张圆圆的脸，                             。

）

师：

接下来四人小组交流，拿出小组的得意之作，全班交流。

哪个小组先来？

哪个小组点评一下？

描写神态还可以想象人物此时此刻的心理。

生：

这个小姑娘长着一张圆圆的脸，厚厚的齐刘海下忽闪着一双亮晶晶的小眼睛，她嘴角微微上扬变成了一条弧线，脸上露出两个浅浅的酒窝。

生:

小姑娘长着一张圆圆的脸，眼睛完成小船，嘴角上扬，浅浅一笑，一个小酒窝凹陷在右脸颊上，可爱极了。

师：

为了加深同学们的印象，这节课将人物神态定格了下来，让大家观察静态画面，然后进行描写，但是生活中，人物神态多是动态的，我们观察要更细致敏锐才行。

五、小结

    师：

本节课我们通过赏析例句，学习了用心理描写、动作描写和神态描写来刻画人物形象，梳理出了三种描写的写作方法。

一起来总结一下：

心理描写：

内心独白、幻觉、景物烘托；动作描写：

分解动作、用准动词、展现人物性格；神态描写：

多角度（从上到下、从整体到局部），精选动词、形容词，合理想象，巧用修辞。

同学们，这种对人物心理、动作、神态细致入微的描写就是细节描写。

细节描写能让人物鲜活起来，但并不是所有的细节都有价值，也不是只要写的细就可以，好的细节描写必须真实、典型、有用，所以我们在写作时要选择那些符合人物性格、身份，突出人物个性，展现人物内心世界的细节来写。

需要注意的是任何描写都不是孤立使用的，在刻画人物时要综合运用多种描写，这样塑造的人物形象才会更丰满。

    六、练一练，细节描写

师：

这节课来不及了，请同学们课后用本节课所学习的心理、动作、神态描写续写下面情境作文。

（展示：

期中考试后，爸爸去开家长会，我独自一人在家等着爸爸回来。

这时，门外响起了脚步声，我顿时紧张起来：

                  ）